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【摘要】本文阐述了以人为本教育理念的内涵，从更新管理理念、改变管理模式和加强管理建设三个方面，分析了高中班主任实施以人为本管理模式的措施，以期为高中班主任的管理工作提供参考和建议。
【关键词】以人为本 高中 班主任 管理
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0185-01
以人为本教育管理模式是一种服务于学生的管理体系，具体来讲，就是将人性化管理作为主要手段，注重学生内在潜能的开发与挖掘，充分调动学生学习主动性和创造性的过程。以人为本班级管理模式是当今教育发展的必然趋势，也是促进学生健康成长的必要选择。因此，班主任的实际管理工作必须和以人为本理念科学结合。
一、以人为本管理理念的内涵
（一）尊重人的主体地位
在高中的班级管理中实施以人为本理念，应该摒弃制度至上这一陈旧理念。但这不意味着完全反对学校颁布的规章制度。相反，以人为本管理理念尊重并认可规章制度的必要性，承认规章制度为学生的生活和成长带来的积极影响。然而，如果让学生的所有行为都遵从与形式繁杂的规范与守则，那么学生自由成长与发展的空间会不断受到压缩，“人”与“制度”两者的地位就会出现本末倒置的情况。因此，以人为本管理理念的出现，对人与规章制度之间关系的平衡意义重大。
（二）关注人的个性发展
人不是完全独立存在的个体，最终要进入社会成长与发展，人在发展的过程中必然会不断社会化，而社会化的发展过程也会使人逐渐个性化。在传统的教育管理模式下，班主任对学生的管理重点集中在纪律与组织方面，往往要求学生要服从于学校和教师的权威与命令，过度拔高了学校和教师的主体地位。而以人为本理念则强调了学生的个性发展，满足中学生的个体需求，为学生的创造和创新思维提供了广阔的发展空间。“学生发展”概念所涵盖的含义非常广泛，而个性化发展是其中极其重要的一个组成部分。
（三）培养人的创新精神
以人为本管理理念对学生的创新精神的培养起着重要的作用，而创新精神的培养离不开以人为本理念中道德教育的实践。以人为本的道德教育尊重学生的身心发展规律，把学生的需求和利益作为教师开展管理工作的出发点和落脚点，从而为学生的创新精神提供资源丰富的发展平台。以人为本中的道德教育是一种特殊的人本教育，通过相关的道德实践，能为学生创新精神的培养打下基础。
二、高中班主任实施以人为本管理模式的措施
（一）班级管理体制的艺术性
纵观大部分班主任的管理工作可以看出，班主任的管理重点集中体现到了制度的制定和学生的服从上，对学生的管理也过分强调了控制与服从。这样虽然对学生的行为能起到约束和规范的作用，但仔细观察不难发现，学生对班主任的管理工作仍然持被动甚至反抗的态度，因此仅仅靠管理体制的不断完善是无法满足学生发展需要的。因此，高中班主任在管理的过程中，要充分了解学生的心理活动，把学生作为教育的主体，使管理活动由被动转变为主动，其措施可以划分为以下两个方面：
其一，制定并实施日班长制，并在每周的进行个人心得分享与总结。实行此项管理制度，一方面可以增强学生的自主管理能力，另一方面可以对同学有更好的了解，在管理工作中不断积累经验和提升自身素质。
其二，降低班主任的绝对主体地位，提高班主任的隐性作用。在以人为本的管理理念中，班主任要把过去管理活动中经常实施的干预，改变为科学的引导和帮助。因此，班主任可以实施定期的班干部交流制度，让班干部对班上出现的问题情况进行交流，研讨出相应的解决方案。班主任在交流讨论的过程中不能代替作出决定，应该仔细聆听每位班干部的问题陈述，从中起指导的作用，从而树立客观、民主的形象，这反而能为班主任管理工作的效率带来意想不到的积极影响。
（二）班级文化创建的艺术性
以人为本的管理模式不仅体现在制度上，同时也体现在班级文化上。在管理的过程中，促进班级健康文化的形成对全班学生的进步、发展与团结能起到重要的作用，其措施可以在以下几个方面体现：
第一，积极设计黑板报。由于高中学生的课业比较繁重，因此班级的黑板报大多是为应付检查和评奖时才临时做出。然而，黑板报对班级文化的形成作用重大，不仅对班级精神和舆论有一定的引导作用，还能促进学生之间的沟通交流，培养学生团队协作的能力。因此，班主任可以在每学期的开始时，与全体班委共同讨论这个学期的黑板报内容，并以负责人的形式，确定学生的分工内容。如此一来，不仅学生的创新能力和实践能力能得到锻炼，其主要地位也能得到具体体现。
第二，写格言。格言代表着班级总体的精神面貌，对学生积极学习和生活氛围的形成有促进的作用。教师可以首先设计出班级格言，再让学生写出自己最信奉的格言，这些格言可以全部写在一张纸上贴在教室醒目的地方，如果条件允许，也可以装订成册分发给每一位同学。通过格言的形式，可以为学生的学习和生活带来正面的影响，激励学生认真学习、努力生活。
（三）班级评价活动的艺术性
考试是学校和教师评价活动中最核心和最基础的一个环节，对检验教学成果起最直观最表层的作用。但在以人为本的管理模式下，班主任评价活动的重心应该放在学生的整体发展上，而不应该片面的把考试成绩作为评价的主要内容。除了学校组织的考试外，班主任可以采用新型的考试模式贯彻人本管理理念。比如将考试手段分为闭卷、开卷和合作作业等，从而在最大程度上消除单一性考试的弊端。或者将考试内容分为多个部分，把考试作为课堂中的一个基础内容贯穿于整个教学活动中，以此帮助学生克服考试时的紧张心态，并对所学知识经常性的巩固。
此外，班主任的评价活动不要只针对于学习结果，还要对学生的学习过程进行考量。比如可以将学生的学习成绩划分为期中成绩、期末成绩和平时成绩，这种多元化的成绩评价方法能对学生的学习起到督促的作用，同时也消除了单一考试制度的局限，为学生综合能力的发展打下坚实基础。
著名教育家陶行知先生认为真正的教育是心心相印的活动，班主任作为班级的直接管理者，要在管理工作中注重人文性，在以人为本的视阈下对学生进行教育与管理，最终让学生全面发展综合素养，促进身心健康成长。
参考文献：
[1]白冰.探析高中班主任如何提升学生管理的效率[J].科技创新导报，2013.
[2]韩贵平.关于我国高中班主任管理的有效性探讨[J].中国校外教育，2014.
作者简介：
牛双平（1983-），男，甘肃甘谷人，初级学士。
【关键词】以人为本 高中 班主任 管理
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0185-01
以人为本教育管理模式是一种服务于学生的管理体系，具体来讲，就是将人性化管理作为主要手段，注重学生内在潜能的开发与挖掘，充分调动学生学习主动性和创造性的过程。以人为本班级管理模式是当今教育发展的必然趋势，也是促进学生健康成长的必要选择。因此，班主任的实际管理工作必须和以人为本理念科学结合。
一、以人为本管理理念的内涵
（一）尊重人的主体地位
在高中的班级管理中实施以人为本理念，应该摒弃制度至上这一陈旧理念。但这不意味着完全反对学校颁布的规章制度。相反，以人为本管理理念尊重并认可规章制度的必要性，承认规章制度为学生的生活和成长带来的积极影响。然而，如果让学生的所有行为都遵从与形式繁杂的规范与守则，那么学生自由成长与发展的空间会不断受到压缩，“人”与“制度”两者的地位就会出现本末倒置的情况。因此，以人为本管理理念的出现，对人与规章制度之间关系的平衡意义重大。
（二）关注人的个性发展
人不是完全独立存在的个体，最终要进入社会成长与发展，人在发展的过程中必然会不断社会化，而社会化的发展过程也会使人逐渐个性化。在传统的教育管理模式下，班主任对学生的管理重点集中在纪律与组织方面，往往要求学生要服从于学校和教师的权威与命令，过度拔高了学校和教师的主体地位。而以人为本理念则强调了学生的个性发展，满足中学生的个体需求，为学生的创造和创新思维提供了广阔的发展空间。“学生发展”概念所涵盖的含义非常广泛，而个性化发展是其中极其重要的一个组成部分。
（三）培养人的创新精神
以人为本管理理念对学生的创新精神的培养起着重要的作用，而创新精神的培养离不开以人为本理念中道德教育的实践。以人为本的道德教育尊重学生的身心发展规律，把学生的需求和利益作为教师开展管理工作的出发点和落脚点，从而为学生的创新精神提供资源丰富的发展平台。以人为本中的道德教育是一种特殊的人本教育，通过相关的道德实践，能为学生创新精神的培养打下基础。
二、高中班主任实施以人为本管理模式的措施
（一）班级管理体制的艺术性
纵观大部分班主任的管理工作可以看出，班主任的管理重点集中体现到了制度的制定和学生的服从上，对学生的管理也过分强调了控制与服从。这样虽然对学生的行为能起到约束和规范的作用，但仔细观察不难发现，学生对班主任的管理工作仍然持被动甚至反抗的态度，因此仅仅靠管理体制的不断完善是无法满足学生发展需要的。因此，高中班主任在管理的过程中，要充分了解学生的心理活动，把学生作为教育的主体，使管理活动由被动转变为主动，其措施可以划分为以下两个方面：
其一，制定并实施日班长制，并在每周的进行个人心得分享与总结。实行此项管理制度，一方面可以增强学生的自主管理能力，另一方面可以对同学有更好的了解，在管理工作中不断积累经验和提升自身素质。
其二，降低班主任的绝对主体地位，提高班主任的隐性作用。在以人为本的管理理念中，班主任要把过去管理活动中经常实施的干预，改变为科学的引导和帮助。因此，班主任可以实施定期的班干部交流制度，让班干部对班上出现的问题情况进行交流，研讨出相应的解决方案。班主任在交流讨论的过程中不能代替作出决定，应该仔细聆听每位班干部的问题陈述，从中起指导的作用，从而树立客观、民主的形象，这反而能为班主任管理工作的效率带来意想不到的积极影响。
（二）班级文化创建的艺术性
以人为本的管理模式不仅体现在制度上，同时也体现在班级文化上。在管理的过程中，促进班级健康文化的形成对全班学生的进步、发展与团结能起到重要的作用，其措施可以在以下几个方面体现：
第一，积极设计黑板报。由于高中学生的课业比较繁重，因此班级的黑板报大多是为应付检查和评奖时才临时做出。然而，黑板报对班级文化的形成作用重大，不仅对班级精神和舆论有一定的引导作用，还能促进学生之间的沟通交流，培养学生团队协作的能力。因此，班主任可以在每学期的开始时，与全体班委共同讨论这个学期的黑板报内容，并以负责人的形式，确定学生的分工内容。如此一来，不仅学生的创新能力和实践能力能得到锻炼，其主要地位也能得到具体体现。
第二，写格言。格言代表着班级总体的精神面貌，对学生积极学习和生活氛围的形成有促进的作用。教师可以首先设计出班级格言，再让学生写出自己最信奉的格言，这些格言可以全部写在一张纸上贴在教室醒目的地方，如果条件允许，也可以装订成册分发给每一位同学。通过格言的形式，可以为学生的学习和生活带来正面的影响，激励学生认真学习、努力生活。
（三）班级评价活动的艺术性
考试是学校和教师评价活动中最核心和最基础的一个环节，对检验教学成果起最直观最表层的作用。但在以人为本的管理模式下，班主任评价活动的重心应该放在学生的整体发展上，而不应该片面的把考试成绩作为评价的主要内容。除了学校组织的考试外，班主任可以采用新型的考试模式贯彻人本管理理念。比如将考试手段分为闭卷、开卷和合作作业等，从而在最大程度上消除单一性考试的弊端。或者将考试内容分为多个部分，把考试作为课堂中的一个基础内容贯穿于整个教学活动中，以此帮助学生克服考试时的紧张心态，并对所学知识经常性的巩固。
此外，班主任的评价活动不要只针对于学习结果，还要对学生的学习过程进行考量。比如可以将学生的学习成绩划分为期中成绩、期末成绩和平时成绩，这种多元化的成绩评价方法能对学生的学习起到督促的作用，同时也消除了单一考试制度的局限，为学生综合能力的发展打下坚实基础。
著名教育家陶行知先生认为真正的教育是心心相印的活动，班主任作为班级的直接管理者，要在管理工作中注重人文性，在以人为本的视阈下对学生进行教育与管理，最终让学生全面发展综合素养，促进身心健康成长。
参考文献：
[1]白冰.探析高中班主任如何提升学生管理的效率[J].科技创新导报，2013.
[2]韩贵平.关于我国高中班主任管理的有效性探讨[J].中国校外教育，2014.
作者简介：
牛双平（1983-），男，甘肃甘谷人，初级学士。