教师在课堂教学过程中，只有匠心独运地燃起学生心中的激情之火，激起学生积极参与教学的情感，才能提高课堂效率，促进学生主动发展。
　　一、激情导入，营造氛围
　　在激情导入环节中，教育应遵循切题和激趣两方面，可以使用歌曲导入法，图片导人法，优美诗句导入法等，激起学生对学习内容的兴趣，引导学生积极思维，愉快学习。如我在《植物对水分的吸收和利用》一课中先举出日常生活经常碰到一些现象，如“无论在菜场或是在家中，新鲜的蔬菜放置一段时间后就会焉了，把蔬菜放在清水中，蔬菜又会变得硬挺”，然后进一步提出问题──为什么会出现这种现象呢？由此导入新课，激发学生学习的欲望。再如《生命活动的主要承担者──蛋白质》时可以这样导入：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件“大头娃娃”事件。（展示相关新闻、图片和数据统计）调查发现罪魁祸首是婴儿每天食用的奶粉。经检验，这些奶粉中蛋白质的含量大多为2%—3%，最低的只有0.37%，大大低于国家标准12%—18%。此外，当然还可以从近期大众普遍关注的重大社会事件──“三聚氰胺奶粉事件”来导入新课并辅以相关的文字说明：为什么奶粉里有大量的三聚氰胺？通过学生都了解的重大社会事件来激发学生学习“蛋白质”这节的热情。这样导入新课，学生兴趣盎然，一下子就进入了特定的教学活动轨道。
　　二、自主学习，激情互动
　　新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型的生物能进行有氧呼吸？”等问题展开互动交流，进行平等对话、合作交流。当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时，互动的内容就更进了一层。在《植物生长素的发现》这节教学时，同学们对达尔文的实验推测也能提出这些问题：①“影响”是什么？②“影响”能向下传递吗？③为什么弯曲生长？课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互启发，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。
　　三、魅力精讲，突破难点
　　课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识，必须突破难点，其中采用比喻的方法比较有效。比喻就是用生动的、熟悉的或者显浅的事物去说明那些抽象的、生疏的或深奥的事物或原理，它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化。例如，在讲述DNA的双螺旋结构时，我通常会作一个比喻，把DNA的平面结构比喻成一把梯子，梯子两侧的扶手是由磷酸和脱氧核糖交替连接而成的，而梯子的横档就是碱基对（A-T或G-C）。利用这个比喻可使学生在脑海中形成一个DNA结构。细胞核中染色体与染色质的关系是一个非常重要的知识点，学生往往很难理解，在解释它们是同一种物质的两种形态时，我经常会拿一根又长又细的铁丝，告诉他们，染色质就好象这一根又长又细的铁丝，现在我把这根铁丝变形，让它高度螺旋化就变成了一个弹簧，这就是染色体，而不管怎么变，铁丝和弹簧始终是同一种物质，这就好象染色质和染色体始终是同一物质，只不过在不同时候形态不同而已。
　　四、拓展应用，巩固提高
　　如果教材文本相关原理的内容介绍比较少，那么教学时很有必要拓展。例如，“光合作用原理的应用”中仅提供一个光照强弱对光合作用强度的影响案例。根据影响光合作用的因素分析，可以从五个方面来提高光能利用率：延长光照时间、增大光合作用面积、控制光照强度、提供足够的CO2、确保矿质元素的供应。教学时要让学生举例解释生产上采取的一些具体措施：合理密植，间种套种，多施有机肥，温室内通过调节温度控制光合作用，补充光照，合理施肥等等。农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶及茎叶蔬菜及时换新叶，栽种庄稼要经常松土等等。另外要引导学生将影响光合作用的五大因素进行绘图、并利用图进行变式训练，帮助学生理解光合作用原理。
　　责任编辑 邱丽