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教师在备课时，首要的一个任务，是设计教学目标，新课标对教学目标的设计提出了明确的三维标准——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。“情感”是教学过程中客观存在的一个要素，就像物理中的“场”一样存在于教学过程的始终，是学生学好科学知识的重要因素，是教师教学成功的关键因素。我们不能不重视并研究这个课题。
一、 创设学习的情境，激发学生学习科学的情感
所谓情境，是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等），所构成的情与境的总和，每一个教育和教学过程都是在一定情境中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，因此，实施教学时要创造良好的情境，以激发学生的情感。创造情境常用以下几种方法：
1. 用生动的小故事创设学习科学的情境。例如，讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2 000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。
2. 用精彩的插图创设学习的情境。在初中的科学课本里有几幅插图，如“壶嘴喷出的白雾是什么？”“声音是什么？”“苹果为什么下落？”“雷电是什么？”“船为什么能漂在水面？”这几幅精彩的插图分别代表了自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既描述了物理学的研究对象，同时也把学生的思维从狭小课堂引向广阔的、光怪陆离的科学世界，学生在教师的引导下，会自觉踏上探索学习《科学》的道路。
3. 通过实验或问题创设学习情境。《科学》以观察实验为基础，精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习情境的有效手段。如在《阿基米德原理》教学开始，可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。
4. 通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习情境。课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野，发展智力。
二、 根据学生的心理特点，发展学生学习的情感
前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。教育者掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，教育教学就可发展学生的情感。
1. 抓住新生心理特点组织教学。刚升入初一的学生，对《科学》有一种自然的新鲜感。虽然他们知道生活中有很多的现象都与科学有关，但他们并不明确知道，科学的研究内容和方法等基本问题。《绪言》课的教学是教师引导学生系统地学习知识的第一步。因此，一开始就要引起学生的极大注意，使其产生浓厚的兴趣。初中《科学》教科书在《绪言》中指出“《科学》课程将把你引入科学的大门，你将会发现许多自然界的奥秘”，以此来引发学生的学习兴趣。根据以往的经验，经过初中一年的学习，学生中会出现两极分化的现象，一部分学生因跟不上而变为“学困生”。因此，对刚升入初二的学生，要让他们认识到初二的学习内容相对独立。这有两方面的意义：其一，对初一科学成绩好的学生，意味着初一好的初二不一定好，要继续努力；对初一成绩落后的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初二的内容学好，初一的以后再补。
2. 针对学优生、学困生的心理特点，调动他们学习的情感。一般说来，优等生和学困生都是少数，优等生学习兴趣浓厚，求知欲望旺盛，求异思维能力强，敢想，敢问，敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”、“科学园地”等形式，让他们发挥“余热”。
学困生既容易产生自暴自弃的思想，又由于年轻人的要强、自尊心理而不甘居于人下。有的嘴上说“天生我材必有用”，表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面表现自己，释放潜能。老师要调查分析这些学生科学成绩落后的原因，采取有针对性的措施，如给他们补课辅导，对他们的错误及时纠正及时反馈等，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，也可以给他们提一些难易适度的问题，使他们不致成为被遗忘的对象。对成绩后进的学生要注意情感交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥其个人的爱好特长。
教师还要注意协调优秀生和后进生之间的关系，提倡优秀生帮助后进生，鼓励后进生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。
三、 根据学科内容的特点深化学习的情感
要求教师跟学生产生情感共鸣，以及利用情感因素完成教学任务，并非要求教师“像耍猴一样博得学生一笑”。师生要情感相融，气氛要生动活泼不错，但课堂毕竟是传授知识的场所，教师还要精心研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“境观”，使一堂课如一出好剧，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启迪性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，以此收获最佳的教学效果。
学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在实验、讨论、思索的过程中得到成功。讨论教学法是值得推广的好方法，它不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法。在讨论教学中，每一个参与者都是一个开放的子系统，促使整个讨论集体的系统（包括每个子系统）更快地趋于有序发展。
实施讨论教学法，选题很重要。过于难深的问题，令人生畏，会出现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，学生同样不感兴趣。另外，组织者的态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，要知道这都是对讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神。
最后，需要强调指出的是，教育者要先受教育，教师要发展学生对《科学》的情感，要对学生进行情感教育，教师自己首先要热爱《科学》课程，热爱教学，热爱学生。用教师积极的、强烈的情感去感染、震撼学生的心灵，就是“以情育人”的道理。
（深圳市彩田学校）
一、 创设学习的情境，激发学生学习科学的情感
所谓情境，是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等），所构成的情与境的总和，每一个教育和教学过程都是在一定情境中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，因此，实施教学时要创造良好的情境，以激发学生的情感。创造情境常用以下几种方法：
1. 用生动的小故事创设学习科学的情境。例如，讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2 000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。
2. 用精彩的插图创设学习的情境。在初中的科学课本里有几幅插图，如“壶嘴喷出的白雾是什么？”“声音是什么？”“苹果为什么下落？”“雷电是什么？”“船为什么能漂在水面？”这几幅精彩的插图分别代表了自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既描述了物理学的研究对象，同时也把学生的思维从狭小课堂引向广阔的、光怪陆离的科学世界，学生在教师的引导下，会自觉踏上探索学习《科学》的道路。
3. 通过实验或问题创设学习情境。《科学》以观察实验为基础，精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习情境的有效手段。如在《阿基米德原理》教学开始，可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。
4. 通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习情境。课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野，发展智力。
二、 根据学生的心理特点，发展学生学习的情感
前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。教育者掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，教育教学就可发展学生的情感。
1. 抓住新生心理特点组织教学。刚升入初一的学生，对《科学》有一种自然的新鲜感。虽然他们知道生活中有很多的现象都与科学有关，但他们并不明确知道，科学的研究内容和方法等基本问题。《绪言》课的教学是教师引导学生系统地学习知识的第一步。因此，一开始就要引起学生的极大注意，使其产生浓厚的兴趣。初中《科学》教科书在《绪言》中指出“《科学》课程将把你引入科学的大门，你将会发现许多自然界的奥秘”，以此来引发学生的学习兴趣。根据以往的经验，经过初中一年的学习，学生中会出现两极分化的现象，一部分学生因跟不上而变为“学困生”。因此，对刚升入初二的学生，要让他们认识到初二的学习内容相对独立。这有两方面的意义：其一，对初一科学成绩好的学生，意味着初一好的初二不一定好，要继续努力；对初一成绩落后的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初二的内容学好，初一的以后再补。
2. 针对学优生、学困生的心理特点，调动他们学习的情感。一般说来，优等生和学困生都是少数，优等生学习兴趣浓厚，求知欲望旺盛，求异思维能力强，敢想，敢问，敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”、“科学园地”等形式，让他们发挥“余热”。
学困生既容易产生自暴自弃的思想，又由于年轻人的要强、自尊心理而不甘居于人下。有的嘴上说“天生我材必有用”，表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面表现自己，释放潜能。老师要调查分析这些学生科学成绩落后的原因，采取有针对性的措施，如给他们补课辅导，对他们的错误及时纠正及时反馈等，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，也可以给他们提一些难易适度的问题，使他们不致成为被遗忘的对象。对成绩后进的学生要注意情感交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥其个人的爱好特长。
教师还要注意协调优秀生和后进生之间的关系，提倡优秀生帮助后进生，鼓励后进生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。
三、 根据学科内容的特点深化学习的情感
要求教师跟学生产生情感共鸣，以及利用情感因素完成教学任务，并非要求教师“像耍猴一样博得学生一笑”。师生要情感相融，气氛要生动活泼不错，但课堂毕竟是传授知识的场所，教师还要精心研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“境观”，使一堂课如一出好剧，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启迪性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，以此收获最佳的教学效果。
学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在实验、讨论、思索的过程中得到成功。讨论教学法是值得推广的好方法，它不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法。在讨论教学中，每一个参与者都是一个开放的子系统，促使整个讨论集体的系统（包括每个子系统）更快地趋于有序发展。
实施讨论教学法，选题很重要。过于难深的问题，令人生畏，会出现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，学生同样不感兴趣。另外，组织者的态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，要知道这都是对讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神。
最后，需要强调指出的是，教育者要先受教育，教师要发展学生对《科学》的情感，要对学生进行情感教育，教师自己首先要热爱《科学》课程，热爱教学，热爱学生。用教师积极的、强烈的情感去感染、震撼学生的心灵，就是“以情育人”的道理。
（深圳市彩田学校）