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摘 要：当前高职院校学生人文素质教育不同程度地存在被弱化现象，加强高职院校学生人文素质教育显得迫切而重要。然而高职院校不同于其他本科院校，高职院校学生人文素质教育具有着自身特点。立足特点，分析高职院校学生人文素质教育存在的问题，进而提出针对性对策。
关键词：高职 人文素质教育 特点 问题 对策
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0247-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，每年为社会输送大量的高素质技能型人才。但许多高职院校为迎合市场的需要，急功近利，过分强调专业技能和职业能力的培养，学生综合素质的培养被弱化，人文素质教育受到冷落，使得高职院校形同企业的培训中心，培养出来的是技能型的工具，而不是一个健全的人。这不但有违高等职业院校的办学理念，也背离了社会经济发展对人才需要的标准。当前高职院校强化人文素质教育，显得迫切而重要。然而高职院校学生有着不同与其他本科院校学生的特点，高职院校的教育有着不同与其他本科院校教育的特点，所以高职院校学生人文素质教育也应有着高职院校自身的特点。本文从高职院校学生人文素质教育的特点分析，指出存在的主要问题，进而提出对策。
1 高职学生人文素质教育的特点
1.1 本土化
这里讲的本土化是以适应高职学生群体的特殊性和高职教育的特殊性为原则，对人文素质教育的内容进行本土化改造。本土是以高职教育特色为本土，而不是以一时一地为本土[1]。
（1）高职院校学生的特点。
大多数高职学生乐观进取，学习态度端正，有较好的为人和处事方式，在这点上与大多数本科学生没有两样。但客观的存在与本科生入学近300分录取分数线的差距，使得高职院校学生又有着自身的特点。突出表现为：内心缺乏自信心、学习缺乏自觉性、行为缺乏自律性、对未来存在茫然性。
（2）高职院校教育的特点。
高职教育是高等教育的重要组成部分，同时也是职业教育的重要组成部分。它的这一双重身份使其教育既不同于普通高等教育又有别于中等职业教育。具体表现在：人才培养目标的高级技术性、课程和教学内容设置的鲜明“应用性”、人才培养模式的多样性和教师队伍的“双师型”。
正是基于以上高职院校的两个有别于其他本科院校的特点，所以在高职人文素质教育内容上就要做到“本土化”的改造。对原有的人文素质教育的内容要有取舍、重组，要做到贴近、适合、有实效。
1.2 多元化
拓展人文素质教育的途径，除了传统的教育途径和方法以外，应引入人文素质教育参与主体多元化机制[1]。由于高职教育的特点，按照“2+1”的教学模式，学生在校三年，两年在校内接受基础理论和专业技能的学习和训练，一年进企业的顶岗与毕业实习，正是这一特殊性，大大拓展了高职人文素质教育的途径。学校可以充分利用企业和社会资源，把人文素质教育的课堂放到企业的生产一线，利用社会的这一大课堂，形成企业、社会、学校，企业人员、专业教师、辅导员等共同参与的人文素质教育。
结合高职办学特色和优势，打通专业文化和企业文化融合的通道，即以活动为载体、以讲台为阵地，依托校企的深度合作，利用社会资源创设企业冠名的品牌活动，承接企业内部的各类社会公益活动，开展各类专业技能竞赛，既有企业文化的积极展示，也包含着企业对学生职业素养的培育，营造富有高职特色的人文环境。
1.3 职业化
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”这就需要高职的人文素质教育要突出体现职业素质教育的内容。高职教育要培养素质全面的高技能人才，绝大多数学生毕业以后直接走向工作岗位，因此，以敬业、诚信、团结、友爱为核心的职业素质教育就成为高职人文素质教育的一个主题。高职人文素质教育应以职业素质养成为落脚点。这种职业性至少包括三个内涵：一是以“人事相宜”为追求，优化高职院校学生的职业资质；二是以“创造绩效”为思维，开发高职院校学生的职业意识；三是以“适应市场”为基点，提高高职院校学生的职业道德修养[2]。
2 高职学生人文素质教育存在的主要问题
近年来，高职院校紧紧围绕教育部的文件精神，加强对高职院校学生的人文素质教育，并取得了一定的成效。但总体而言，高职院校人文素质教育多只停留于表面，“雷声大，雨点小”是其普遍现象，存在的问题，主要表现在以下三个方面。
2.1 实施缺乏计划性
虽然教育部文件对高职院校人文素质教育有了明确的指导性要求，但高职院校在落实文件精神中却缺乏具体的指导，表现在实施中的无计划性。普遍表现为人文素质教育的学时少，安排随意性大。缺乏对学生在校三年的统一教学安排，人文素质教育并非按照需要设置课程和安排教学时间，而是因人设课，因时间设课，没有系统的人文素质教育课程开课计划。多数高职院校开设的人文素质教育课程仅是一些选修课和零碎的讲座，课程之间彼此脱节，缺乏相互联系与渗透，缺乏整体优化，更难说具备课程的体系化。
2.2 内容缺乏系统性
人文素质教育的内容应包括人文知识的传授、人文素养的培植和人文形态的塑造[3]，这三个方面应是一个完整的过程，而且是一个递进的过程，而今天大多数高职院校在进行人文素质教育的内容上只停留在人文知识的传授上，人文素养的培植和人文形态的塑造被忽视，或者做得很少，这就使得人文素质教育在内容上缺乏系统性，从而也就很难实现人文素质教育所要达到的目标。人文素质知识的传授内容应涵盖文学、历史、哲学、艺术等人文学科。由于存在因人设课，又因课程开设是以选修课和专题讲座课的形式，所以在知识传授的内容上就很难做到统一安排，使得人文知识的传授内容缺乏系统性。人文素养的培植和人文形态的塑造环节，多被认为是学生自己的事，学校在这方面缺乏具体活动的安排。高职人文素质教育的内容缺乏系统性还表现在缺乏职业性上[4]。高职院校在开展人文素质教育中没有结合高职学生的专业实际和未来从事的工作岗位，普遍是模仿普通高校的人文教育做法，包括社团和学生活动的开展，也都缺乏职业特色。 2.3 落实缺乏保证性
这首先，表现在一些高职院校的领导缺乏对人文素质教育重要性的认识上，认为是可有可无，造成实际上的人文素质教育的边缘化和严重弱化。其次，表现在人文素质教师队伍的缺乏。目前高职院校教师的工作量严重饱和，很难有教师有精力再去承担学生的人文素质教育，有些学校是强行下任务，指定某些老师开人文素质讲座或选修课，再加上高职院校老师理工课专业背景的居多，又不擅长人文知识的教育，导致能符合学生要求的人文素质教师严重不足。再次，表现为对人文素质教育缺乏考核机制和激励。有些学校在学生中实行素质教育记分卡，这大大保证了学生对人文素质教育的重视，有考核就有约束，学生们就能自觉参与，而有些学校没有任何考核，全凭学生自觉，这对高职学生来说很难做到。
3 高职学生人文素质教育的对策
3.1 转变教育观念
树立“以人为本”的教育理念，回归教育本质。人才，人才，先人后才。加强人文素质教育，转变观念是关键。教育的目的是树人，而不是只把学生培养成掌握某种技能的工具，她不仅教会学生做事，更应教会学生做人。从学生未来的发展来讲，做人比做事更重要。著名科学家拉比曾经说到：“只有把自然科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。[5]”科学教育与人文教育的融合，既是高等教育发展的内在要求，也是社会对高等教育的客观要求[6]。实现科学教育与人文教育的融合是现代高职院校的必然选择。实现科学教育与人文教育的融合，对于全面推进高校素质教育，落实科学教育观，实现科教兴国战略，具有重大的现实意义。
3.2 健全领导体制
学校应成立由党委书记和常务副校长为组长，主管教学工作的副校长和负责学生工作的党委副书记为副组长，包括教务处、学工部、团委、宣传部、网络与教育技术中心、思政部等部门参加的“人文素质教育领导小组”，负责研究人文素质教育中的各种问题，制定人文素质教育规划，落实任务和经费，整合人文社会科学教学科研资源，组织实施人文素质教育各项任务，监督评估人文素质教育工作过程和效果。不再出现人文素质教育中的“雷声大，雨点小”的现象，使得人文素质教育的实现有了组织和领导的保障。
3.3 建设一支结构合理、稳定的师资队伍
高职人文素质教育师资队伍建设，即是按照高职学生的培养目标，专门建设具有人格魅力、人文素养，具备人文教育理念，并努力践行，具有职业课程开发能力，适应专业教学任务转移的能力，社会活动能力和技术推广能力的人文教师的过程。它应包括辅导员（班主任）、思想政治课教师、专业课教师、实践课教师在内的一支教师队伍。这支教师队伍应具备和学生人文素质相适应的素质结构，在层次上有着比学生更高要求和标准。要建设一支师生比不低于1∶200的专职辅导员队伍，师生比不低于1∶18的教师队伍，师生比为1∶350～400思想政治课教师队伍。（数据来源：教育部有关高职院校评估指标）
3.4 构建完善的课程体系
高职人文素质课程结构应包括“人文素质显现课程”和“人文素质隐性课程”两部分。“人文素质显现课程”包括以必修课、选修课和各种讲座的形式开设的课程。必修课面向所有学生，是学校教务处统一安排的课程，是人文素质教育的主干课程。它包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、职业生涯规划、心理健康教育。通过该课程的学习，使学生掌握基本的人文知识，形成一般的人文素养。选修课和各种讲座课内容应涵盖文、史、哲、艺，以及文理交融渗透的新型课程和学科，还应包括反映各学科前沿发展动态以及该学科与人类社会发展相互关系为主要内容的短课程。“人文素质隐性课程”，即非正式课程，在课程计划中未明确陈述的，是以校园环境、学校制度、校园活动的开展等方式存在[7]。“隐性课程”对学生的人文素质上的作用，不是通过直接的教育，而是在潜移默化中影响学生的价值观念、行为方式。
同时校企合作、工学结合的高职教育模式，也为高职院校学生人文素质课程拓展了新的形式。企业文化进校园是高职人文素质教育在内容和形式上必然选择。选择国内外优秀企业精神文化、物质文化、管理文化、行为文化介绍、展示给学生，让学生接受职业化教育，这对于学生毕业后更顺利地适应企业需要无疑是十分有益的。
参考文献
[1] 王永莲.高职院校实施人文素质教育固化形态的实证研究[J].职教论坛，2009，16：42-45.
[2] 韩克善.高职院校应用性人才人文素质教育特征的研究[J].中国西部科技，2006（34）：64.
[3] 石亚军.论人文素质教育的“3.3.2”架构[EB/OL].学术批评网.www.acritic ism.com，2007-08-18.
[4] 高宝立.职业人文教育论—— 高等职业院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007（5）：58.
[5] LR韦伯.诺贝尔物理学奖获得者[M].上海：上海译文出版社，1985.
[6] 贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视[M].华中科技大学出版社，2006：179.
[7] 吴惠敏.人文素质类隐性课程开发研究[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2006（5）：79.
关键词：高职 人文素质教育 特点 问题 对策
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0247-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，每年为社会输送大量的高素质技能型人才。但许多高职院校为迎合市场的需要，急功近利，过分强调专业技能和职业能力的培养，学生综合素质的培养被弱化，人文素质教育受到冷落，使得高职院校形同企业的培训中心，培养出来的是技能型的工具，而不是一个健全的人。这不但有违高等职业院校的办学理念，也背离了社会经济发展对人才需要的标准。当前高职院校强化人文素质教育，显得迫切而重要。然而高职院校学生有着不同与其他本科院校学生的特点，高职院校的教育有着不同与其他本科院校教育的特点，所以高职院校学生人文素质教育也应有着高职院校自身的特点。本文从高职院校学生人文素质教育的特点分析，指出存在的主要问题，进而提出对策。
1 高职学生人文素质教育的特点
1.1 本土化
这里讲的本土化是以适应高职学生群体的特殊性和高职教育的特殊性为原则，对人文素质教育的内容进行本土化改造。本土是以高职教育特色为本土，而不是以一时一地为本土[1]。
（1）高职院校学生的特点。
大多数高职学生乐观进取，学习态度端正，有较好的为人和处事方式，在这点上与大多数本科学生没有两样。但客观的存在与本科生入学近300分录取分数线的差距，使得高职院校学生又有着自身的特点。突出表现为：内心缺乏自信心、学习缺乏自觉性、行为缺乏自律性、对未来存在茫然性。
（2）高职院校教育的特点。
高职教育是高等教育的重要组成部分，同时也是职业教育的重要组成部分。它的这一双重身份使其教育既不同于普通高等教育又有别于中等职业教育。具体表现在：人才培养目标的高级技术性、课程和教学内容设置的鲜明“应用性”、人才培养模式的多样性和教师队伍的“双师型”。
正是基于以上高职院校的两个有别于其他本科院校的特点，所以在高职人文素质教育内容上就要做到“本土化”的改造。对原有的人文素质教育的内容要有取舍、重组，要做到贴近、适合、有实效。
1.2 多元化
拓展人文素质教育的途径，除了传统的教育途径和方法以外，应引入人文素质教育参与主体多元化机制[1]。由于高职教育的特点，按照“2+1”的教学模式，学生在校三年，两年在校内接受基础理论和专业技能的学习和训练，一年进企业的顶岗与毕业实习，正是这一特殊性，大大拓展了高职人文素质教育的途径。学校可以充分利用企业和社会资源，把人文素质教育的课堂放到企业的生产一线，利用社会的这一大课堂，形成企业、社会、学校，企业人员、专业教师、辅导员等共同参与的人文素质教育。
结合高职办学特色和优势，打通专业文化和企业文化融合的通道，即以活动为载体、以讲台为阵地，依托校企的深度合作，利用社会资源创设企业冠名的品牌活动，承接企业内部的各类社会公益活动，开展各类专业技能竞赛，既有企业文化的积极展示，也包含着企业对学生职业素养的培育，营造富有高职特色的人文环境。
1.3 职业化
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”这就需要高职的人文素质教育要突出体现职业素质教育的内容。高职教育要培养素质全面的高技能人才，绝大多数学生毕业以后直接走向工作岗位，因此，以敬业、诚信、团结、友爱为核心的职业素质教育就成为高职人文素质教育的一个主题。高职人文素质教育应以职业素质养成为落脚点。这种职业性至少包括三个内涵：一是以“人事相宜”为追求，优化高职院校学生的职业资质；二是以“创造绩效”为思维，开发高职院校学生的职业意识；三是以“适应市场”为基点，提高高职院校学生的职业道德修养[2]。
2 高职学生人文素质教育存在的主要问题
近年来，高职院校紧紧围绕教育部的文件精神，加强对高职院校学生的人文素质教育，并取得了一定的成效。但总体而言，高职院校人文素质教育多只停留于表面，“雷声大，雨点小”是其普遍现象，存在的问题，主要表现在以下三个方面。
2.1 实施缺乏计划性
虽然教育部文件对高职院校人文素质教育有了明确的指导性要求，但高职院校在落实文件精神中却缺乏具体的指导，表现在实施中的无计划性。普遍表现为人文素质教育的学时少，安排随意性大。缺乏对学生在校三年的统一教学安排，人文素质教育并非按照需要设置课程和安排教学时间，而是因人设课，因时间设课，没有系统的人文素质教育课程开课计划。多数高职院校开设的人文素质教育课程仅是一些选修课和零碎的讲座，课程之间彼此脱节，缺乏相互联系与渗透，缺乏整体优化，更难说具备课程的体系化。
2.2 内容缺乏系统性
人文素质教育的内容应包括人文知识的传授、人文素养的培植和人文形态的塑造[3]，这三个方面应是一个完整的过程，而且是一个递进的过程，而今天大多数高职院校在进行人文素质教育的内容上只停留在人文知识的传授上，人文素养的培植和人文形态的塑造被忽视，或者做得很少，这就使得人文素质教育在内容上缺乏系统性，从而也就很难实现人文素质教育所要达到的目标。人文素质知识的传授内容应涵盖文学、历史、哲学、艺术等人文学科。由于存在因人设课，又因课程开设是以选修课和专题讲座课的形式，所以在知识传授的内容上就很难做到统一安排，使得人文知识的传授内容缺乏系统性。人文素养的培植和人文形态的塑造环节，多被认为是学生自己的事，学校在这方面缺乏具体活动的安排。高职人文素质教育的内容缺乏系统性还表现在缺乏职业性上[4]。高职院校在开展人文素质教育中没有结合高职学生的专业实际和未来从事的工作岗位，普遍是模仿普通高校的人文教育做法，包括社团和学生活动的开展，也都缺乏职业特色。 2.3 落实缺乏保证性
这首先，表现在一些高职院校的领导缺乏对人文素质教育重要性的认识上，认为是可有可无，造成实际上的人文素质教育的边缘化和严重弱化。其次，表现在人文素质教师队伍的缺乏。目前高职院校教师的工作量严重饱和，很难有教师有精力再去承担学生的人文素质教育，有些学校是强行下任务，指定某些老师开人文素质讲座或选修课，再加上高职院校老师理工课专业背景的居多，又不擅长人文知识的教育，导致能符合学生要求的人文素质教师严重不足。再次，表现为对人文素质教育缺乏考核机制和激励。有些学校在学生中实行素质教育记分卡，这大大保证了学生对人文素质教育的重视，有考核就有约束，学生们就能自觉参与，而有些学校没有任何考核，全凭学生自觉，这对高职学生来说很难做到。
3 高职学生人文素质教育的对策
3.1 转变教育观念
树立“以人为本”的教育理念，回归教育本质。人才，人才，先人后才。加强人文素质教育，转变观念是关键。教育的目的是树人，而不是只把学生培养成掌握某种技能的工具，她不仅教会学生做事，更应教会学生做人。从学生未来的发展来讲，做人比做事更重要。著名科学家拉比曾经说到：“只有把自然科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。[5]”科学教育与人文教育的融合，既是高等教育发展的内在要求，也是社会对高等教育的客观要求[6]。实现科学教育与人文教育的融合是现代高职院校的必然选择。实现科学教育与人文教育的融合，对于全面推进高校素质教育，落实科学教育观，实现科教兴国战略，具有重大的现实意义。
3.2 健全领导体制
学校应成立由党委书记和常务副校长为组长，主管教学工作的副校长和负责学生工作的党委副书记为副组长，包括教务处、学工部、团委、宣传部、网络与教育技术中心、思政部等部门参加的“人文素质教育领导小组”，负责研究人文素质教育中的各种问题，制定人文素质教育规划，落实任务和经费，整合人文社会科学教学科研资源，组织实施人文素质教育各项任务，监督评估人文素质教育工作过程和效果。不再出现人文素质教育中的“雷声大，雨点小”的现象，使得人文素质教育的实现有了组织和领导的保障。
3.3 建设一支结构合理、稳定的师资队伍
高职人文素质教育师资队伍建设，即是按照高职学生的培养目标，专门建设具有人格魅力、人文素养，具备人文教育理念，并努力践行，具有职业课程开发能力，适应专业教学任务转移的能力，社会活动能力和技术推广能力的人文教师的过程。它应包括辅导员（班主任）、思想政治课教师、专业课教师、实践课教师在内的一支教师队伍。这支教师队伍应具备和学生人文素质相适应的素质结构，在层次上有着比学生更高要求和标准。要建设一支师生比不低于1∶200的专职辅导员队伍，师生比不低于1∶18的教师队伍，师生比为1∶350～400思想政治课教师队伍。（数据来源：教育部有关高职院校评估指标）
3.4 构建完善的课程体系
高职人文素质课程结构应包括“人文素质显现课程”和“人文素质隐性课程”两部分。“人文素质显现课程”包括以必修课、选修课和各种讲座的形式开设的课程。必修课面向所有学生，是学校教务处统一安排的课程，是人文素质教育的主干课程。它包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、职业生涯规划、心理健康教育。通过该课程的学习，使学生掌握基本的人文知识，形成一般的人文素养。选修课和各种讲座课内容应涵盖文、史、哲、艺，以及文理交融渗透的新型课程和学科，还应包括反映各学科前沿发展动态以及该学科与人类社会发展相互关系为主要内容的短课程。“人文素质隐性课程”，即非正式课程，在课程计划中未明确陈述的，是以校园环境、学校制度、校园活动的开展等方式存在[7]。“隐性课程”对学生的人文素质上的作用，不是通过直接的教育，而是在潜移默化中影响学生的价值观念、行为方式。
同时校企合作、工学结合的高职教育模式，也为高职院校学生人文素质课程拓展了新的形式。企业文化进校园是高职人文素质教育在内容和形式上必然选择。选择国内外优秀企业精神文化、物质文化、管理文化、行为文化介绍、展示给学生，让学生接受职业化教育，这对于学生毕业后更顺利地适应企业需要无疑是十分有益的。
参考文献
[1] 王永莲.高职院校实施人文素质教育固化形态的实证研究[J].职教论坛，2009，16：42-45.
[2] 韩克善.高职院校应用性人才人文素质教育特征的研究[J].中国西部科技，2006（34）：64.
[3] 石亚军.论人文素质教育的“3.3.2”架构[EB/OL].学术批评网.www.acritic ism.com，2007-08-18.
[4] 高宝立.职业人文教育论—— 高等职业院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007（5）：58.
[5] LR韦伯.诺贝尔物理学奖获得者[M].上海：上海译文出版社，1985.
[6] 贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视[M].华中科技大学出版社，2006：179.
[7] 吴惠敏.人文素质类隐性课程开发研究[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2006（5）：79.