化学课程标准明确提出，义务教育阶段的化学教育，要使学生形成化学的基本观念；体验科学探究的过程，培养学生思维和实践能力；理解科学的本质，提高学生的科学素养。在教学实践中，笔者充分利用现有的教材等纸质资源，积极开发教育资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的化学素养。
　　一、要重视教材等纸质资源
　　教材、教学参考书、备课本、教学心得等是教师教学最常用的课程资源。依据课标编出的不同版本的教材，凝结着专家学者和广大教师的心血和智慧，是值得研究和挖掘的“金矿”。在教学中，教师要发挥教育智慧，将不同特色的教材，引入课堂，使课堂充满生机与活力。
　　在教学中，教师要引导学生树立“用教材学”的观念。
　　例如，在讲“物质的变化和性质”时，我带领学生讨论物质的性质和变化的区别与联系，引导学生找出教材上表述不科学的地方进行思辩，使学生对物质性质和变化在表述上的区别有了更清楚的认识，同时使学生享受到成就感，调动他们的学习积极性。
　　教学参考书是教师教学的“参谋”。它是连接课程标准和教材的桥梁，课标要求的细化、教材编写的理念、各地教改的先进经验、一些新颖的教学设计等，尽在其中。认真研读参考书，能使教师站到一定的高度去认识和总体把握教材各章节之间的逻辑关系、知识结构、认知顺序等，能够有条不紊地安排教学。
　　对于教辅、资料、练习题等，教师在题海里遨游过，才能将学生从题海里解救出来。在备习题课时，我准备充足的资料，认真翻阅，精心找出有代表性的、具有拓展空间或能启迪思维的题目，做到精练精讲，以举一反三、提高效益，切实减轻学生的负担。
　　在开发利用教材等资源时，教师要更新教学观念，树立现代教育理念，勇于找出自身不足，做到团结协作，善于从集体智慧中汲取经验，勤于学习、思考、总结，掌握一定的教育科研能力。这是教师走向专业化的必由之路。
　　二、要善于开发教学资源
　　第一，要注重学生的亲身体验。教师应充分利用实验教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在做中学。
　　在实验教学中，学生能分组做的实验，不做演示处理，教师能实物演示的，不用多媒体图片、视频等代替；多给学生提供实验设计、药品选择、仪器安装等动脑、动手的机会；鼓励学生自制仪器代用品（如用饮料瓶或小药瓶作为反应容器），选取易得的药品（如用食醋代替盐酸，用食用碱代替碳酸钠），进行家庭小实验等。
　　例如，在讲“金属资源的利用和保护”时，探究活动需要时间较长，实验探究所需要的实验材料在家庭中都能找到，教师可要求学生在家里完成探究活动，使学生亲身体验探究过程，获得直接的感性认识。
　　第二，善于利用学生个性化的思维方法，捕捉课堂生成性教学资源。化学课堂生成资源是学生与学生、学生与教师思维碰撞迸发出的火花。作为教师，既要在教学设计中预设课堂生成性问题，引领学生探究和思维，又要善于捕捉预设之外的课堂生成性资源，启迪思维，升华课堂。
　　例如，在讲“燃烧与灭火”时，我设计了一个实验：点燃长短不同的两支蜡烛，再扣上一个大烧杯，哪个蜡烛先熄灭？学生根据以前做过的二氧化碳灭火的实验，得出矮的蜡烛先熄灭的结论。我先做实验，让学生眼见为实，然后进行分析，顺势引出火场逃生的方法，以及孔明灯、热气球的原理，使学生印象深刻，认识得到升华。
　　第三，善于捕捉、巧妙利用学生的“误区”。学生正处于人生中易犯错误的阶段，只有经过错误的磨砺，学生的思维才会走向成熟和完善。
　　例如，在讲“酸和碱的中和反应”时，演示实验需要新制的氢氧化铜，我请一位同学协助，他顺手从试管架上取了一支试管，当这个学生在向试管中滴加少许NaOH溶液时，出现了　“意外”，滴进去的无色溶液怎么变成了红色？我不失时机地引导：出现这种现象的可能原因是什么？学生争先发表自己的看法，提出了他们认为会出现的一切可能性，经过师生探讨、生生交流，猜想、联想、设计实验……虽然绕了一个弯，最终回到了硫酸与氢氧化铜的反应上，但师生却意犹未尽，思维感受到了冲浪般的快意，也留给我很多的启迪。
　　教师提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷议论，得出的答案也不是“标准”的，甚至是离题千里。这其实可能就是一种有价值的课堂教学资源。教学中教师应巧妙利用这些资源，引领学生深入探究，课堂才能真正活跃起来，学生才敢于质疑，学生的主观能动性才能发挥出来，其创造性品质才能得到发展。
　　总之，教育资源遍布我们的周围，教师要善于做独具慧眼的发现者，化腐朽为神奇的高手，积极挖掘每一个教育契机，对学生进行创新教育，发挥学生的主体精神，完善他们的个性，充分发掘学生的各种潜能，为学生进一步学习和参加国家建设打好初步的基础。