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【摘要】作为一种现代教学模式，依托于多媒体技术的多模态教学模式在高校英语教学中得到了广泛地应用，不仅提高了学生的英语素养和英语能力，而且有力地推动了学生综合素质的培养。本文基于多模态教学模式的内涵，对多模态教学模式的影响因素和实践运用进行了具体分析。
【关键词】多模态教学模式；高校英语教学；运用
【作者简介】范丽军（1971.6.27- ），女，汉族，辽宁辽阳人，辽宁对外经贸学院外国语学院，教授，研究生学历，硕士学位，研究方向：英语语言文学、多元文化。
【基金项目】辽宁对外经贸学院2015年校级综合改革试点专业项目，编号：2015XJZHZY02。
多模态教学模式是指教师以多媒体教学平台为载体创设情境并调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官参与教学互动的一种现代教学模式。它主要依托于多媒体数字信息技术，最大限度地调动学生身体感觉系统中的多个感官来进行互动交流，通过对学生的综合训练来提升学生的整体水平。在当今高校英语课堂教学中，英语的重要性众所周知，教学理念、教学方法不断创新，多媒体技术也已广泛普及，这些都为多模态教学模式的有效运用奠定了坚实基础。
一、影响多模态教学模式在高校英语教学中运用的主要因素
要想调动学生的全身感官参与教学互动，锻炼学生的综合能力，就需要英语教师选择正确的多模态教学模式，因而教师就要对影响多模态教学模式的几大因素做具体分析：
1.教学目标要明确。科学明确的教学目标是选择教学模态的重要前提。只有确定了教学目标，才能去划定本课时的教学重点、教学难点，才能在此基础上去选择合适的教学方法和教学模态。不同的教学目标直接影响教学模态的选择，以英语口语课为例，口语课的教学目标无外乎是培养学生的听说能力，重点是提高学生的口语表达能力和口语交际能力，英语教师考虑更多的是怎样调动学生的听觉、视觉和感觉，因而在模态的选择上更偏重于听觉、视觉和感觉的调动。在教学实践中，教师不仅要通过语言表达来传授知识，还要辅助肢体语言来吸引学生的目光，学生一边听、一边看，解读传到脑海中的信息，在听觉、视觉和感觉的多重作用下将知识整理归纳，再用语言表达出来，进而完成口语训练的目的。
2.教学材料要合理。不同的教学材料直接影响着教学模态的选择，也对英语教师实施情境教学的具体效果有不可忽视的影响。如果是听力材料，就要选择听觉、感觉模态，因为一般来说，听力材料虽然形式多种多样，但是内容却比较简单、容易理解，因而教师要给学生留有足够的时间，鼓励学生自主思考、学习，一方面让学生更深入地了解教学材料，另一方面也能锻炼学生的自主学习能力。但如果是语言学材料，英语教师就要更多地选择感觉模态，因为语言学材料有很多专业的英语知识，内容相对固定且不易理解，需要教师进行详细地讲解，这就决定了在课堂教学过程中，教师讲授时间较长，学生多是通过感觉模态来理解、记忆教学材料，学习知识。由此可见，英语教师必须对各种因素进行精准分析，最终确定合理的教学模态。
3.课程类型要适宜。在不同类型的英语课上，教师所选择的教学模态也是不同的。如果是写作教学课，教师要激发学生的写作兴趣，引领学生完成写作任务，因而在创设情境模式时更多地选择视觉和感觉模态，既能吸引学生的注意力，使学生产生写作欲望，又能帮助学生找到写作方向。如果是英语语法课，那么教师就要选择感觉模态，因为语法知识是英语学习的基础和工具，只有掌握好语法知识，才能在英语学习中产生事半功倍的效果，但是语法知识又是教学难点，很多学生难以理解，所以教师要多一些讲解，帮助学生掌握语法脉络，学生要在感觉模态的帮助下记忆语法知识，建构自身的“语法知识树”，将其内化为自身英语能力的一部分，为以后的自主学习奠定基础。
4.教学对象要有针对性。教学对象是影响教学模态选择的主要因素之一。英语课堂教学中，学生是重要的参与主体，如果教学活动不能满足学生的学习需求，那么无论采取多么先进的教学方法、教师讲解得多么精彩，这堂课也是失败的、没有取得良好的教学效果的，因此，教师要认真研究教学对象的学习情况、学习心理和个性特征，清晰地判断什么样的教学模态符合什么样的学生，从而制定有针对性地教学计划，以便保证教学任務的顺利完成。以英语阅读教学为例，教师可以运用视觉、语言、感觉、听觉等多模态教学模式，如果学生的学习基础比较扎实，那么就可以适当减少视觉模态，更注重语言分析；如果学生基础薄弱、学习兴趣不高，那就偏重于视觉、听觉模态，让学生觉得英语是多彩的、有趣的，也是容易理解、学习的，在心理上给学生减压，让学生易于接受、乐于学习。
二、多模态教学模式在高校英语教学中的实践运用分析
众所周知，在学习英语这门语言时，学生必须要调动多个感官参与学习，才能取得不错的学习效果，而多模态教学模式恰好能够调动学生的感官能动性，让学生在情境中主动积极地学习，因而在高校英语教学实践中推广开来。对其运用实践，具体分析如下：
1.激发兴趣，让学生“爱上”英语。很多学生清楚地知道学好英语的重要性，不论是在大学学习生涯中还是将来走上工作岗位，学好英语都是提升竞争力的有力手段，但是他们仍然对枯燥的英语学习提不起兴趣，或是厌烦倦怠，或是强迫自己死记硬背，学习效果可想而知。多模态教学模式依托自身的技术优势，采用丰富多彩的教学手段来吸引学生，最大限度地调动学生的主观能动性，让学生觉得学习英语并不像想象中那么“没意思”，逐渐地增加了学习兴趣，愿意学习，最终“爱上”英语。比如在讲解教学难点问题时，教师可以利用视频、图片等多种手段来吸引学生的注意力，条理分明地帮助学生梳理知识脉络，既能拉近教师、教材与学生之间的距离，让学生产生学习兴趣，也能帮助学生直观形象地理解知识要点，夯实英语基础。
2.依托情境教学，引发学生思考。从某种意义上来说，多模态教学模式其本质就是情景式教学，将教学内容在特定情境中给予再现，让学生身临其境地去感知，不仅能够学到知识，而且思考知识表象下的文化内涵，切实提高学生的思考能力和英语交际能力。以英语教材“Face to Face with Guns”的教学为例，在课前预习环节，让学生提前搜集各国的枪支政策和枪支犯罪情况，了解相关的背景知识；在利用一幅枪支漫画进行导入之后，教师可以利用多媒体课件创设这样的场景：晚上在美国的大学校园里，你在回宿舍的路上突然遇到抢劫，罪犯手里拿的武器最有可能是什么？我们第一个想到的答案就是枪，因为在美国公民在达到一定年龄后可以合法拥有枪支。通过这样的情境再现可以加深学生对课文知识的理解，再加上美国校园枪击案和枪支犯罪情况的资料展示，让学生在鲜明的感性认识的基础上认真思考其背后的原因。 3.借助问题，增加师生之间的交流互动。问题是学生掌握知识的有效途径，但是传统的提问环节有很多缺陷，或是提问只针对少数几个学生，大部分学生不能参与进来，或是提问后学生的思考时间有限，在还没有充分思考、探索的时候教师就公布了答案，等等，致使很多学生对质疑问难失去了兴趣，思维不能跟随教师的节奏变化，师生之间的交流互动流于形式。多模态教学模式具有无法比拟的技术优势，使大部分学生能利用互联网平台和教师进行互动交流，也使教师及时得到各种信息反馈，调整问题的深度和广度，巧借问题引导学生自主学习。
4.扩充课本知识，开阔思维视野。大学的英语教材几经改革，越来越丰富化、多元化，但课本知识还是静止的、有限的，难免会让学生产生枯燥无味、不好学的感觉。多模态教学模式则可以将静止的课本知识转化为直观形象的动态信息，将知识的重点、难点、关键点转化为学生熟悉的日常情境，让学生轻松地进行有效学习，不仅扩充了课本知识，丰富了学习过程，而且也让学生多方思考，开阔了学生的思维视野。比如，师生互换角色，让学生站在教师的立场上制作上课要用的多媒体课件，这就要求学生钻研教材，既要全面反映教材内容，又要整合、创新、合理取舍，在此过程中，学生不仅扩充了课本知识的广度和深度，加强了理解和记忆，也转换了思维角度，丰富了思维方式，将自己带入了一个更广阔的思维空間。
三、多模态教学模式运用在高校英语教学中的注意事项
尽管多模态教学模式的有效运用，能够激发学生的英语学习兴趣，提升教学质量，但在具体实践中，还需要注意以下几点：
1.做好各种模态之间的协调。既然是多模态教学模式，就说明在教学过程中有两种以上的教学模态对学生施加影响，这就需要协调好各种模态之间的关系，分清主次、有所侧重，这样才能使相互补充的各个模态发挥出最大优势。以听力训练为例，如果只是调动学生的听觉模态，光用耳朵听却不归纳总结、整合记忆，那么听力的提高只能是空谈。只有将听觉、感觉、视觉综合运用起来，听到信息、看到信息之后，将这些信息在大脑中归纳整合、分析处理，才能得到有用的信息，完成一次有效的听力训练。
2.多模态教学不等于多媒体教学。有些教师将多模态教学错误地等同于多媒体教学，过度使用多媒体课件参与教学，不管是什么类型的课程，不管是不是需要多媒体课件，都要以此为载体进行教学活动，好像没有多媒体课件就不会教学一样；还有一些教师将很多图片、视频、动漫罗列起来就算制作完成一个多媒体课件，既不贴合学生实际的学习需求，也没能发挥多媒体课件调动学生情绪、创设教学情境的优势，师生互动流于表面、学生的思考空间消失殆尽，成为了徒有其表的多模态教学模式。
3.太过注重教学模态的表现方式。有些高校英语教师对于创设丰富的教学情境过分注重，致使课堂气氛特别活跃、互动环节热热闹闹、课件让人眼花缭乱，但最后留给学生的知识却是模糊的，甚至有些同学在笑闹之后什么也没学到。究其原因，则是在教学内容的取舍上、教学资料的展现方式上出了问题，如果能够将教学内容有效整合、有效地删减、取舍，对图片、视频等教学资料有的放矢地展现出来，控制好多媒体的信息量，掌握好教学节奏，就能有效改善这一问题。
四、结语
综上所述，多模态教学模式对于高校英语教学发挥着不可替代的重要作用，并在实践探索中取得了不少成绩。我们要依据本校实际继续钻研、探索多模态教学模式，选择适宜的模态组织英语课堂教学，协调好各种模态之间的关系，调动学生的感官能动性，使其自主学习，继而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]梅勇，申云化.大学英语教师多模态运用调查研究——以武汉地区高校为例[J].外国语文研究，2017（05）.
[2]王荣斌，薛耀琴.大学英语写作教学中多模态评价能力的培养研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016（06）.
[3]王红丽.多媒体作为多模态话语模态形式之一在提高大学英语教学效果中的作用[J].佳木斯教育学院学报，2014（01）.
[4]刘欣，徐邵阳，刘苏玲，翟子秋.中英广告的多模态隐喻对比研究[J].现代交际，2018（02）.
[5]陈小云，李文斌，徐曦，陈娅玲.高职英语听力多模态教学——基于缓解材料难度焦虑的探究[J].金华职业技术学院学报，2017（01）.
[6]李冬梅，张建鹏.多模态识读能力对高职商务英语专业学生就业的影响——以黎明职业大学为例[J].黎明职业大学学报，2012（02）.
[7]Claire Lauer.Contending with Terms：“Multimodal”and “Multimedia” in the Academic and Public Spheres[J].Computers and Composition.2009（4）.
【关键词】多模态教学模式；高校英语教学；运用
【作者简介】范丽军（1971.6.27- ），女，汉族，辽宁辽阳人，辽宁对外经贸学院外国语学院，教授，研究生学历，硕士学位，研究方向：英语语言文学、多元文化。
【基金项目】辽宁对外经贸学院2015年校级综合改革试点专业项目，编号：2015XJZHZY02。
多模态教学模式是指教师以多媒体教学平台为载体创设情境并调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官参与教学互动的一种现代教学模式。它主要依托于多媒体数字信息技术，最大限度地调动学生身体感觉系统中的多个感官来进行互动交流，通过对学生的综合训练来提升学生的整体水平。在当今高校英语课堂教学中，英语的重要性众所周知，教学理念、教学方法不断创新，多媒体技术也已广泛普及，这些都为多模态教学模式的有效运用奠定了坚实基础。
一、影响多模态教学模式在高校英语教学中运用的主要因素
要想调动学生的全身感官参与教学互动，锻炼学生的综合能力，就需要英语教师选择正确的多模态教学模式，因而教师就要对影响多模态教学模式的几大因素做具体分析：
1.教学目标要明确。科学明确的教学目标是选择教学模态的重要前提。只有确定了教学目标，才能去划定本课时的教学重点、教学难点，才能在此基础上去选择合适的教学方法和教学模态。不同的教学目标直接影响教学模态的选择，以英语口语课为例，口语课的教学目标无外乎是培养学生的听说能力，重点是提高学生的口语表达能力和口语交际能力，英语教师考虑更多的是怎样调动学生的听觉、视觉和感觉，因而在模态的选择上更偏重于听觉、视觉和感觉的调动。在教学实践中，教师不仅要通过语言表达来传授知识，还要辅助肢体语言来吸引学生的目光，学生一边听、一边看，解读传到脑海中的信息，在听觉、视觉和感觉的多重作用下将知识整理归纳，再用语言表达出来，进而完成口语训练的目的。
2.教学材料要合理。不同的教学材料直接影响着教学模态的选择，也对英语教师实施情境教学的具体效果有不可忽视的影响。如果是听力材料，就要选择听觉、感觉模态，因为一般来说，听力材料虽然形式多种多样，但是内容却比较简单、容易理解，因而教师要给学生留有足够的时间，鼓励学生自主思考、学习，一方面让学生更深入地了解教学材料，另一方面也能锻炼学生的自主学习能力。但如果是语言学材料，英语教师就要更多地选择感觉模态，因为语言学材料有很多专业的英语知识，内容相对固定且不易理解，需要教师进行详细地讲解，这就决定了在课堂教学过程中，教师讲授时间较长，学生多是通过感觉模态来理解、记忆教学材料，学习知识。由此可见，英语教师必须对各种因素进行精准分析，最终确定合理的教学模态。
3.课程类型要适宜。在不同类型的英语课上，教师所选择的教学模态也是不同的。如果是写作教学课，教师要激发学生的写作兴趣，引领学生完成写作任务，因而在创设情境模式时更多地选择视觉和感觉模态，既能吸引学生的注意力，使学生产生写作欲望，又能帮助学生找到写作方向。如果是英语语法课，那么教师就要选择感觉模态，因为语法知识是英语学习的基础和工具，只有掌握好语法知识，才能在英语学习中产生事半功倍的效果，但是语法知识又是教学难点，很多学生难以理解，所以教师要多一些讲解，帮助学生掌握语法脉络，学生要在感觉模态的帮助下记忆语法知识，建构自身的“语法知识树”，将其内化为自身英语能力的一部分，为以后的自主学习奠定基础。
4.教学对象要有针对性。教学对象是影响教学模态选择的主要因素之一。英语课堂教学中，学生是重要的参与主体，如果教学活动不能满足学生的学习需求，那么无论采取多么先进的教学方法、教师讲解得多么精彩，这堂课也是失败的、没有取得良好的教学效果的，因此，教师要认真研究教学对象的学习情况、学习心理和个性特征，清晰地判断什么样的教学模态符合什么样的学生，从而制定有针对性地教学计划，以便保证教学任務的顺利完成。以英语阅读教学为例，教师可以运用视觉、语言、感觉、听觉等多模态教学模式，如果学生的学习基础比较扎实，那么就可以适当减少视觉模态，更注重语言分析；如果学生基础薄弱、学习兴趣不高，那就偏重于视觉、听觉模态，让学生觉得英语是多彩的、有趣的，也是容易理解、学习的，在心理上给学生减压，让学生易于接受、乐于学习。
二、多模态教学模式在高校英语教学中的实践运用分析
众所周知，在学习英语这门语言时，学生必须要调动多个感官参与学习，才能取得不错的学习效果，而多模态教学模式恰好能够调动学生的感官能动性，让学生在情境中主动积极地学习，因而在高校英语教学实践中推广开来。对其运用实践，具体分析如下：
1.激发兴趣，让学生“爱上”英语。很多学生清楚地知道学好英语的重要性，不论是在大学学习生涯中还是将来走上工作岗位，学好英语都是提升竞争力的有力手段，但是他们仍然对枯燥的英语学习提不起兴趣，或是厌烦倦怠，或是强迫自己死记硬背，学习效果可想而知。多模态教学模式依托自身的技术优势，采用丰富多彩的教学手段来吸引学生，最大限度地调动学生的主观能动性，让学生觉得学习英语并不像想象中那么“没意思”，逐渐地增加了学习兴趣，愿意学习，最终“爱上”英语。比如在讲解教学难点问题时，教师可以利用视频、图片等多种手段来吸引学生的注意力，条理分明地帮助学生梳理知识脉络，既能拉近教师、教材与学生之间的距离，让学生产生学习兴趣，也能帮助学生直观形象地理解知识要点，夯实英语基础。
2.依托情境教学，引发学生思考。从某种意义上来说，多模态教学模式其本质就是情景式教学，将教学内容在特定情境中给予再现，让学生身临其境地去感知，不仅能够学到知识，而且思考知识表象下的文化内涵，切实提高学生的思考能力和英语交际能力。以英语教材“Face to Face with Guns”的教学为例，在课前预习环节，让学生提前搜集各国的枪支政策和枪支犯罪情况，了解相关的背景知识；在利用一幅枪支漫画进行导入之后，教师可以利用多媒体课件创设这样的场景：晚上在美国的大学校园里，你在回宿舍的路上突然遇到抢劫，罪犯手里拿的武器最有可能是什么？我们第一个想到的答案就是枪，因为在美国公民在达到一定年龄后可以合法拥有枪支。通过这样的情境再现可以加深学生对课文知识的理解，再加上美国校园枪击案和枪支犯罪情况的资料展示，让学生在鲜明的感性认识的基础上认真思考其背后的原因。 3.借助问题，增加师生之间的交流互动。问题是学生掌握知识的有效途径，但是传统的提问环节有很多缺陷，或是提问只针对少数几个学生，大部分学生不能参与进来，或是提问后学生的思考时间有限，在还没有充分思考、探索的时候教师就公布了答案，等等，致使很多学生对质疑问难失去了兴趣，思维不能跟随教师的节奏变化，师生之间的交流互动流于形式。多模态教学模式具有无法比拟的技术优势，使大部分学生能利用互联网平台和教师进行互动交流，也使教师及时得到各种信息反馈，调整问题的深度和广度，巧借问题引导学生自主学习。
4.扩充课本知识，开阔思维视野。大学的英语教材几经改革，越来越丰富化、多元化，但课本知识还是静止的、有限的，难免会让学生产生枯燥无味、不好学的感觉。多模态教学模式则可以将静止的课本知识转化为直观形象的动态信息，将知识的重点、难点、关键点转化为学生熟悉的日常情境，让学生轻松地进行有效学习，不仅扩充了课本知识，丰富了学习过程，而且也让学生多方思考，开阔了学生的思维视野。比如，师生互换角色，让学生站在教师的立场上制作上课要用的多媒体课件，这就要求学生钻研教材，既要全面反映教材内容，又要整合、创新、合理取舍，在此过程中，学生不仅扩充了课本知识的广度和深度，加强了理解和记忆，也转换了思维角度，丰富了思维方式，将自己带入了一个更广阔的思维空間。
三、多模态教学模式运用在高校英语教学中的注意事项
尽管多模态教学模式的有效运用，能够激发学生的英语学习兴趣，提升教学质量，但在具体实践中，还需要注意以下几点：
1.做好各种模态之间的协调。既然是多模态教学模式，就说明在教学过程中有两种以上的教学模态对学生施加影响，这就需要协调好各种模态之间的关系，分清主次、有所侧重，这样才能使相互补充的各个模态发挥出最大优势。以听力训练为例，如果只是调动学生的听觉模态，光用耳朵听却不归纳总结、整合记忆，那么听力的提高只能是空谈。只有将听觉、感觉、视觉综合运用起来，听到信息、看到信息之后，将这些信息在大脑中归纳整合、分析处理，才能得到有用的信息，完成一次有效的听力训练。
2.多模态教学不等于多媒体教学。有些教师将多模态教学错误地等同于多媒体教学，过度使用多媒体课件参与教学，不管是什么类型的课程，不管是不是需要多媒体课件，都要以此为载体进行教学活动，好像没有多媒体课件就不会教学一样；还有一些教师将很多图片、视频、动漫罗列起来就算制作完成一个多媒体课件，既不贴合学生实际的学习需求，也没能发挥多媒体课件调动学生情绪、创设教学情境的优势，师生互动流于表面、学生的思考空间消失殆尽，成为了徒有其表的多模态教学模式。
3.太过注重教学模态的表现方式。有些高校英语教师对于创设丰富的教学情境过分注重，致使课堂气氛特别活跃、互动环节热热闹闹、课件让人眼花缭乱，但最后留给学生的知识却是模糊的，甚至有些同学在笑闹之后什么也没学到。究其原因，则是在教学内容的取舍上、教学资料的展现方式上出了问题，如果能够将教学内容有效整合、有效地删减、取舍，对图片、视频等教学资料有的放矢地展现出来，控制好多媒体的信息量，掌握好教学节奏，就能有效改善这一问题。
四、结语
综上所述，多模态教学模式对于高校英语教学发挥着不可替代的重要作用，并在实践探索中取得了不少成绩。我们要依据本校实际继续钻研、探索多模态教学模式，选择适宜的模态组织英语课堂教学，协调好各种模态之间的关系，调动学生的感官能动性，使其自主学习，继而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]梅勇，申云化.大学英语教师多模态运用调查研究——以武汉地区高校为例[J].外国语文研究，2017（05）.
[2]王荣斌，薛耀琴.大学英语写作教学中多模态评价能力的培养研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016（06）.
[3]王红丽.多媒体作为多模态话语模态形式之一在提高大学英语教学效果中的作用[J].佳木斯教育学院学报，2014（01）.
[4]刘欣，徐邵阳，刘苏玲，翟子秋.中英广告的多模态隐喻对比研究[J].现代交际，2018（02）.
[5]陈小云，李文斌，徐曦，陈娅玲.高职英语听力多模态教学——基于缓解材料难度焦虑的探究[J].金华职业技术学院学报，2017（01）.
[6]李冬梅，张建鹏.多模态识读能力对高职商务英语专业学生就业的影响——以黎明职业大学为例[J].黎明职业大学学报，2012（02）.
[7]Claire Lauer.Contending with Terms：“Multimodal”and “Multimedia” in the Academic and Public Spheres[J].Computers and Composition.2009（4）.