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【摘 要】 想像是创新的基础，在语文阅读教学中通过激活文字，创设形象；架设桥梁，领略内涵；放飞思绪，彰显个性等有效手段来培养学生的想像力。
【关键词】 小学语文 教学 想象力 培养
《语文新课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想像力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想像力。
一、闻声想像
闻声想像，顾名思义就是听到声音产生各种感觉和联想，形成一种内化了的独特形象的思维过程。我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中，我们要吸引每个学生专注细致地听，在听的过程中，“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的无穷无尽的想像力。这里主要是倾听课文朗读。有时候，教师或学生声情并茂的朗读，能使学生更深入了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如当老师面带微笑饱含深情地读起这段话——“浪娃娃是海妈妈的孩子，他们多得数也数不清，整天在海妈妈的怀里跑来跑去，追打着玩。”即使没见过大海和浪花的孩子，也可能会想像到他们的样子，特别是浪花翻滚的调皮样。还有后文写到的“哗哗，哗哗，我们来啦！……”必然会使人感受到大海中波浪奔涌时的声势。故而教师要特别重视范读，让学生在静听老师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想像，培养想像力。要注意的是，首先教师范读要到位，要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。其次，读前要指导学生边听边想，听后说说“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之类的话。当然，除听课文朗读，还可听其它的声音，以提高学生闻声想像的能力，点燃学生想像思维的火花。如播放一段风声、雨声转而又是鸟鸣的录音，让学生听后想像说话，编编故事。再如语文教学中也可应用音乐进行想像。音乐真是魅力无穷，有的高亢激昂，有的活泼欢快，有的低沉舒缓。她可以讲述一个故事，表达一份心情，表现一个场景，渲染一种气氛，但又都没有十分明确地表述出来。这样，学生听音乐时想像的空间就大了，思维的角度也会异彩纷呈。教学时结合教材内容听听有关的配乐，听后编故事、谈感受就更能激发学生不同的想像，使学生个性得到淋漓尽致的表现。
二、利用课文插图，启发想象
著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学低、中年级的教材都具有文图并茂的特点如果能充分利用插图，启发学生进行大胆想象，就会收到意想不到的效果。《小露珠》是一篇优美的童话。课文主要介绍小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠的外表美和心灵美，赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。简单引入课题之后，就出示课文插图：“瞧！夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗晶莹透亮的小露珠，你们知道这些小露珠是怎么得来的吗？”瞬息间，学生把所有的精力都集中在图画上，大家七嘴八舌地说个不停。接着，笔者让学生观察小露珠的形成图，问：“学生们，小露珠来到这个美丽的大自然会遇到那些朋友呢？”这时，学生的情绪马上被调动起来，抓住时机展现的四幅图画，将学生带进课文所描述的情境中去，通过品词品句体会课文中的语言描写情境，最后通过图画的再现使文章内涵得到升华。
三、指导感情朗读，激发想象
《九年义务教育小学语文教学大纲》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就说明了在阅读教学中，教师要通过创设特定的情境，以情促读，以境促悟，学生在读中生情、悟中创造，真切、扎实地学习语文知识。《海底世界》是一篇海洋知识性文章，作者通过形象生动的语言介绍了海底的奇异景色、丰富物产。新课伊始，提出紧扣课题的问题：“你可知道，海底是个怎样的世界？”瞬间学生的探究热情被调动起来，先给学生足够的时间畅所欲言，接着让学生用自己喜欢的方式有目的地朗读课文。在分析课文时，通过多种形式的朗读引导学生读出文章的优美基调，让学生感受海底世界的美妙与神奇。在品读海底世界中各种美妙的声音时鼓励学生进行大胆的想象：如果用上特制的水中听音器，你听到了什么声音？学生对这一问题兴趣特别浓，演示各种动物的声音：有的像小牛一样“哞哞”，有的像小猫一样“喵喵”，有的像小猪一样“吭吭”。
四、在识字教学中培养学生的想象力
哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。
总之，爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”每个学生的精神世界都是一本丰富、独特、耐读而且是不容易读的书。只有放飞想象的翅膀，让其思维自由自在地驰骋，思维才会产生强大的内驱力，才会变得更有灵感。
【关键词】 小学语文 教学 想象力 培养
《语文新课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想像力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想像力。
一、闻声想像
闻声想像，顾名思义就是听到声音产生各种感觉和联想，形成一种内化了的独特形象的思维过程。我们知道，即使听到完全相同的声音，具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中，我们要吸引每个学生专注细致地听，在听的过程中，“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的无穷无尽的想像力。这里主要是倾听课文朗读。有时候，教师或学生声情并茂的朗读，能使学生更深入了解课文内容，进入角色，激起感情共鸣，产生无限遐想。如当老师面带微笑饱含深情地读起这段话——“浪娃娃是海妈妈的孩子，他们多得数也数不清，整天在海妈妈的怀里跑来跑去，追打着玩。”即使没见过大海和浪花的孩子，也可能会想像到他们的样子，特别是浪花翻滚的调皮样。还有后文写到的“哗哗，哗哗，我们来啦！……”必然会使人感受到大海中波浪奔涌时的声势。故而教师要特别重视范读，让学生在静听老师绘声绘色、抑扬顿挫的朗读中引发想像，培养想像力。要注意的是，首先教师范读要到位，要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧，尽力把文中描写到的情景读出来。其次，读前要指导学生边听边想，听后说说“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之类的话。当然，除听课文朗读，还可听其它的声音，以提高学生闻声想像的能力，点燃学生想像思维的火花。如播放一段风声、雨声转而又是鸟鸣的录音，让学生听后想像说话，编编故事。再如语文教学中也可应用音乐进行想像。音乐真是魅力无穷，有的高亢激昂，有的活泼欢快，有的低沉舒缓。她可以讲述一个故事，表达一份心情，表现一个场景，渲染一种气氛，但又都没有十分明确地表述出来。这样，学生听音乐时想像的空间就大了，思维的角度也会异彩纷呈。教学时结合教材内容听听有关的配乐，听后编故事、谈感受就更能激发学生不同的想像，使学生个性得到淋漓尽致的表现。
二、利用课文插图，启发想象
著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学低、中年级的教材都具有文图并茂的特点如果能充分利用插图，启发学生进行大胆想象，就会收到意想不到的效果。《小露珠》是一篇优美的童话。课文主要介绍小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠的外表美和心灵美，赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。简单引入课题之后，就出示课文插图：“瞧！夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗晶莹透亮的小露珠，你们知道这些小露珠是怎么得来的吗？”瞬息间，学生把所有的精力都集中在图画上，大家七嘴八舌地说个不停。接着，笔者让学生观察小露珠的形成图，问：“学生们，小露珠来到这个美丽的大自然会遇到那些朋友呢？”这时，学生的情绪马上被调动起来，抓住时机展现的四幅图画，将学生带进课文所描述的情境中去，通过品词品句体会课文中的语言描写情境，最后通过图画的再现使文章内涵得到升华。
三、指导感情朗读，激发想象
《九年义务教育小学语文教学大纲》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就说明了在阅读教学中，教师要通过创设特定的情境，以情促读，以境促悟，学生在读中生情、悟中创造，真切、扎实地学习语文知识。《海底世界》是一篇海洋知识性文章，作者通过形象生动的语言介绍了海底的奇异景色、丰富物产。新课伊始，提出紧扣课题的问题：“你可知道，海底是个怎样的世界？”瞬间学生的探究热情被调动起来，先给学生足够的时间畅所欲言，接着让学生用自己喜欢的方式有目的地朗读课文。在分析课文时，通过多种形式的朗读引导学生读出文章的优美基调，让学生感受海底世界的美妙与神奇。在品读海底世界中各种美妙的声音时鼓励学生进行大胆的想象：如果用上特制的水中听音器，你听到了什么声音？学生对这一问题兴趣特别浓，演示各种动物的声音：有的像小牛一样“哞哞”，有的像小猫一样“喵喵”，有的像小猪一样“吭吭”。
四、在识字教学中培养学生的想象力
哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。
总之，爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”每个学生的精神世界都是一本丰富、独特、耐读而且是不容易读的书。只有放飞想象的翅膀，让其思维自由自在地驰骋，思维才会产生强大的内驱力，才会变得更有灵感。