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笔者通过最近几个月在班主任研修班对主题班会系统的学习，对主题班会有了深刻的再认识，并且习得了开好班会的七个重要要素。
切入点要小、近、实
选择切入点是一节班会能否成功的重要因素，不宜过大，还要贴近学生的生活实际。在设计“文明在哪里”这节班会时，笔者就出现了题目过大、内容泛泛的问题，给人留下了“好像有问题，却又说不出哪有问题”的印象。因此，在研究班会范例后，笔者将班会切入点进行了修改，仍然围绕“文明”这个核心词，在这个大主题下，把学生课间总是追跑的问题定为切入点，设计了一节“向课间追跑say no”的主题班会，使得后面的方案设计更容易深挖下去。
用数据说话
大多数班会都是以解决班级问题为目的的，而最能体现出问题所在的就是针对性强的调查问卷，通过汇总调查问卷的数据，学生就可以清楚、直观地看到自身真实存在的问题。针对“向课间追跑say no”这节班会，笔者设计如下的调查问卷题目：
课间时，你有过追跑的行为吗？你有没有因为追跑，而撞到过别人或是被别人撞过？请简要说明你追跑的原因。
通过对调查问卷的分析，得出以下结论：班里有将近四分之三的学生承认自己有过课间追跑行为，全班至少有一半学生撞到过别人，或是被别人撞倒，其中有一名女生还被高年级的学生从台阶上撞下，造成右眼眶轻微挫伤。不难看出，课间追跑问题存在很大的安全隐患，非常需要有效的解决。在问到你为什么要追跑时，学生的回答主要有：第一，玩闹型。“他老追我，我就跑了。”“我们玩撕名牌呢。”第二，着急型。“快打上课铃了，我怕上课迟到。”清楚了学生课间追跑的原因，也就能更好地为这节班会提供设计依据。
合理运用体验性活动
美國教育家苏娜丹戴克说过这样一句话：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”笔者在“有你真好”四人小组的建组仪式中就设计过这样一个体验性的活动。为了让学生体会团结就是力量的道理，笔者设计了掰筷子的环节。先请一位同学只掰一根筷子，稍微一使劲就掰断了。接着，笔者让这位同学同时掰四根筷子，可是他怎么使劲也掰不断，其他小组的同学都尝试掰这四根筷子，没有人成功。通过这个体验性的活动，学生感受到小组四人每个人就像一根筷子，一个人的力量有限，但四个人合起来，力量却远远大于四。一个简单、有趣的活动，效果会大大超过老师苦口婆心地讲道理。
教师引导抓住时机
以往的班会，尤其是低年级，一般都是由班主任设计，编写好串词后，由小主持人全程主持，班主任只是在班主任总结环节才站出来说两句。笔者听过一些这样的班会，在学生发表看法后，小主持人总是说“你说的真好！”这样的评价给人一种走形式的感觉。其实，主题班会也是一种课，它和语文、数学课是一样的，在适当的时候，比如：学生回答问题后、班级气氛过于热闹等时刻，需要由班主任进行及时的、有针对性的评价和组织课堂的语言，这样才能抓住学生的课堂生成，有效地解决实际问题。
解决问题有方法
一节班会想要行之有效，不仅仅要找出问题所在，更重要的是要教给学生如何避免问题再次发生的方法。针对“向课间追跑say no”主题班会，笔者在第二大环节“课间你该怎么办”中设计了三个小环节，分别是“课间活动，有益身心”（推荐安全、有意义的课间活动）、“又想追跑，我来支招”（推荐提醒自己和他人不追跑的方法）、“选对时机，尽情奔跑”（推荐何时何地何种情况下可以快乐地追跑嬉戏）。从不同角度教给学生能够解决这个问题的可行办法。
真情实感的表达
为了使班会更加顺畅，班会中的节目、串词可以在课前进行排练，但是，课程中学生对事件的看法和感受是不能预制的。在“有你真好”四人小组的建组仪式中，为了解决小组成员间经常出现不服气、不服从组长管理的问题，笔者设计了小组四人找优点的环节。“你的字很漂亮，我们小组有你真好！”“你上课经常举手发言，为小组加分，有你真好！”“你特别爱帮助同学，我们小组有你真好！”通过这一句句的赞美，平日那些总有矛盾的同学也都不好意思了。还有，在“文明在哪里”主题班会中，为了让学生意识到自身的不文明行为，笔者设计了“自我反思”的环节，令人惊讶的是，平时那些经常逃避错误，在老师一再追问下才会承认错误的淘气包，竟然在班会中主动举手，有的学生还一口气说出了自己许多条错误。让笔者不禁感叹：九牛二虎的追究，不如一节富有真情实感的班会。
后续活动不放松
一般情况下，刚开完班会的几天内效果很好，但过不了多久，同样的问题又会“春风吹又生”。因此，想要彻底解决班级问题，主题班会只是一个开始，为了延续班会效果，让学生养成持久的良好习惯，还需要对后续的系列活动进行设计。在“向课间追跑say no”的后续教育中笔者做了如下教育计划：
每周进行一次自我反省，反省自己是否做到了承诺卡上的承诺，并进行小组互评和自评；每周各组评选出一名纪律之星，获得纪律之星印章；学期结束后，评选印章最多的同学为纪律标兵。
有了这七件班会设计的宝贝，相信今后的每一节班会都能成为切实有效的班会。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）
切入点要小、近、实
选择切入点是一节班会能否成功的重要因素，不宜过大，还要贴近学生的生活实际。在设计“文明在哪里”这节班会时，笔者就出现了题目过大、内容泛泛的问题，给人留下了“好像有问题，却又说不出哪有问题”的印象。因此，在研究班会范例后，笔者将班会切入点进行了修改，仍然围绕“文明”这个核心词，在这个大主题下，把学生课间总是追跑的问题定为切入点，设计了一节“向课间追跑say no”的主题班会，使得后面的方案设计更容易深挖下去。
用数据说话
大多数班会都是以解决班级问题为目的的，而最能体现出问题所在的就是针对性强的调查问卷，通过汇总调查问卷的数据，学生就可以清楚、直观地看到自身真实存在的问题。针对“向课间追跑say no”这节班会，笔者设计如下的调查问卷题目：
课间时，你有过追跑的行为吗？你有没有因为追跑，而撞到过别人或是被别人撞过？请简要说明你追跑的原因。
通过对调查问卷的分析，得出以下结论：班里有将近四分之三的学生承认自己有过课间追跑行为，全班至少有一半学生撞到过别人，或是被别人撞倒，其中有一名女生还被高年级的学生从台阶上撞下，造成右眼眶轻微挫伤。不难看出，课间追跑问题存在很大的安全隐患，非常需要有效的解决。在问到你为什么要追跑时，学生的回答主要有：第一，玩闹型。“他老追我，我就跑了。”“我们玩撕名牌呢。”第二，着急型。“快打上课铃了，我怕上课迟到。”清楚了学生课间追跑的原因，也就能更好地为这节班会提供设计依据。
合理运用体验性活动
美國教育家苏娜丹戴克说过这样一句话：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”笔者在“有你真好”四人小组的建组仪式中就设计过这样一个体验性的活动。为了让学生体会团结就是力量的道理，笔者设计了掰筷子的环节。先请一位同学只掰一根筷子，稍微一使劲就掰断了。接着，笔者让这位同学同时掰四根筷子，可是他怎么使劲也掰不断，其他小组的同学都尝试掰这四根筷子，没有人成功。通过这个体验性的活动，学生感受到小组四人每个人就像一根筷子，一个人的力量有限，但四个人合起来，力量却远远大于四。一个简单、有趣的活动，效果会大大超过老师苦口婆心地讲道理。
教师引导抓住时机
以往的班会，尤其是低年级，一般都是由班主任设计，编写好串词后，由小主持人全程主持，班主任只是在班主任总结环节才站出来说两句。笔者听过一些这样的班会，在学生发表看法后，小主持人总是说“你说的真好！”这样的评价给人一种走形式的感觉。其实，主题班会也是一种课，它和语文、数学课是一样的，在适当的时候，比如：学生回答问题后、班级气氛过于热闹等时刻，需要由班主任进行及时的、有针对性的评价和组织课堂的语言，这样才能抓住学生的课堂生成，有效地解决实际问题。
解决问题有方法
一节班会想要行之有效，不仅仅要找出问题所在，更重要的是要教给学生如何避免问题再次发生的方法。针对“向课间追跑say no”主题班会，笔者在第二大环节“课间你该怎么办”中设计了三个小环节，分别是“课间活动，有益身心”（推荐安全、有意义的课间活动）、“又想追跑，我来支招”（推荐提醒自己和他人不追跑的方法）、“选对时机，尽情奔跑”（推荐何时何地何种情况下可以快乐地追跑嬉戏）。从不同角度教给学生能够解决这个问题的可行办法。
真情实感的表达
为了使班会更加顺畅，班会中的节目、串词可以在课前进行排练，但是，课程中学生对事件的看法和感受是不能预制的。在“有你真好”四人小组的建组仪式中，为了解决小组成员间经常出现不服气、不服从组长管理的问题，笔者设计了小组四人找优点的环节。“你的字很漂亮，我们小组有你真好！”“你上课经常举手发言，为小组加分，有你真好！”“你特别爱帮助同学，我们小组有你真好！”通过这一句句的赞美，平日那些总有矛盾的同学也都不好意思了。还有，在“文明在哪里”主题班会中，为了让学生意识到自身的不文明行为，笔者设计了“自我反思”的环节，令人惊讶的是，平时那些经常逃避错误，在老师一再追问下才会承认错误的淘气包，竟然在班会中主动举手，有的学生还一口气说出了自己许多条错误。让笔者不禁感叹：九牛二虎的追究，不如一节富有真情实感的班会。
后续活动不放松
一般情况下，刚开完班会的几天内效果很好，但过不了多久，同样的问题又会“春风吹又生”。因此，想要彻底解决班级问题，主题班会只是一个开始，为了延续班会效果，让学生养成持久的良好习惯，还需要对后续的系列活动进行设计。在“向课间追跑say no”的后续教育中笔者做了如下教育计划：
每周进行一次自我反省，反省自己是否做到了承诺卡上的承诺，并进行小组互评和自评；每周各组评选出一名纪律之星，获得纪律之星印章；学期结束后，评选印章最多的同学为纪律标兵。
有了这七件班会设计的宝贝，相信今后的每一节班会都能成为切实有效的班会。
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）