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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0107-02
合作学习（cooperative learning）是一种比较流行并被广泛应用的先进的教学理论和策略。其实早在我国春秋时期的孔子就曾经说过：“三人行，必有我师焉”，道出了相互学习的重要性，可视为互助学习亦即今日之合作学习的理论基础。现代合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D. W Johnson & R. T Johnson）认为： “合作学习就是在教学上运用小组， 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。合作学习在课堂上以小组为单位，是有明确的责任分工的互助性学习。所以开展合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径。
一、合作学习的作用和意义
首先，合作学习重在学生间的学习合作，改革了传统的课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，改变了以教师为核心的传统课堂教学形式，而着眼于培养学生主动学习和创造能力，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境。在小组活动过程中，大家为完成共同的学习目标而相互研究、探讨，相互激励、帮助，大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，并从中锻炼了合作与交往能力，增强了集体意识和合作精神。学生学习的主体性得到了充分的发挥，从而大大提高课堂教学的效率和效果。
其次，合作学习可以打破“一视同仁，平均主义”授课方式的局限，满足不同层次学生的不同需要，“人尽其才”，同时它使在45分钟的课堂教学中每个学生都有足够运用语言的机会，体现对学生的公平教育。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。人本主义理论家罗杰斯认为，一个“完整的人”是能在各种活动中与他人有效合作的人。学习作为一种实践活动更需要合作。因而，合作学习有利于塑造完整的人格。
二、英语合作学习的形式
合作学习要遵守其自身的合作性原则——以活动为中心。新课标下的教学模式主要是以学生活动为中心进行的一种同伴间互助合作。在这个过程中，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。它有助于培养学生的合作精神，提高学生的沟通能力和社会适应能力。合作学习还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生心理水平出发设计出学生喜闻乐见的活动，真正达到合作学习的目的。英语课堂合作学习经常采取以下几种形式：
1、分析统计。教师在课前设计一些简单、易操作的调查提纲，让学生拿着调查表开展调查，结合学生自己的知识和技能获取信息，通过小组分工合作，对调查成果进行统计分析，形成调查报告。学生推荐或老师指定一位同学向全班汇报。
2、合作表演。一节课开始时老师告诉学生这节课的任务，让学生带着问题阅读文章，听录音，接着按坐位或学生的喜好分组，在小组内，分工合作，有问有答，然后小组轮流上台表演，其他组做评委。
3、小组辩论。在课堂上，将学生分为两个辩论小组——正方和反方，就某个话题进行辩论。这不仅为学生提供了操练口语的机会，而且通过辩论，更好地培养学生的逻辑思维和积极进取的精神。
4、团队竞赛。英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。分组表演既是组内合作，也是组组之间的比赛、竞争。每堂课上大家为获胜的小组鼓掌或采取其他方式予以肯定，同时鼓励其他小组继续努力。这样既能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，又能增强团队精神，培养竞争意识。
三、合作学习在英语课堂教学中的具体运用
由于英语教学主要借助课堂教学这一阵地，这就需要教师根据教材的需要，结合实际拓展课本内容以及学生状况设计出学生感兴趣、乐于完成的任务，确定学生共同合作的“task”。教师在日常教学中要有意识地培养学生的以下能力：（一）独立思考的能力。（二）收集资料的能力。（三）交流、互动的能力。（四）学会分工的能力。（五）讨论问题的能力。（六）决策能力。例如：初中英语教材每个模块的内容都是围绕一个主题展开的。比如在上初二上学期教材Module 9：“ Animals in danger”这个模块时，如果教师只是简单地传授这一模块的知识点，则会让学生感到枯燥无味。所以，在这一模块的教学设计中，我仔细分析了这一模块的内容，进行了如下的教学设计：本模块以濒危动物为话题，以国宝大熊猫的生存状况为主要内容。动物是孩子们感兴趣的话题，这一模块课文的设置旨在通过开展活动性学习、合作性学习、反思性学习，使学生深入了解濒危动物的生存状况，培养保护动物的意识，自觉加入到环境保护的行列中来。在教学中，首先，我让学生理解和熟悉一些必要的有关谈论濒危动物情况和动物保护现状的词汇，然后，根据“合作学习”的要求，设立“合作学习”小组，每组6人，任命一名小组长。然后我告诉了学生以下五个“合作学习”的要素：即“积极互动，相互作用，个人责任，社交技巧与小组自加工”。
四、增强“合作学习”的教学效果
目前，很多教师在英语课堂教学过程中的确使用了合作学习的教学模式，但是教学效果却并不佳。究其原因，在于大多数教师往往只注重了合作学习的形式，而忽视了其教学效果。那如何增强合作学习的教学效果呢？笔者通过多年的教学实践，认为可以从以下几个方面入手：
1.教师要从我做起，更新观念，转变角色。小组合作学习要求教师转变教学角色，让学生成为课堂的主角；转变教学理念，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的情景，提高学生英语兴趣。同时，也要重视教师组织、参与和指导的作用，必要时提纲挈领。合作学习强调把学生视为学习的主人，让整个学习过程充满生命的活力。
2.科学组建合作学习小组是英语课堂教学质量的保证。合作学习小组组建有很多方法，为了有效实施小组合作学习，应根据学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以4-8人为一组安排学生的座位。这种“组内异质，组间同质”临近组合的合作学习有别于以往传统教学上随机、分散的分组讨论。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。此外，小组成员也是动态的，按活动主题的需要，可以在一定程度上让学生进行自由组合。
3.精心选择合宜的小组合作学习内容。教师根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。什么叫合宜的小组合作学习内容？学习内容从学生的角度讲就是“学什么”，从教师的角度讲就是“教什么”。合宜的学习内容，是能让每个小成员有明确任务的内容或有一定探究价值的内容。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张学生对学习过程的主动参与。而“合作学习”教学法真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。作为一种外语教学方法，合作学习不但活跃了课堂气氛，调动了学生学习外语的兴趣和积极性，提高了学生用英语进行交际的能力，还增强了学生的进取意识、创造意识和竞争意识，从而全面提高了学生的综合素质。多年来，本人所带的班级在中考中都取得了很好的成绩，这充分证明了合作学习法的先进性和有效性。在今后的工作中我将继续完善和不断创新英语合作学习的方式方法，积极探索更加实用的合作学习模式，并运用于课堂教学活动中，为社会培养更多更优秀的英语人才。
合作学习（cooperative learning）是一种比较流行并被广泛应用的先进的教学理论和策略。其实早在我国春秋时期的孔子就曾经说过：“三人行，必有我师焉”，道出了相互学习的重要性，可视为互助学习亦即今日之合作学习的理论基础。现代合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D. W Johnson & R. T Johnson）认为： “合作学习就是在教学上运用小组， 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。合作学习在课堂上以小组为单位，是有明确的责任分工的互助性学习。所以开展合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径。
一、合作学习的作用和意义
首先，合作学习重在学生间的学习合作，改革了传统的课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，改变了以教师为核心的传统课堂教学形式，而着眼于培养学生主动学习和创造能力，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境。在小组活动过程中，大家为完成共同的学习目标而相互研究、探讨，相互激励、帮助，大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，并从中锻炼了合作与交往能力，增强了集体意识和合作精神。学生学习的主体性得到了充分的发挥，从而大大提高课堂教学的效率和效果。
其次，合作学习可以打破“一视同仁，平均主义”授课方式的局限，满足不同层次学生的不同需要，“人尽其才”，同时它使在45分钟的课堂教学中每个学生都有足够运用语言的机会，体现对学生的公平教育。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。人本主义理论家罗杰斯认为，一个“完整的人”是能在各种活动中与他人有效合作的人。学习作为一种实践活动更需要合作。因而，合作学习有利于塑造完整的人格。
二、英语合作学习的形式
合作学习要遵守其自身的合作性原则——以活动为中心。新课标下的教学模式主要是以学生活动为中心进行的一种同伴间互助合作。在这个过程中，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。它有助于培养学生的合作精神，提高学生的沟通能力和社会适应能力。合作学习还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生心理水平出发设计出学生喜闻乐见的活动，真正达到合作学习的目的。英语课堂合作学习经常采取以下几种形式：
1、分析统计。教师在课前设计一些简单、易操作的调查提纲，让学生拿着调查表开展调查，结合学生自己的知识和技能获取信息，通过小组分工合作，对调查成果进行统计分析，形成调查报告。学生推荐或老师指定一位同学向全班汇报。
2、合作表演。一节课开始时老师告诉学生这节课的任务，让学生带着问题阅读文章，听录音，接着按坐位或学生的喜好分组，在小组内，分工合作，有问有答，然后小组轮流上台表演，其他组做评委。
3、小组辩论。在课堂上，将学生分为两个辩论小组——正方和反方，就某个话题进行辩论。这不仅为学生提供了操练口语的机会，而且通过辩论，更好地培养学生的逻辑思维和积极进取的精神。
4、团队竞赛。英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。分组表演既是组内合作，也是组组之间的比赛、竞争。每堂课上大家为获胜的小组鼓掌或采取其他方式予以肯定，同时鼓励其他小组继续努力。这样既能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，又能增强团队精神，培养竞争意识。
三、合作学习在英语课堂教学中的具体运用
由于英语教学主要借助课堂教学这一阵地，这就需要教师根据教材的需要，结合实际拓展课本内容以及学生状况设计出学生感兴趣、乐于完成的任务，确定学生共同合作的“task”。教师在日常教学中要有意识地培养学生的以下能力：（一）独立思考的能力。（二）收集资料的能力。（三）交流、互动的能力。（四）学会分工的能力。（五）讨论问题的能力。（六）决策能力。例如：初中英语教材每个模块的内容都是围绕一个主题展开的。比如在上初二上学期教材Module 9：“ Animals in danger”这个模块时，如果教师只是简单地传授这一模块的知识点，则会让学生感到枯燥无味。所以，在这一模块的教学设计中，我仔细分析了这一模块的内容，进行了如下的教学设计：本模块以濒危动物为话题，以国宝大熊猫的生存状况为主要内容。动物是孩子们感兴趣的话题，这一模块课文的设置旨在通过开展活动性学习、合作性学习、反思性学习，使学生深入了解濒危动物的生存状况，培养保护动物的意识，自觉加入到环境保护的行列中来。在教学中，首先，我让学生理解和熟悉一些必要的有关谈论濒危动物情况和动物保护现状的词汇，然后，根据“合作学习”的要求，设立“合作学习”小组，每组6人，任命一名小组长。然后我告诉了学生以下五个“合作学习”的要素：即“积极互动，相互作用，个人责任，社交技巧与小组自加工”。
四、增强“合作学习”的教学效果
目前，很多教师在英语课堂教学过程中的确使用了合作学习的教学模式，但是教学效果却并不佳。究其原因，在于大多数教师往往只注重了合作学习的形式，而忽视了其教学效果。那如何增强合作学习的教学效果呢？笔者通过多年的教学实践，认为可以从以下几个方面入手：
1.教师要从我做起，更新观念，转变角色。小组合作学习要求教师转变教学角色，让学生成为课堂的主角；转变教学理念，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的情景，提高学生英语兴趣。同时，也要重视教师组织、参与和指导的作用，必要时提纲挈领。合作学习强调把学生视为学习的主人，让整个学习过程充满生命的活力。
2.科学组建合作学习小组是英语课堂教学质量的保证。合作学习小组组建有很多方法，为了有效实施小组合作学习，应根据学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以4-8人为一组安排学生的座位。这种“组内异质，组间同质”临近组合的合作学习有别于以往传统教学上随机、分散的分组讨论。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。此外，小组成员也是动态的，按活动主题的需要，可以在一定程度上让学生进行自由组合。
3.精心选择合宜的小组合作学习内容。教师根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。什么叫合宜的小组合作学习内容？学习内容从学生的角度讲就是“学什么”，从教师的角度讲就是“教什么”。合宜的学习内容，是能让每个小成员有明确任务的内容或有一定探究价值的内容。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张学生对学习过程的主动参与。而“合作学习”教学法真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。作为一种外语教学方法，合作学习不但活跃了课堂气氛，调动了学生学习外语的兴趣和积极性，提高了学生用英语进行交际的能力，还增强了学生的进取意识、创造意识和竞争意识，从而全面提高了学生的综合素质。多年来，本人所带的班级在中考中都取得了很好的成绩，这充分证明了合作学习法的先进性和有效性。在今后的工作中我将继续完善和不断创新英语合作学习的方式方法，积极探索更加实用的合作学习模式，并运用于课堂教学活动中，为社会培养更多更优秀的英语人才。