语文教学是对语言环境的学习，语文教学的整个过程都要受到语境的制约。一篇课文中包含多种语境。它是一篇文章顺利展开的保障，始终贯穿全文。作者对语境的灵活运用可以从多方面感知，教师要善于引导学生体会和运用语境，以辅助开展初中语文教学工作。
　　一、营造课堂氛围创设语境
　　课堂教学中，教师要有创造性思维，应用多媒体技术的声画视频营造出更加形象生动、具有感染力的氛围。不同的音乐氛围会给听者带来不一样的体验，教师可以根据课文的内容特点，利用与课文背景相匹配的音乐，用音乐创造课文中的情景，为学生营造文学氛围，增强情感体验。
　　比如《中秋咏月诗词三首》的三首诗歌中，都传达了在中秋团圆时节的对故乡或者亲人朋友的思念。中秋节与春节一样，是我国最为传统古老的民间节日，带有丰富的人文韵味，因此教师在教学时可以选择一些具有中国风特色的音乐引出课堂教学，以及播放一些与中秋相关的思乡怀人的视频影音资料，如相关的王菲的《水调歌头》，使学生身临其境，体会到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、“ 团聚的人家是欢乐的，骨肉被分割是痛苦的”的深刻情感，学会借景抒情的表达手法。
　　二、熟读课文内容把握语境
　　诗词分上阕下阕，文章也有上下文的联系。文章的上下文一般有相互制约、承上启下的关系。教师应该引导学生联系上下文的语境来正确分析课文，使学生从整体上把握文章的内容与含义。
　　比如课文《老王》，是一篇回忆性的文章。作者身处“文化大革命”时期荒唐动乱的年代，当时作者夫妇被認为是“反动学术权威”，作者一家人都受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。出于善良与忠厚的本性，老王尊重作者夫妇，在作者一家同样回馈以关怀的时候觉得过意不去，在临死前也要送去香油和鸡蛋。基于这样的社会背景，这篇文章的文体风格简练而深刻。
　　通读全文，我们对老王的总结是一个字：苦。体现在哪儿？文章最后一段“我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，其中“不幸者”是与作者的总结之语，具体又可以表现为：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
　　文段中带有引号的短句子“脑袋慢”、“没绕过来”、“晚了一步”、“进不去了”都是直接描写老王的凄苦可怜遭遇。还有一句话“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，“破旧的”，以形容词表现谋生的工具也并不十分可靠，不知道哪一天就用不了，就無法以之谋生了；“只是”副词形式，从语气上表现老王的窘迫状态和作者深切的同情。
　　三、结合写作背景感知语境
　　文章写作背景的语境，是在一定的时代和社会背景下，它包括了作者的写作目的、思想内涵、文化底蕴等主观因素，还反映了时代特点。教师要引导学生对文章的写作背景和作者的个人背景等做提前了解，以求在作者写作的语言环境之下，加深对文章的记忆和理解。
　　比如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，全篇极言作者当年在抗金军队中金戈铁马、沙场冲锋、为国效力的快意生活。但结尾一句“可怜”也正是与作者所处时代紧密相关，该词的创作背景是南宋抗金的战争年代，作者一生力主抗金，但是却遭到主和派当权者的嫉恨，被弹劾落职，而题名中陈同甫是作者有共同理想的朋友，作者将这篇词寄给友人，抒发了他渴望杀敌报国、收复中原的雄心，以及报国无门、壮志难酬的愤慨苦闷之情。
　　四、营造自主探究深化语境
　　教师应注重对学生学习的指导和点拨，不以自己的分析来代替学生的思考体验，教会学生思路方法，引导学生自主自发地进行探究性学习。在培养发散性思维、激发想象力的语言环境下，让学生体验大脑思维的风暴，真正地提高语文综合运用的能力。
　　比如《七律·长征》一篇，第一句“红军不怕远征难”交代全文中心思想。后面写具体过程，“五岭”、“乌蒙”、“金沙江”、“大渡桥”、“岷山”等都是长征途径之地。教师可以设定教学方向，引导学生自主探究，上网查询长征相关的文字、纪录片、影视剧等。在探究的语言环境下，了解我们的革命先驱为了赢取革命胜利所付出的巨大牺牲和他们勇敢无畏的精神，对比当时艰难的社会环境，记住今天美好幸福生活的来之不易，让学生把离我们远去的历史事件与当下生活实际、与自己联系起来，树立正确的人生目标。
　　初中语文教学中教师要发挥好语境的代入作用，引导学生通过营造氛围、把握内容、结合背景、自主探究学习等方式感知语境，有助于学生从多方面、多角度更深入地进入到课文创作时的环境中去，加深对文章的体悟与理解，提升语文综合素养。
　　作者单位：江苏省江阴市长泾第二中学（ 214400）