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[摘要]幼儿园教育中注重寓教于乐，以游戏作为教学的主体，让学生在快乐中学习，以引导学生吸收知识并参与教学活动。新时代发展下的幼儿园教育游戏设计，注重融入民间游戏，以民间游戏组织，有区域特色鲜明以及玩具简单等优势，促进幼儿园游戏设计的新发展，为孩子们提供优质的学前教育环境。因此，针对我国幼儿园游戏设计需求，从民间游戏的优势以及幼儿教育的规律，探讨如何将民间游戏融入幼儿园教育，促进儿童身心和谐成长。
[关键词] 幼儿园;民间游戏课程;有效策略
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0141-01
一、传承民族文化，激发幼儿天性，赋予时代色彩
民间游戏富有区域文化色彩，是特定地理环境下人们生活智慧的结晶，比对现代幼儿园设计的游戏，具有浓厚的生活气息以及地方特色，是实现幼儿对传统文化了解与传承的重要途径。玩耍作为幼儿园的天性，其乐于模仿、活泼好动以及生动鲜活等特点，可以在幼儿园园本课程中得到有效运用，可以有效营造游戏氛围以及教育环境，民间游戏课程在幼儿园课程中的渗透，主要是针对幼儿兴趣发展规律以及教学环境需求，以学前教育目标为主，针对幼儿天性、求知欲望和创新能力的培养，以幼儿快乐成长以及传统文化的促进为主，体现出区域性、适宜性以及家长参与性等原则，确保家长与孩子在游戏中有效活动。教育性以及娱乐性等特点，在满足幼儿健康成长的同时，将民间游戏纳入幼儿园课程教育中，通过“玩耍”等嬉戏娱乐等行为，开发民间乡土文化，以现代化学前教育理念为基准，实现幼儿在民间游戏在幼儿园教育中的作用，通过生动鲜活的游戏促进幼儿园学习环境的渲染，进而通过民间游戏拓展传统文化、区域生活气息等的投入，实现现代化教育发展中传统文化的渗透，以满足时代教育的色彩渲染，丰富幼儿园游戏内容以及游戏形式，促进幼儿课程教育的长远发展。
二、激发生活关注，促进幼儿对游戏的热爱，解决经费紧张
幼儿园实时组织民间游戏，将当地传统民间文化的趣味性、教育性、娱乐性以及实用性等特点，通过集体活动以及嬉戏娱乐行为的多样化，注重民间乡土文化的融入，吸引家长与幼儿共同参与课程改革，激发幼儿对集体活动的参与积极性及兴趣。以民间游戏的本土性和现实性，通过富有情趣的民间游戏课程，从心智开发、体质增强及合作交往等驾驭目标出发，通过幼儿有目的、有意识的模仿，将幼儿周边现实生活环境，以娱乐性、商业性等流行文化，针对乡土文化的教育资源挖掘，使幼儿在游戏中潜移默化提高幼儿对家乡的了解与热爱，通过地方文化资源的熏陶，提高民族认同感。其中，在民间游戏中并不注重玩具教具、体育活动设施，而是更多地利用再生、自然、原始的乡土游戏资源和材料，因地制宜地对生活废品、沙滩细沙、废旧欲望、贝壳、纸张、石子等进行游戏设计，降低幼儿园的教学成本，同时提高幼儿园课程教学的可行性及可操作性。
三、合理筛选民间游戏，家长共同参与，灵活管理
以幼儿年龄特点筛选民间游戏。选择适宜幼儿身心发展的民间游戏，根据幼儿的认知水平以及发育规律等制定适合各个年龄段幼儿玩耍及学习的进度表及游戏环节，实现动作表现以及对游戏经验的提升，逐步强化动作展示以及对游戏内涵的了解。教学过程中民间游戏的渗透，在于丰富教学过程以及优化教学环节，以幼儿在幼儿园的日常生活的活动范围、学习状态、游戏爱好等，从体质锻炼、智力开发及创新培养等入手，选择不同的民间游戏，例如，“推小车”“踩影子”“老鹰捉小鸡”等，促进幼儿大肌肉的发展，通过运动实现幼儿身体健康发展，“拾豆”“吹羽毛”“弹蚕豆”适合于智力开发以及体质锻炼的结合，不受场地以及时间限制的“石头、剪子、布”“翻绳”“炒黄豆”，有利于幼儿游戏气氛的渲染以及教学环境的优化，故而在活动安排中，错分开各种游戏的时间安排，一方面从玩具以及教学的需求入手，实现动静交替，另一方面以灵活管理为主，实现各个环节的有机结合，使得幼儿在幼儿园中可以自由玩耍以及有目的地进行教学，保护幼儿的天性。幼儿与家长的共同参与民间游戏课程，是要让家长与孩子在游戏中实现有效互动，通过共同参与强化亲子之情，提高对孩子幼儿园生活以及学习的了解，以家长课堂以及“小制作”“趣味运动会”“亲子比赛”等为主，以民间游戏的形式和素材，实现家庭亲密互动促进幼儿园民间游戏课程构建的高效性及娱乐性。
在发挥民间游戏教育功能的同时，针对幼儿模仿以及创新能力的培养，提高技巧性动作的渗透以及单一动作的训练，以同类游戏为主通过角色扮演进行情感渗透，特别是小班幼儿在民间游戏筛选中，需要选择简易并且满足其参与个性的游戏，进行同类游戏和差异性游戏的相互交替，让孩子在游戏中获取不同的体验。
参考文献：
[1]甄珍.淺谈幼儿园民间游戏课程[J].商，2012（11）：178.
[2]徐利鸿，冯海英.将民间游戏融入农村幼儿园课程中的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（4）：154-156.
[3]李以盛.民间游戏引入幼儿园课程的路径探究[J].西部素质教育，2016，2（13）：95-96.
[4]李国强，孙国莲.幼儿园开展民间游戏课程的经验探析[J].德州学院学报，2013，29（S1）：42-43.
◎编辑 尚思达
[关键词] 幼儿园;民间游戏课程;有效策略
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0141-01
一、传承民族文化，激发幼儿天性，赋予时代色彩
民间游戏富有区域文化色彩，是特定地理环境下人们生活智慧的结晶，比对现代幼儿园设计的游戏，具有浓厚的生活气息以及地方特色，是实现幼儿对传统文化了解与传承的重要途径。玩耍作为幼儿园的天性，其乐于模仿、活泼好动以及生动鲜活等特点，可以在幼儿园园本课程中得到有效运用，可以有效营造游戏氛围以及教育环境，民间游戏课程在幼儿园课程中的渗透，主要是针对幼儿兴趣发展规律以及教学环境需求，以学前教育目标为主，针对幼儿天性、求知欲望和创新能力的培养，以幼儿快乐成长以及传统文化的促进为主，体现出区域性、适宜性以及家长参与性等原则，确保家长与孩子在游戏中有效活动。教育性以及娱乐性等特点，在满足幼儿健康成长的同时，将民间游戏纳入幼儿园课程教育中，通过“玩耍”等嬉戏娱乐等行为，开发民间乡土文化，以现代化学前教育理念为基准，实现幼儿在民间游戏在幼儿园教育中的作用，通过生动鲜活的游戏促进幼儿园学习环境的渲染，进而通过民间游戏拓展传统文化、区域生活气息等的投入，实现现代化教育发展中传统文化的渗透，以满足时代教育的色彩渲染，丰富幼儿园游戏内容以及游戏形式，促进幼儿课程教育的长远发展。
二、激发生活关注，促进幼儿对游戏的热爱，解决经费紧张
幼儿园实时组织民间游戏，将当地传统民间文化的趣味性、教育性、娱乐性以及实用性等特点，通过集体活动以及嬉戏娱乐行为的多样化，注重民间乡土文化的融入，吸引家长与幼儿共同参与课程改革，激发幼儿对集体活动的参与积极性及兴趣。以民间游戏的本土性和现实性，通过富有情趣的民间游戏课程，从心智开发、体质增强及合作交往等驾驭目标出发，通过幼儿有目的、有意识的模仿，将幼儿周边现实生活环境，以娱乐性、商业性等流行文化，针对乡土文化的教育资源挖掘，使幼儿在游戏中潜移默化提高幼儿对家乡的了解与热爱，通过地方文化资源的熏陶，提高民族认同感。其中，在民间游戏中并不注重玩具教具、体育活动设施，而是更多地利用再生、自然、原始的乡土游戏资源和材料，因地制宜地对生活废品、沙滩细沙、废旧欲望、贝壳、纸张、石子等进行游戏设计，降低幼儿园的教学成本，同时提高幼儿园课程教学的可行性及可操作性。
三、合理筛选民间游戏，家长共同参与，灵活管理
以幼儿年龄特点筛选民间游戏。选择适宜幼儿身心发展的民间游戏，根据幼儿的认知水平以及发育规律等制定适合各个年龄段幼儿玩耍及学习的进度表及游戏环节，实现动作表现以及对游戏经验的提升，逐步强化动作展示以及对游戏内涵的了解。教学过程中民间游戏的渗透，在于丰富教学过程以及优化教学环节，以幼儿在幼儿园的日常生活的活动范围、学习状态、游戏爱好等，从体质锻炼、智力开发及创新培养等入手，选择不同的民间游戏，例如，“推小车”“踩影子”“老鹰捉小鸡”等，促进幼儿大肌肉的发展，通过运动实现幼儿身体健康发展，“拾豆”“吹羽毛”“弹蚕豆”适合于智力开发以及体质锻炼的结合，不受场地以及时间限制的“石头、剪子、布”“翻绳”“炒黄豆”，有利于幼儿游戏气氛的渲染以及教学环境的优化，故而在活动安排中，错分开各种游戏的时间安排，一方面从玩具以及教学的需求入手，实现动静交替，另一方面以灵活管理为主，实现各个环节的有机结合，使得幼儿在幼儿园中可以自由玩耍以及有目的地进行教学，保护幼儿的天性。幼儿与家长的共同参与民间游戏课程，是要让家长与孩子在游戏中实现有效互动，通过共同参与强化亲子之情，提高对孩子幼儿园生活以及学习的了解，以家长课堂以及“小制作”“趣味运动会”“亲子比赛”等为主，以民间游戏的形式和素材，实现家庭亲密互动促进幼儿园民间游戏课程构建的高效性及娱乐性。
在发挥民间游戏教育功能的同时，针对幼儿模仿以及创新能力的培养，提高技巧性动作的渗透以及单一动作的训练，以同类游戏为主通过角色扮演进行情感渗透，特别是小班幼儿在民间游戏筛选中，需要选择简易并且满足其参与个性的游戏，进行同类游戏和差异性游戏的相互交替，让孩子在游戏中获取不同的体验。
参考文献：
[1]甄珍.淺谈幼儿园民间游戏课程[J].商，2012（11）：178.
[2]徐利鸿，冯海英.将民间游戏融入农村幼儿园课程中的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（4）：154-156.
[3]李以盛.民间游戏引入幼儿园课程的路径探究[J].西部素质教育，2016，2（13）：95-96.
[4]李国强，孙国莲.幼儿园开展民间游戏课程的经验探析[J].德州学院学报，2013，29（S1）：42-43.
◎编辑 尚思达