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摘要：文章通过对高职实践教学作用的分析，提出了符合焊接专业教学改革的实践教学模式。通过采用“情景”、“项目化”、“订单培养”实践教学模式，体现了学生为主体、教师为主导的教学过程，为焊接专业教学改革提供保障。
关键词：高职教育 教学改革 实践教学 焊接专业
随着我国高职院校教育、教学改革的不断深入，高职教育也被时代赋予了新的要求。高职教育承担着为社会发展培养高等技能应用型专门人才的任务。而实践教学是高职院校实现人才培养目标的重要环节，在高职教学体系中占有重要地位[1]。开展实践教学是培养高素质、实用性和创新型人才的根本保障。然而，长期以来，人们对高职实践教学的研究和探索相对薄弱，如何更好的发挥实践教学的作用，已成为高职实践教学改革面临的新课题。
1 高职实践教学的作用
实践教学在高职教育教学体系中占有举足轻重的地位，它决定人才培养的专业方向和适应性，是培养学生能力的重要教学过程。其教学效果关系到学生的未来就业和职业生涯，影响高职教育的生存与发展。高职教育的实践教学是以培养学生职业岗位能力为主要目标的教学方式，是高职教育的主体教学。实践教学过程主要通过学生技能实训、顶岗实习等教学环节巩固学生所学的知识，并将所掌握的理论知识与专业领域岗位的基本能力、基本技能相融合，培养学生解决实际问题的能力和创新能力，是培养和提高学生技术应用能力的重要途径。因而实践教学在高职教育中具有非常重要的地位[2]。
2 高职焊接专业实践教学的模式
传统的高职实践教学主要以教师讲授、演示为主，忽略了企业对学生岗位能力要求的培养。为改变传统实践教学模式，焊接专业经过几年的探索，将“情景”、“项目化”及“订单培养”教学模式与焊接专业实践教学相结合，形成以培养学生能力为本位的教学模式。
2.1 “情景”教学模式。在实践教学过程中，根据焊接企业典型工作任务创设学习情景，将实践课程的知识点融入到情景教学过程中。通过建立与焊接工作岗位相结合的教学情景，让学生在学习过程中体会企业的工作气氛，引导学生自主探究性学习，实现对学生岗位能力的培养。
2.2 “项目化”教学模式。项目化教学是行为导向教学法的一种，以“任务驱动”为指导思想，在实施一体化教学过程中借鉴和探索出的课堂教学方法。焊接专业在项目化教学过程中，教师将实际焊接项目分解成若干工作任务分配给学生，学生通过查阅图书制定焊接工艺来完成相应的工作任务。为配合“项目化”教学模式，该专业不断将校内实训基地建设与实践教学紧密结合，建设能满足焊接专业实践教学的实训基地。
2.3 “订单培养”教学模式。“订单培养”教学是学校根据用人单位的人才需求标准、岗位能力要求，与企业共同确定人才培养目标。通过“订单培养”教学实现了专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调[3]。学生通过在校外订单培养企业的实习，可尽早了解焊接行业对专业岗位能力的要求。近年来，焊接专业与广船国际股份有限公司等单位建立了“订单培养”协议。依托“订单培养”企业提供的校外实训基地开展的实践教学，不仅培养了具有良好的职业能力的高职学生，同时使学生具备相对于同行而言的职业竞争优势。
3 实践教学效果
通过不断改革焊接专业实践教学模式，逐步完善实践教学体系、设施、管理，提高了实践教学的效果，对焊接专业教学改革起到了促进作用。
3.1 通过“情景”教学模式，让学生真实感受焊接生产企业的工作环境。让学生有更多的时间去亲身体验理论知识在实践活动中的指导作用，进而激发学生的学习兴趣，促进职业技能的提高。
3.2 通过“项目化”教学模式，把实际焊接项目引入到实践教学过程中。和传统实践教学不同的是，“项目化”教学过程中学生工作目标非常明确，由被动训练转为自己主动学习。学生通过亲身实践，综合运用所学知识完成相应的焊接工作任务，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 通过“订单培养”教学模式，增强了校企之间的技术交流和合作，有效地落实“工学结合”教学，促进了专业教学改革的发展。学生到订单企业进行培训实习期间，企业针对自身工作岗位为学生提供岗位培训课程。全部培训课程由企业工程技术人员讲授，利用工厂的设施设备和技术条件，将培训内容融合到生产现场的环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，现场解答学生操作中所遇到的疑难问题，全面培养学生的安全意识、班组意识、团队意识，提高了学生实际动手操作能力，增长了职业技能。
3.4 通过不断加强实践教学，提升了教师的能力。通过实践教学与生产案例相结合，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还可以提高学生学习的主动性与创造性，同时对指导教师水平的要求也在不断地提高，教师在实践教学过程中不断增强学习深造、知识更新、实践锻炼，从而提高了实践教师素质。
4 结语
高职实践教学是检验专业人才培养方案是否符合社会职业需求的最直接的方法。实践教学模式直接关系到专业人才培养的质量。通过总结实践教学效果，不断修订和完善实践教学模式，使其充分体现高职教育教学的改革特色。通过不断加强实践教学，形成一个完整的实践教学体系，为高职教育教学改革提供了重要保证。
参考文献：
[1]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2004.
[2]王前新等.高等职业教育教学论[M].汕头大学出版社，2002.
[3]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008（4）：94-95.
作者简介：
孙丙岩（1980-），男，辽宁朝阳人，青海交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：焊接技术。
薛彩红（1982-），女，青海西宁人，青海大学，讲师，硕士，研究方向：材料学。
关键词：高职教育 教学改革 实践教学 焊接专业
随着我国高职院校教育、教学改革的不断深入，高职教育也被时代赋予了新的要求。高职教育承担着为社会发展培养高等技能应用型专门人才的任务。而实践教学是高职院校实现人才培养目标的重要环节，在高职教学体系中占有重要地位[1]。开展实践教学是培养高素质、实用性和创新型人才的根本保障。然而，长期以来，人们对高职实践教学的研究和探索相对薄弱，如何更好的发挥实践教学的作用，已成为高职实践教学改革面临的新课题。
1 高职实践教学的作用
实践教学在高职教育教学体系中占有举足轻重的地位，它决定人才培养的专业方向和适应性，是培养学生能力的重要教学过程。其教学效果关系到学生的未来就业和职业生涯，影响高职教育的生存与发展。高职教育的实践教学是以培养学生职业岗位能力为主要目标的教学方式，是高职教育的主体教学。实践教学过程主要通过学生技能实训、顶岗实习等教学环节巩固学生所学的知识，并将所掌握的理论知识与专业领域岗位的基本能力、基本技能相融合，培养学生解决实际问题的能力和创新能力，是培养和提高学生技术应用能力的重要途径。因而实践教学在高职教育中具有非常重要的地位[2]。
2 高职焊接专业实践教学的模式
传统的高职实践教学主要以教师讲授、演示为主，忽略了企业对学生岗位能力要求的培养。为改变传统实践教学模式，焊接专业经过几年的探索，将“情景”、“项目化”及“订单培养”教学模式与焊接专业实践教学相结合，形成以培养学生能力为本位的教学模式。
2.1 “情景”教学模式。在实践教学过程中，根据焊接企业典型工作任务创设学习情景，将实践课程的知识点融入到情景教学过程中。通过建立与焊接工作岗位相结合的教学情景，让学生在学习过程中体会企业的工作气氛，引导学生自主探究性学习，实现对学生岗位能力的培养。
2.2 “项目化”教学模式。项目化教学是行为导向教学法的一种，以“任务驱动”为指导思想，在实施一体化教学过程中借鉴和探索出的课堂教学方法。焊接专业在项目化教学过程中，教师将实际焊接项目分解成若干工作任务分配给学生，学生通过查阅图书制定焊接工艺来完成相应的工作任务。为配合“项目化”教学模式，该专业不断将校内实训基地建设与实践教学紧密结合，建设能满足焊接专业实践教学的实训基地。
2.3 “订单培养”教学模式。“订单培养”教学是学校根据用人单位的人才需求标准、岗位能力要求，与企业共同确定人才培养目标。通过“订单培养”教学实现了专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调[3]。学生通过在校外订单培养企业的实习，可尽早了解焊接行业对专业岗位能力的要求。近年来，焊接专业与广船国际股份有限公司等单位建立了“订单培养”协议。依托“订单培养”企业提供的校外实训基地开展的实践教学，不仅培养了具有良好的职业能力的高职学生，同时使学生具备相对于同行而言的职业竞争优势。
3 实践教学效果
通过不断改革焊接专业实践教学模式，逐步完善实践教学体系、设施、管理，提高了实践教学的效果，对焊接专业教学改革起到了促进作用。
3.1 通过“情景”教学模式，让学生真实感受焊接生产企业的工作环境。让学生有更多的时间去亲身体验理论知识在实践活动中的指导作用，进而激发学生的学习兴趣，促进职业技能的提高。
3.2 通过“项目化”教学模式，把实际焊接项目引入到实践教学过程中。和传统实践教学不同的是，“项目化”教学过程中学生工作目标非常明确，由被动训练转为自己主动学习。学生通过亲身实践，综合运用所学知识完成相应的焊接工作任务，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 通过“订单培养”教学模式，增强了校企之间的技术交流和合作，有效地落实“工学结合”教学，促进了专业教学改革的发展。学生到订单企业进行培训实习期间，企业针对自身工作岗位为学生提供岗位培训课程。全部培训课程由企业工程技术人员讲授，利用工厂的设施设备和技术条件，将培训内容融合到生产现场的环境之中，把生产的现场作为教学的课堂，现场解答学生操作中所遇到的疑难问题，全面培养学生的安全意识、班组意识、团队意识，提高了学生实际动手操作能力，增长了职业技能。
3.4 通过不断加强实践教学，提升了教师的能力。通过实践教学与生产案例相结合，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还可以提高学生学习的主动性与创造性，同时对指导教师水平的要求也在不断地提高，教师在实践教学过程中不断增强学习深造、知识更新、实践锻炼，从而提高了实践教师素质。
4 结语
高职实践教学是检验专业人才培养方案是否符合社会职业需求的最直接的方法。实践教学模式直接关系到专业人才培养的质量。通过总结实践教学效果，不断修订和完善实践教学模式，使其充分体现高职教育教学的改革特色。通过不断加强实践教学，形成一个完整的实践教学体系，为高职教育教学改革提供了重要保证。
参考文献：
[1]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2004.
[2]王前新等.高等职业教育教学论[M].汕头大学出版社，2002.
[3]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008（4）：94-95.
作者简介：
孙丙岩（1980-），男，辽宁朝阳人，青海交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：焊接技术。
薛彩红（1982-），女，青海西宁人，青海大学，讲师，硕士，研究方向：材料学。