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摘 要 在进行数学教学的时候培养学生的逻辑思维能力，让学生能够积极踊跃的融入到课堂之中，是每个教师的应尽义务。并且，培养小学生的思维能力是实施教育改革所要求的素质的需要，同时也是小学数学教学的重中之重。而现在我们所关注的重点就是如何培养小学生的数学的思维能力。本文将以小学数学为切入点，讲述小学数学中思维能力培养的重要性，以及如何结合当下的网络信息技术来培养学生的思维能力，为广大数学教师提供方便。
关键词 小学数学；逻辑思维能力；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0117-01
随着现代社会的逐步发展，信息技术已经应用到各个领域，而在教育领域也进入到了信息时代。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学教学中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要让学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，学生的思维能力是得不到提高的。
一、转变教师的教学方法，充分利用网络多媒体载体
近些年来，随着我国教育事业的快速发展，许多创新的教学方法也随之而产生，这给众多的教师提供了新的方法，比如情境教学法、网络课堂、交互式教学新媒体设备、网络自媒体等等。这就需要教师转变自己的教学方式，以往的课堂是教师讲学生听，学生被动的接受知识。教学方式应该以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能。教师作为一个知识的传授者，理应积极主动的学习新的教学方法，并且运用到自己的教学过程中。例如，目前在教学过程中存在较为广泛的情境教学方法，我们可以借用计算机媒体，构建一个视频的或者动态图片的数学情景，这个非常的适应小学数学的教学。教师可以设置有效而又合理的教学情境，把学生们引入到数学学习的氛围中。这样可以让学生们体会到数学学习的乐趣，同时也有助于学生们对数学知识有更深刻的理解。通过这种教学方法，可以使学生们在遇到类似的问题时，通过联想到当时的数学情境，或者自己设置一个情境，这样也就培养了学生们的学习数学的逻辑思维能力。
二、鼓励学生在课堂中多质疑，在课后多思考
学习源于思考，思考源于质疑。质疑是学生从已经知道的领域向未知领域前进的基石，是培养学生学习兴趣的关键。在实际的小学的数学课堂教学中，教师可以利用多种电脑在线学习软件和学习系统，模拟教学问题提出的场景，让学生融入进去。教师要更多的设计一些具有启发性的问题，从而能够引导学生来进行一些质疑解惑的训练，并且教师要鼓励学生自己来发现问题、提出问题、解决问题，让学生能够在数学的学习中实现思维的灵活变通。鼓励学生课后参与到在线学习中去，互联网中有海量的在线学习资源，作为教师我们应该引导学生形成合理的上网心态，在家长监督下合理的课后学习。最重要的是，教师要将自己所掌握的大量的学习信息发布给学生，现代网络技术的进步已经告别了过去通过教师印制大量试卷的时代，现在可以充分利用家校微信群和QQ学生群发布教师自己掌握的大量的学习信息，让学生这些信息的海洋中产生疑问，并勇敢的提出自己的疑问，同时尝试用自己的方式去解答这些疑问，从而培养学生创新型的思维能力。我们可以看到，当学生能够积极主动的从多种角度对已经知道的事物产生疑问同时进行思考的时候，就是学生的学习兴趣萌发的时刻，也是学生培养逻辑思维能力的时候。
三、精心设计教学活动
教师应该针对学生的学习情况精心的设计适合每一个学生的教学活动。我们都知道这样一个现象，对于同一个学习内容，有的学生完成学习任务的速度比较快，而有的学生的学习进度则相对较为缓慢。那些完成任务较为迅速的学生如果完成了学习任务则会无所事事，而那些完成学习任务较为缓慢的学生则花费很多时间来完成自己的任务，耽误了学习進度。因此，在这一情况下的教学管理活动中，教师可以利用网络技术对班上学生设计一张学习进度表，表中详细记录每一位同学的学习进度和学习目标。这这一方面，清华大学推出了全新的适用于课堂教学的“雨课堂”APP，充分利用线上加线下的模式帮助学生更加深入的学习。在这个过程中，教师既要考虑到学生现有的能力水平，又要认真的研究学习知识点，统筹兼顾这两个问题之后，教师才能够进行教学流程的设计。在具体的操作过程中，教师应该遵循由浅入深的教学原则，首先教会学生们相应的学习理论，在学生们掌握学习理论之后，在安排学生去实验室更好的去练习相关的内容。
四、找准数学思维能力培养的突破口
心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快，从而使学生掌握速算的要领。
总之，数学思维能力是学生们学习数学的基本条件，它可以帮助学生探究和总结数学中所遇到的问题。因此，培养学生们的数学思维能力一直被当成数学教学的重点和难点。培养学生的数学思维，可以解决学生们学习能力差异的问题。我们知道，有些学生的学习能力比较强，对于课堂上的知识，能够更快的掌握并且灵活的运用，而有的学生则学习能力较弱，遇到了问题则需要花费更多的时间来解决问题。而如果培养了学生们的数学思维能力，则有助于解决这种难题。
基金项目：此论文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《信息技术与课堂教学深度融合研究》阶段性研究成果，课题编号：WW[2017]GH089。
参考文献：
[1]昂措.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程·小学，2013（8）：65.
关键词 小学数学；逻辑思维能力；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0117-01
随着现代社会的逐步发展，信息技术已经应用到各个领域，而在教育领域也进入到了信息时代。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学教学中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要让学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，学生的思维能力是得不到提高的。
一、转变教师的教学方法，充分利用网络多媒体载体
近些年来，随着我国教育事业的快速发展，许多创新的教学方法也随之而产生，这给众多的教师提供了新的方法，比如情境教学法、网络课堂、交互式教学新媒体设备、网络自媒体等等。这就需要教师转变自己的教学方式，以往的课堂是教师讲学生听，学生被动的接受知识。教学方式应该以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能。教师作为一个知识的传授者，理应积极主动的学习新的教学方法，并且运用到自己的教学过程中。例如，目前在教学过程中存在较为广泛的情境教学方法，我们可以借用计算机媒体，构建一个视频的或者动态图片的数学情景，这个非常的适应小学数学的教学。教师可以设置有效而又合理的教学情境，把学生们引入到数学学习的氛围中。这样可以让学生们体会到数学学习的乐趣，同时也有助于学生们对数学知识有更深刻的理解。通过这种教学方法，可以使学生们在遇到类似的问题时，通过联想到当时的数学情境，或者自己设置一个情境，这样也就培养了学生们的学习数学的逻辑思维能力。
二、鼓励学生在课堂中多质疑，在课后多思考
学习源于思考，思考源于质疑。质疑是学生从已经知道的领域向未知领域前进的基石，是培养学生学习兴趣的关键。在实际的小学的数学课堂教学中，教师可以利用多种电脑在线学习软件和学习系统，模拟教学问题提出的场景，让学生融入进去。教师要更多的设计一些具有启发性的问题，从而能够引导学生来进行一些质疑解惑的训练，并且教师要鼓励学生自己来发现问题、提出问题、解决问题，让学生能够在数学的学习中实现思维的灵活变通。鼓励学生课后参与到在线学习中去，互联网中有海量的在线学习资源，作为教师我们应该引导学生形成合理的上网心态，在家长监督下合理的课后学习。最重要的是，教师要将自己所掌握的大量的学习信息发布给学生，现代网络技术的进步已经告别了过去通过教师印制大量试卷的时代，现在可以充分利用家校微信群和QQ学生群发布教师自己掌握的大量的学习信息，让学生这些信息的海洋中产生疑问，并勇敢的提出自己的疑问，同时尝试用自己的方式去解答这些疑问，从而培养学生创新型的思维能力。我们可以看到，当学生能够积极主动的从多种角度对已经知道的事物产生疑问同时进行思考的时候，就是学生的学习兴趣萌发的时刻，也是学生培养逻辑思维能力的时候。
三、精心设计教学活动
教师应该针对学生的学习情况精心的设计适合每一个学生的教学活动。我们都知道这样一个现象，对于同一个学习内容，有的学生完成学习任务的速度比较快，而有的学生的学习进度则相对较为缓慢。那些完成任务较为迅速的学生如果完成了学习任务则会无所事事，而那些完成学习任务较为缓慢的学生则花费很多时间来完成自己的任务，耽误了学习進度。因此，在这一情况下的教学管理活动中，教师可以利用网络技术对班上学生设计一张学习进度表，表中详细记录每一位同学的学习进度和学习目标。这这一方面，清华大学推出了全新的适用于课堂教学的“雨课堂”APP，充分利用线上加线下的模式帮助学生更加深入的学习。在这个过程中，教师既要考虑到学生现有的能力水平，又要认真的研究学习知识点，统筹兼顾这两个问题之后，教师才能够进行教学流程的设计。在具体的操作过程中，教师应该遵循由浅入深的教学原则，首先教会学生们相应的学习理论，在学生们掌握学习理论之后，在安排学生去实验室更好的去练习相关的内容。
四、找准数学思维能力培养的突破口
心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯。所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快，从而使学生掌握速算的要领。
总之，数学思维能力是学生们学习数学的基本条件，它可以帮助学生探究和总结数学中所遇到的问题。因此，培养学生们的数学思维能力一直被当成数学教学的重点和难点。培养学生的数学思维，可以解决学生们学习能力差异的问题。我们知道，有些学生的学习能力比较强，对于课堂上的知识，能够更快的掌握并且灵活的运用，而有的学生则学习能力较弱，遇到了问题则需要花费更多的时间来解决问题。而如果培养了学生们的数学思维能力，则有助于解决这种难题。
基金项目：此论文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《信息技术与课堂教学深度融合研究》阶段性研究成果，课题编号：WW[2017]GH089。
参考文献：
[1]昂措.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程·小学，2013（8）：65.