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◆摘 要：在新课程理念下，倡导教师要注重培养学生良好的问题解决能力，这是学生素质能力的一个重要组成部分。数学本身就具有极强的实用性，教师要注重在数学教学过程中将培养学生解决问题的实际能力这一教学任务摆在重要的位置。本文主要以低年级学生为研究对象，围绕着小学数学教学中解决问题教学来展开讨论，提出培养学生解决问题能力的有效教学方式。
◆关键词：小学数学;低年级教学;解决问题能力;教学方式
低年级小学生具有活泼好动的特点，其在课堂上往往存在比较明显的注意力分散问题，给小学数学教师带来了不可忽视的教学难度。而解决问题教学在小学数学教学中占据着重要地位，它可以有效培养学生的解决问题能力，教师要注重积极探索相适应的教学方式。
一、小学数学中解决问题教学的重要价值
所谓解决问题教学，也可以解释为数学问题的解决教学。解决问题教学有着较强的生活应用价值，值得教师付出教学精力去挖掘其中的教学资源，并将其渗透在当下的教学过程之中，培养学生的解决问题能力，使其学会创造性地解决在日常生活中遇到的数学问题。
具体而言，解决问题教学的重要价值可以体现在以下几点：
首先，解决问题教学可以有效培养学生的数学问题意识。学生具备良好的数学问题意识，可以学会自主发现问题、自主探究问题和自主解决问题。对于低年级学生而言，其尚缺乏良好的数学问题意识，因此教师要提高解决问题教学的质量，首要的就是要培养学生应有的数学问题意识。
其次，解决问题教学可以孕育学生良好的应用意识。这里的应用意识实际上就是学生将数学知识运用到数学问题之中的主动性意识，学生在学习的过程中会不断积累数学知识，并且根据解题经历来总结出一套解决问题的有效方法，這有利于增强学生的应用意识，让学生产生主动学习数学知识，甚至是拓展性地学习课外数学知识的积极性。
最后，解决问题教学能够有效培养学生的积极情感态度与一般能力，比如解决问题的团队意识、数学思维能力和动手能力等等。
因此，教师要对解决问题教学给予足够的重视，并且采取有效的教学方式来优化这一教学过程，以切实促进学生素质能力的健康发展。
二、小学数学低年级解决问题教学的有效方式
（一）实现解决问题教学的生活化
数学学科的知识源自于实际生活，教师要注重开展有效的生活化教学来推进解决问题教学的开展，让学生学会将所学的数学知识运用到实际生活中，切实提高学生的解决问题能力。在这一学习过程中，学生可借助生活元素来加深自己对数学知识的理解，并提高自身的知识掌握能力。例如在人教版小学数学一年级下册“100以内的加法和减法”一课的教学中，数学教师可切实采取生活化教学法来培养学生的计算能力与应用意识。例如教师可提问：“如果小红与小明一起去称体重，发现小红的体重达到30kg，而小明的体重则达到了32kg，那么请问小明比小红重了多少？小红与小明相比，轻了多少？”这些问题可以帮助学生调动生活中称体重的认知经验来深刻地掌握相关数学知识，有利于学生将数学问题与自己的实际生活进行有效的联系，进而学会主动解决生活中的数学问题，进而切实提升学生个人的数学问题解决能力。
（二）通过问题情境展开解决问题教学
问题情境是非常重要的教学方式，可以让学生在问题情境的引导下产生求知欲望，使其围绕着问题来展开探究性的学习。尤其是在数学领域，数学问题可以说是“心脏”，教师要根据学生对数学新知识的实际需求，构建有效的问题情境，让学生可以在自身的认知范围内，对数学问题进行探究，迸发出思维的火花，满足自己对数学知识的好奇心，寻找可以解决实际数学问题的有效方法。
比如在人教版小学数学二年级下册“用乘除法解决实际问题”的教学中，教师可以创设以下的问题情境：“如果小强和他的同桌在上一个周末去超市购物，他们一共买了4个棒棒糖，支付了2元钱，如果这个周末他们同样去那个超市购物，要买4元的商品，那么还有什么数学问题可以提出来的？又该怎么解决这些数学问题？”这一问题情境可以在很大程度上激活学生的问题意识，使其自主提出问题和解决问题。有的学生这样提出来：“如果用4元钱买了2个杯子，那么每个杯子需要多少钱？”还有的学生这样提出问题：“为什么买了2支笔要花费4元钱？”不同的学生有不同的问题思维，通过这样的解决问题教学，可以锻炼学生良好的问题意识及思维能力。
（三）加强数学知识学习的自主归纳
教师要提高学生的问题解决能力，还需要注重积累学生的知识及解题的经验，让学生能够看到相关数学问题就快速地调动自己的解题经验，运用所学过的知识来解决实际的数学问题。因此，教师要注重引导学生自主学习数学知识的时候进行合理的总结和归纳，有利于学生对数学知识的迁移与扩充，有利于提升学生解决问题的良好能力。比如在人教版小学数学二年级下册“两位数加减法”的教学中，教师就可以给出两组例子，让学生进行自主学习，并归纳其中的数学知识规律。如：
（1）31+33=_____ ，75-51=_____
（2）54+29=_____ ，81-53=_____
通过这两组例子的计算，学生可以自主发现和归纳其中的数学知识及数学规律，最终可知在两位数加法中，个位与十位的数要分别相加，如果有进位就要进;在两位数减法中，个位与十位的数要分别相减，若是相减的时候不够，则要向高位借位。通过这样的教学过程，可提高学生的自主学习能力，并增强学生解决问题的能力。
三、结束语
总之，解决问题教学在小学数学教学中有着重要地位，教师要切实认识到解决问题教学的价值，并且采取有效教学方式来展开教学活动。
参考文献
[1]蒋梦颖.小学低年级学生数学问题解决能力的培养研究[D].安庆师范大学，2018.
[2]刘英秋，高福顺.小学数学低年级解决问题能力的培养[J].数学学习与研究，2017（12）：85.
[3]项培元.小学低年级数学教学“问题解决”初探[J].数学学习与研究，2017（04）：64.
◆关键词：小学数学;低年级教学;解决问题能力;教学方式
低年级小学生具有活泼好动的特点，其在课堂上往往存在比较明显的注意力分散问题，给小学数学教师带来了不可忽视的教学难度。而解决问题教学在小学数学教学中占据着重要地位，它可以有效培养学生的解决问题能力，教师要注重积极探索相适应的教学方式。
一、小学数学中解决问题教学的重要价值
所谓解决问题教学，也可以解释为数学问题的解决教学。解决问题教学有着较强的生活应用价值，值得教师付出教学精力去挖掘其中的教学资源，并将其渗透在当下的教学过程之中，培养学生的解决问题能力，使其学会创造性地解决在日常生活中遇到的数学问题。
具体而言，解决问题教学的重要价值可以体现在以下几点：
首先，解决问题教学可以有效培养学生的数学问题意识。学生具备良好的数学问题意识，可以学会自主发现问题、自主探究问题和自主解决问题。对于低年级学生而言，其尚缺乏良好的数学问题意识，因此教师要提高解决问题教学的质量，首要的就是要培养学生应有的数学问题意识。
其次，解决问题教学可以孕育学生良好的应用意识。这里的应用意识实际上就是学生将数学知识运用到数学问题之中的主动性意识，学生在学习的过程中会不断积累数学知识，并且根据解题经历来总结出一套解决问题的有效方法，這有利于增强学生的应用意识，让学生产生主动学习数学知识，甚至是拓展性地学习课外数学知识的积极性。
最后，解决问题教学能够有效培养学生的积极情感态度与一般能力，比如解决问题的团队意识、数学思维能力和动手能力等等。
因此，教师要对解决问题教学给予足够的重视，并且采取有效的教学方式来优化这一教学过程，以切实促进学生素质能力的健康发展。
二、小学数学低年级解决问题教学的有效方式
（一）实现解决问题教学的生活化
数学学科的知识源自于实际生活，教师要注重开展有效的生活化教学来推进解决问题教学的开展，让学生学会将所学的数学知识运用到实际生活中，切实提高学生的解决问题能力。在这一学习过程中，学生可借助生活元素来加深自己对数学知识的理解，并提高自身的知识掌握能力。例如在人教版小学数学一年级下册“100以内的加法和减法”一课的教学中，数学教师可切实采取生活化教学法来培养学生的计算能力与应用意识。例如教师可提问：“如果小红与小明一起去称体重，发现小红的体重达到30kg，而小明的体重则达到了32kg，那么请问小明比小红重了多少？小红与小明相比，轻了多少？”这些问题可以帮助学生调动生活中称体重的认知经验来深刻地掌握相关数学知识，有利于学生将数学问题与自己的实际生活进行有效的联系，进而学会主动解决生活中的数学问题，进而切实提升学生个人的数学问题解决能力。
（二）通过问题情境展开解决问题教学
问题情境是非常重要的教学方式，可以让学生在问题情境的引导下产生求知欲望，使其围绕着问题来展开探究性的学习。尤其是在数学领域，数学问题可以说是“心脏”，教师要根据学生对数学新知识的实际需求，构建有效的问题情境，让学生可以在自身的认知范围内，对数学问题进行探究，迸发出思维的火花，满足自己对数学知识的好奇心，寻找可以解决实际数学问题的有效方法。
比如在人教版小学数学二年级下册“用乘除法解决实际问题”的教学中，教师可以创设以下的问题情境：“如果小强和他的同桌在上一个周末去超市购物，他们一共买了4个棒棒糖，支付了2元钱，如果这个周末他们同样去那个超市购物，要买4元的商品，那么还有什么数学问题可以提出来的？又该怎么解决这些数学问题？”这一问题情境可以在很大程度上激活学生的问题意识，使其自主提出问题和解决问题。有的学生这样提出来：“如果用4元钱买了2个杯子，那么每个杯子需要多少钱？”还有的学生这样提出问题：“为什么买了2支笔要花费4元钱？”不同的学生有不同的问题思维，通过这样的解决问题教学，可以锻炼学生良好的问题意识及思维能力。
（三）加强数学知识学习的自主归纳
教师要提高学生的问题解决能力，还需要注重积累学生的知识及解题的经验，让学生能够看到相关数学问题就快速地调动自己的解题经验，运用所学过的知识来解决实际的数学问题。因此，教师要注重引导学生自主学习数学知识的时候进行合理的总结和归纳，有利于学生对数学知识的迁移与扩充，有利于提升学生解决问题的良好能力。比如在人教版小学数学二年级下册“两位数加减法”的教学中，教师就可以给出两组例子，让学生进行自主学习，并归纳其中的数学知识规律。如：
（1）31+33=_____ ，75-51=_____
（2）54+29=_____ ，81-53=_____
通过这两组例子的计算，学生可以自主发现和归纳其中的数学知识及数学规律，最终可知在两位数加法中，个位与十位的数要分别相加，如果有进位就要进;在两位数减法中，个位与十位的数要分别相减，若是相减的时候不够，则要向高位借位。通过这样的教学过程，可提高学生的自主学习能力，并增强学生解决问题的能力。
三、结束语
总之，解决问题教学在小学数学教学中有着重要地位，教师要切实认识到解决问题教学的价值，并且采取有效教学方式来展开教学活动。
参考文献
[1]蒋梦颖.小学低年级学生数学问题解决能力的培养研究[D].安庆师范大学，2018.
[2]刘英秋，高福顺.小学数学低年级解决问题能力的培养[J].数学学习与研究，2017（12）：85.
[3]项培元.小学低年级数学教学“问题解决”初探[J].数学学习与研究，2017（04）：64.