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[摘要]因材施教是学生身心发展规律在教学中的应用。教师观察和了解学生的各项基本情况后实施教学，针对不同的学生，采取不同的方法。因材施教的教学方法使得学生找到了学习的乐趣，激发了学习热情，并且调动他们的学习主动性。
[关键词]心理差异 智力 气质类型 性别 因材施教
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够获得最佳的发展。个体心理差异是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。心理差异表现在许多方面，下面主要从智力、气质类型、性别等方面分析因材施教的意义。
一、智力方面
由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境等方面有所不同，人与人之间在智力上存在个体差异。大致来说，智力在人群中呈常态分布，智力中等或接近中等者占大多数。但由于智力水平随着个体年龄的增长而变化，即使在同一年龄段的人，智力发展水平也存在一定差异。
一般情况下，学生之间的智力差异对学习有直接的影响。智力较高的学生花费更短的时间理解、掌握知识。由于智力差异，所以教师在在教学中应有侧重点，因材施教：对接受能力强、思维灵活的学生，要提出更高的要求。如提供其上台“讲课”的机会，化潜能为动力，使各项成绩和能力更上一个台阶。对接受能力强、反映灵敏、动作快，但学习不刻苦的学生，应在肯定他们的基础上，限时性地布置相关需要掌握的理论和操作项目，让其速记，并指导实践，反复强化训练，以激发们的学习积极性与主动性。对学习积极努力、但理解能力较差、思维欠灵活的学生应在肯定其积极性的同时，指出其缺点、并让其学习中不要只追求数量还要注意对知识的理解。对学习态度差、理解能力不强的学生更应该做好个别教育工作。这类同学一般在学习上缺乏自信心，具体表现就是不敢回答问题。对于这些学生，老师要主动提问，同时不把重点放在回答正确与否，而是在鼓励的基础上，帮助其分析理解问题。
二、气质类型方面
气质是指那些主要是与生俱来的心理和行為特征，也就是那些有遗传和生理决定的心理和行为特征。心理学将它分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。由于气质的不同，学生的性格特点表现出显著的个体差异，有的为人热情，但脾气急躁；有的安静，有耐心；有的则沉默寡言，不善言辞。
教师掌握气质原理与规律不仅有利于教育教学，更重要的是可以让学生正确认识自己的气质。在各种活动中，根据学生的气质特点合理地分配角色，充分调动学生气质的积极方面，帮助他们有意识地克服气质中的消极方面。例如：让多血质和胆汁质的学生多做些宣传、组织工作，提醒他们要埋头苦干，学会坚忍自制；对粘液质的学生，应要求他们多做一些需要细致的工作，培养他们与人交往、敢于承担责任和创新的精神；对抑郁质的学生则要求他们多做一些精益求精、需要耐心的事情，在工作中锻炼他们的胆量，学会与人合作，培养其自尊与自信的品质。总之，教师应调动学生的自我教育能力，自觉克服气质的消极因素。
三、性别方面
社会上关于性别心理差异的观点有多种，但大都缺乏充分的科学根据。美国心理学家麦考比和杰克琳通过研究指出，有以下四种性别差异具有充分的依据：其一，女孩的言语能力比男孩好。其二，10岁以后，男孩比女孩数学能力更强。其三，10岁以后，男孩逐渐显示出更高的“空间—视觉”能力。其四，男孩比女孩更具有进攻性。大量智力测量表明，男女在智力的不同方面各有所长。例如：在知觉与观察能力方面，男性在辨别方向、方位立体结构等空间知觉方面明显优于女性。而女性在听觉辨别力及听觉定向方面明显优于男性。在记忆方面，男性在抽象记忆方面优于女性，而女性在形象记忆方面优于男性。
由于性别差异的存在，在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，有的放矢地传授知识，培养能力，促使他们各自优势的发展和劣势的弥补。例如，对于女生智力因素中的优势成分，她们的言语能力较强，擅长形象思维，教师应结合她们的优势，培养和发展她们在文科各领域内的才能。针对女生智力因素中在逻辑思维、空间能力、理解记忆等方面的劣势，可采取适当的措施，也可以使其得到优异发展。对于男生也是如此，如理科的概括性和抽象性，一般更适合男生的智力特点，教师要让他们结合自己逻辑思维能力较强的特点，通过有关学科的教学，培养他们在科技等方面的才能。对于男生形象思维、言语能力等方面的不足，教师可以有意识地培养男生进行形象思维的习惯，并提高他们形象思维的能力。
总之，实践证明，能同时适合所有学生的教育方法不存在。只有在教学的基础上，根据每个学生的特点、兴趣、特长等，采取相应的教学措施，使不同个性特征的学生都能有效地掌握所学的知识和技能，形成良好的个性品质，顺利完成学业，并早日成才。
参考文献
[1]王道俊，王汉澜教育学[M]北京：人民教育出版社，2002。
[2]郭永玉，王伟，心理学导引[M]，武汉：华中师范大学出版社，2007。
[3]韩云焕，根据学生气质类型差异因材施教[J]，云南教育，2004f17) 。
[关键词]心理差异 智力 气质类型 性别 因材施教
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够获得最佳的发展。个体心理差异是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。心理差异表现在许多方面，下面主要从智力、气质类型、性别等方面分析因材施教的意义。
一、智力方面
由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境等方面有所不同，人与人之间在智力上存在个体差异。大致来说，智力在人群中呈常态分布，智力中等或接近中等者占大多数。但由于智力水平随着个体年龄的增长而变化，即使在同一年龄段的人，智力发展水平也存在一定差异。
一般情况下，学生之间的智力差异对学习有直接的影响。智力较高的学生花费更短的时间理解、掌握知识。由于智力差异，所以教师在在教学中应有侧重点，因材施教：对接受能力强、思维灵活的学生，要提出更高的要求。如提供其上台“讲课”的机会，化潜能为动力，使各项成绩和能力更上一个台阶。对接受能力强、反映灵敏、动作快，但学习不刻苦的学生，应在肯定他们的基础上，限时性地布置相关需要掌握的理论和操作项目，让其速记，并指导实践，反复强化训练，以激发们的学习积极性与主动性。对学习积极努力、但理解能力较差、思维欠灵活的学生应在肯定其积极性的同时，指出其缺点、并让其学习中不要只追求数量还要注意对知识的理解。对学习态度差、理解能力不强的学生更应该做好个别教育工作。这类同学一般在学习上缺乏自信心，具体表现就是不敢回答问题。对于这些学生，老师要主动提问，同时不把重点放在回答正确与否，而是在鼓励的基础上，帮助其分析理解问题。
二、气质类型方面
气质是指那些主要是与生俱来的心理和行為特征，也就是那些有遗传和生理决定的心理和行为特征。心理学将它分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。由于气质的不同，学生的性格特点表现出显著的个体差异，有的为人热情，但脾气急躁；有的安静，有耐心；有的则沉默寡言，不善言辞。
教师掌握气质原理与规律不仅有利于教育教学，更重要的是可以让学生正确认识自己的气质。在各种活动中，根据学生的气质特点合理地分配角色，充分调动学生气质的积极方面，帮助他们有意识地克服气质中的消极方面。例如：让多血质和胆汁质的学生多做些宣传、组织工作，提醒他们要埋头苦干，学会坚忍自制；对粘液质的学生，应要求他们多做一些需要细致的工作，培养他们与人交往、敢于承担责任和创新的精神；对抑郁质的学生则要求他们多做一些精益求精、需要耐心的事情，在工作中锻炼他们的胆量，学会与人合作，培养其自尊与自信的品质。总之，教师应调动学生的自我教育能力，自觉克服气质的消极因素。
三、性别方面
社会上关于性别心理差异的观点有多种，但大都缺乏充分的科学根据。美国心理学家麦考比和杰克琳通过研究指出，有以下四种性别差异具有充分的依据：其一，女孩的言语能力比男孩好。其二，10岁以后，男孩比女孩数学能力更强。其三，10岁以后，男孩逐渐显示出更高的“空间—视觉”能力。其四，男孩比女孩更具有进攻性。大量智力测量表明，男女在智力的不同方面各有所长。例如：在知觉与观察能力方面，男性在辨别方向、方位立体结构等空间知觉方面明显优于女性。而女性在听觉辨别力及听觉定向方面明显优于男性。在记忆方面，男性在抽象记忆方面优于女性，而女性在形象记忆方面优于男性。
由于性别差异的存在，在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，有的放矢地传授知识，培养能力，促使他们各自优势的发展和劣势的弥补。例如，对于女生智力因素中的优势成分，她们的言语能力较强，擅长形象思维，教师应结合她们的优势，培养和发展她们在文科各领域内的才能。针对女生智力因素中在逻辑思维、空间能力、理解记忆等方面的劣势，可采取适当的措施，也可以使其得到优异发展。对于男生也是如此，如理科的概括性和抽象性，一般更适合男生的智力特点，教师要让他们结合自己逻辑思维能力较强的特点，通过有关学科的教学，培养他们在科技等方面的才能。对于男生形象思维、言语能力等方面的不足，教师可以有意识地培养男生进行形象思维的习惯，并提高他们形象思维的能力。
总之，实践证明，能同时适合所有学生的教育方法不存在。只有在教学的基础上，根据每个学生的特点、兴趣、特长等，采取相应的教学措施，使不同个性特征的学生都能有效地掌握所学的知识和技能，形成良好的个性品质，顺利完成学业，并早日成才。
参考文献
[1]王道俊，王汉澜教育学[M]北京：人民教育出版社，2002。
[2]郭永玉，王伟，心理学导引[M]，武汉：华中师范大学出版社，2007。
[3]韩云焕，根据学生气质类型差异因材施教[J]，云南教育，2004f17) 。