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【摘 要】在生物课堂上，如何进行有效的提问关系到整个课堂教学的有效性，对教学效果影响显著。本文就以生物课堂教学为例，简单介绍了几种提问技能和方法。
【关键词】生物课堂；提问技能；思维活动
提问是一项古老的教学技能，也是一种复杂的教学技巧，提问并非像表面那样看起来很简单，只是教师向学生提几个问题而已，事实上，有效的提问在课堂上发挥的作用非常重要。通过提问，可以帮助教师及时了解学生对预定的学习任务的完成情况，可以摸清学生在学习过程中出现的一些理解上的误区，同时，提问还能让学生处于一个积极的思考状态，从而保证了学生注意力的集中，不仅如此，提问作为一个完整的思维过程，可以全面锻炼学生的思维能力，让学生学会更好的分析问题、解决问题，更灵活地将所学到的知识学以致用。在生物课堂教学中，教师需要掌握哪些提问技能呢？
一、把握提问的时机
课堂上的提问要看似随意，实则有法可循，尤其是在时机的把握上非常关键。在时间上，教师要注意把握课前、课中和课后这样三个重要的时间段，根据不同的目的选择不同的问题进行提问，例如，在课前为了激发学生兴趣的提问，教师就要注意选择一些趣味性较强的问题。在提问内容上，一般来说，教师要将提问重点放在一些重难点知识和一些新旧知识的连接处，另外，在一些涉及到生产实践的地方也可以进行提问，使学生养成将生物理论知识应用于生产实践的习惯，培养学生的知识迁移能力。只有把握住了提问的恰当时机，整个提问活动才能张弛有度，与整个教学活动相得益彰，才能有效提高教学活动的有效性。
二、提问用词要精确得当
生物是一门非常严谨的科学，在表述生物概念和规律时，一字之差都可能造成巨大的差异，因此，教师在提问的时候，一定要用词精确得当，否则很容易产生理解上的歧义。另外，教师在提问的时候，要尽量做到提问主旨明确，范围不宜过大，否则学生就不知道该如何下手，造成回答混乱。例如，在复习“真核细胞的分裂方式”时，如果教师上来就问：“真核细胞分裂过程是怎样的？”由于真核细胞的分裂过程具有有丝分裂、无丝分裂、减数分裂几种，而教师没有明确是哪种分裂的情况下笼统的提问就会让学生陷入混乱。因此，最好的提问是更加具体地指出是哪种分裂，这样学生才能针对问题进行有序的回答。
三、设置恰当的问题情景
生物课堂上的提问常常分成两大类，一类是针对具体内容的直接提问，这样的提问只需学生将课本上的知识总结出来进行简单陈述即可，例如，染色体变异包括哪几种类型？回答这类问题时，学生只要翻翻课本就有答案，这样的问题虽然可以帮助学生对学过的知识进行一些巩固，但这类问题如果设置的过多，很容易让学生陷入“死读书”的思维循环之中；另一类是将知识植入一定情景中的间接提问，例如，在执教“植物细胞的吸水与失水”一节时，教师可以进行这样的提问：当你连续吃带有咸味的瓜子时，你的嘴巴有什么感觉？为什么施肥太多会出现烧苗现象？这类置于实际情景中的问题在课本上没有现成的答案，学生需要运用头脑进行分析归纳才可能获得答案，这样可以更加有效地锻炼思维能力，同时也可以让学生更好地将知识运用于实际生活。
四、创设有效的思维矛盾冲突
相较于常规认知，人们对带有思维冲突的问题更容易產生探究的兴趣。在提问环节中，如果教师能够抓住一些带有思维矛盾冲突的问题，以冲突来引发学生的思维活动，激发他们的探究兴趣，这样会大大提升学生的思考效率和积极性。例如，在讲完了“基因的自由组合定律”后，笔者就给学生提了这样几个问题：灰色身体、黑色身体和长翅膀、残翅膀分别是果蝇的两对相对性状，现在让将灰色身体长翅膀的果蝇和黑色身体残翅膀的果蝇进行交配，F1都是灰色身体长翅膀果蝇，接着再让F1灰色身体长翅膀的雌性果蝇同黑色身体残翅膀的雄性果蝇进行交配，即出现四中表现型：灰色身体长翅膀、黑色身体长翅膀、灰色身体残翅膀、黑色身体残翅膀，他们的比例依次是21：4：4：21。这样一个结果就带有很强的思维矛盾性，因为按照基因自由组合定律，这四种表现型应当是比例一样的，但结果却出现了比例差异。当学生面对这样异于常规思维的问题时，好奇心会被迅速激发起来，他们会积极地参与到问题的思考中来，从而有效地提高了思考的效率和效果。
五、设计开放化的问题
提问环节设计的一个重要目的就是激活学生的思维，让学生的思维活动更加活跃。怎样才能最大限度地激发思维的活跃度呢？那就一定要注重问题的开放性。在提问环节中，可以设计一些具有发散性思维的问题，这些问题往往没有确定的结论，寻找答案的过程具有浓厚的探究性，对提高学生的发散思维能力，强化学生自主学习能力都大有帮助。例如，在学完了生态学原理以后，笔者设计了以下几个问题供学生思考：外来物种为什么能够在入侵地区实现定居和扩张？他们对原有的生态系统会产生哪些影响？目前我国正在尝试着从外引进一些物种用来解决一些生态问题，如引入水葫芦的天敌来控制其生长，你们觉得这种方法可取吗？以上问题开放性的问题，学生可以持有完全不同的观点，只要分析得当即可。这样的开放性问题可以训练学生采用多种方式、多种角度进行问题思考的能力，不仅增加了思维的活跃度，更重要的是可以增强学生的创新性思维，实现创新能力的提升。
提问看似简单，实则学问多多，作为教师，我们要重视提问环节的设计，把握提问活动的技巧和方法，这样才能更好地发挥提问应有的效果，通过有效的提问提升整个教学活动的有效性。
【参考文献】
[1]王丽.高中生物课堂教学中提问技能浅谈[J].中学生物教学，2008年07期
[2]董广范.浅析高中生物教学中提问的技巧[J].考试周刊，2013年43期
[3]刘玉梅.高中生物课堂提问的技巧[J].中国教育技术装备，2012年第22期
【关键词】生物课堂；提问技能；思维活动
提问是一项古老的教学技能，也是一种复杂的教学技巧，提问并非像表面那样看起来很简单，只是教师向学生提几个问题而已，事实上，有效的提问在课堂上发挥的作用非常重要。通过提问，可以帮助教师及时了解学生对预定的学习任务的完成情况，可以摸清学生在学习过程中出现的一些理解上的误区，同时，提问还能让学生处于一个积极的思考状态，从而保证了学生注意力的集中，不仅如此，提问作为一个完整的思维过程，可以全面锻炼学生的思维能力，让学生学会更好的分析问题、解决问题，更灵活地将所学到的知识学以致用。在生物课堂教学中，教师需要掌握哪些提问技能呢？
一、把握提问的时机
课堂上的提问要看似随意，实则有法可循，尤其是在时机的把握上非常关键。在时间上，教师要注意把握课前、课中和课后这样三个重要的时间段，根据不同的目的选择不同的问题进行提问，例如，在课前为了激发学生兴趣的提问，教师就要注意选择一些趣味性较强的问题。在提问内容上，一般来说，教师要将提问重点放在一些重难点知识和一些新旧知识的连接处，另外，在一些涉及到生产实践的地方也可以进行提问，使学生养成将生物理论知识应用于生产实践的习惯，培养学生的知识迁移能力。只有把握住了提问的恰当时机，整个提问活动才能张弛有度，与整个教学活动相得益彰，才能有效提高教学活动的有效性。
二、提问用词要精确得当
生物是一门非常严谨的科学，在表述生物概念和规律时，一字之差都可能造成巨大的差异，因此，教师在提问的时候，一定要用词精确得当，否则很容易产生理解上的歧义。另外，教师在提问的时候，要尽量做到提问主旨明确，范围不宜过大，否则学生就不知道该如何下手，造成回答混乱。例如，在复习“真核细胞的分裂方式”时，如果教师上来就问：“真核细胞分裂过程是怎样的？”由于真核细胞的分裂过程具有有丝分裂、无丝分裂、减数分裂几种，而教师没有明确是哪种分裂的情况下笼统的提问就会让学生陷入混乱。因此，最好的提问是更加具体地指出是哪种分裂，这样学生才能针对问题进行有序的回答。
三、设置恰当的问题情景
生物课堂上的提问常常分成两大类，一类是针对具体内容的直接提问，这样的提问只需学生将课本上的知识总结出来进行简单陈述即可，例如，染色体变异包括哪几种类型？回答这类问题时，学生只要翻翻课本就有答案，这样的问题虽然可以帮助学生对学过的知识进行一些巩固，但这类问题如果设置的过多，很容易让学生陷入“死读书”的思维循环之中；另一类是将知识植入一定情景中的间接提问，例如，在执教“植物细胞的吸水与失水”一节时，教师可以进行这样的提问：当你连续吃带有咸味的瓜子时，你的嘴巴有什么感觉？为什么施肥太多会出现烧苗现象？这类置于实际情景中的问题在课本上没有现成的答案，学生需要运用头脑进行分析归纳才可能获得答案，这样可以更加有效地锻炼思维能力，同时也可以让学生更好地将知识运用于实际生活。
四、创设有效的思维矛盾冲突
相较于常规认知，人们对带有思维冲突的问题更容易產生探究的兴趣。在提问环节中，如果教师能够抓住一些带有思维矛盾冲突的问题，以冲突来引发学生的思维活动，激发他们的探究兴趣，这样会大大提升学生的思考效率和积极性。例如，在讲完了“基因的自由组合定律”后，笔者就给学生提了这样几个问题：灰色身体、黑色身体和长翅膀、残翅膀分别是果蝇的两对相对性状，现在让将灰色身体长翅膀的果蝇和黑色身体残翅膀的果蝇进行交配，F1都是灰色身体长翅膀果蝇，接着再让F1灰色身体长翅膀的雌性果蝇同黑色身体残翅膀的雄性果蝇进行交配，即出现四中表现型：灰色身体长翅膀、黑色身体长翅膀、灰色身体残翅膀、黑色身体残翅膀，他们的比例依次是21：4：4：21。这样一个结果就带有很强的思维矛盾性，因为按照基因自由组合定律，这四种表现型应当是比例一样的，但结果却出现了比例差异。当学生面对这样异于常规思维的问题时，好奇心会被迅速激发起来，他们会积极地参与到问题的思考中来，从而有效地提高了思考的效率和效果。
五、设计开放化的问题
提问环节设计的一个重要目的就是激活学生的思维，让学生的思维活动更加活跃。怎样才能最大限度地激发思维的活跃度呢？那就一定要注重问题的开放性。在提问环节中，可以设计一些具有发散性思维的问题，这些问题往往没有确定的结论，寻找答案的过程具有浓厚的探究性，对提高学生的发散思维能力，强化学生自主学习能力都大有帮助。例如，在学完了生态学原理以后，笔者设计了以下几个问题供学生思考：外来物种为什么能够在入侵地区实现定居和扩张？他们对原有的生态系统会产生哪些影响？目前我国正在尝试着从外引进一些物种用来解决一些生态问题，如引入水葫芦的天敌来控制其生长，你们觉得这种方法可取吗？以上问题开放性的问题，学生可以持有完全不同的观点，只要分析得当即可。这样的开放性问题可以训练学生采用多种方式、多种角度进行问题思考的能力，不仅增加了思维的活跃度，更重要的是可以增强学生的创新性思维，实现创新能力的提升。
提问看似简单，实则学问多多，作为教师，我们要重视提问环节的设计，把握提问活动的技巧和方法，这样才能更好地发挥提问应有的效果，通过有效的提问提升整个教学活动的有效性。
【参考文献】
[1]王丽.高中生物课堂教学中提问技能浅谈[J].中学生物教学，2008年07期
[2]董广范.浅析高中生物教学中提问的技巧[J].考试周刊，2013年43期
[3]刘玉梅.高中生物课堂提问的技巧[J].中国教育技术装备，2012年第22期