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[摘要]我国著名的语言学家吕叔湘先生曾说过，他学习语文，三分课内，七分课外。由此可见，课外阅读的重要性。要提升学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣及培养学生的阅读能力，教师的阅读指导课显得尤为重要。教师必须明确，阅读指导课究竟应该“导”什么。
[关键词]学生主体 与文本对话 启迪心智
一、设计理念
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的……语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触文本材料。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读的重要性由此可见一斑。为了切实提升学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣，我们经常会安排阅读指导课。那么，阅读指导课中究竟要“导”什么？我觉得我们应该做到“以学生为主体”，引导学生读懂文本，读出自己的感悟，即“读进文本，再从文本中读出来”。下面我就以《乌丢丢的奇遇》阅读指导课为例，谈谈个人粗浅的一些看法和做法。
二、教学片段
了解吟痴爷爷在故事中的重要性。
[设计意图]在整个乌丢丢的成长过程中，一直是吟痴爷爷在引领帮助着他，可以说，没有吟痴爷爷的帮助，就没有乌丢丢最后的成长。所以，吟痴爷爷这个角色在整个故事中是至关重要的。也是希望能通过解读吟痴爷爷的重要性，让学生懂得“有爱滋润的生命才是鲜活的。”
过渡：乌丢丢是幸运的，因为自始至终，都有吟痴爷爷陪着他，帮扶着他。下面我们一起从吟痴爷爷的话语中，感受一下他对乌丢丢的帮助和引导。
（1）（多媒体出示爷爷的话语）生作朗读体会。
（2）生说一说朗读后的体会。
[设计意图]通过学生自由发言，畅谈朗读感受。感知吟痴爷爷对乌丢丢的帮助和爱，为下面联系自己的生活环节埋下伏笔，也是锻炼学生思考、归纳、表达的能力。
（3）师小结：正是因为吟痴爷爷的引导和帮扶，乌丢丟最后才懂得了用爱来回报珍儿。我们一起回到乌丢丢最后的结局，最后的结局是什么？
这时候的脚和最初时的小脚丫一样吗？有什么不同？你更喜欢哪只小脚丫？
[设计意图]同样都是小脚丫，一开始和最后的小脚丫又有什么不同之处呢？通过比较，让学生明白是爱让乌丢丢有了感情和生命，是爱让乌丢丢懂得了回报。有爱的生命才是不朽的生命。
引导：其实我们也像乌丢丢一样，我们的身边也有一群像吟痴爷爷这样的人，他们默默地爱护着我们，在成长的道路上引领着我们。
（1）书中的吟痴爷爷让你想到了生活中的谁？
（2）此时此刻你最想对他说些什么？
[设计意图]一本好书，我们要充分利用，以实现它最大的价值。《乌丢丢的奇遇》是一本关于“爱”的好书，通过阅读和引导，学生联系自己的生活，回归到自己生活，感受自己身边的爱，并懂得回报爱。
师总结，感悟“爱”：
（1）乌丢丢因为能给孩子们带来快乐而获得生命，他珍惜生命的可贵，并懂得用爱滋养生命，用爱回报生命……最后他帮珍儿甩掉了拐杖，帮珍儿的妈妈治好了病。这个故事让我们记住了从独脚大侠变成丑娃娃，最后成为懂得爱的乌丢丢，也让我们读者懂得了爱的真谛。那“爱是什么”呢？（引出小诗）
师：爱是什么？蝴蝶告诉我，爱是为了承诺义无反顾……（生接着老师的引导作讨论，完成小诗后说一说，写一写）
[设计意图]这一环节的“小诗创作”，既是学生对整本书的一个阅读成果展示和反馈；也是学生和文本之间的一次对话。学生从故事中的不同人物中悟出“爱”的不同含义，明白“爱”的真谛和可贵。
（2）（多媒体出示，小结，结束）金波爷爷说：“人生的财富是什么？生命的意义是什么？是爱。我想用童话中吟痴爷爷和乌丢丢的故事告诉你：有爱滋养的生命，才是鲜活，美丽和不朽的生命。”
三、教学反思
在指导阅读《乌丢丢的奇遇》这本书时，我主要是引导学生关注“乌丢丢的成长”这一主题展开导读。乌丢丢由起初的一只淘气小脚丫，逐渐变得感情丰富，到最后想做一个真正的人，其间发生了一系列循序渐进的变化。他原本心中没有别人，可随着奇遇的展开，他慢慢地知道要感恩布袋爷爷，要感谢珍儿……慢慢地，他寻找到了一个人生命存在的真正的价值是什么。
所以，在整个阅读课的过程中，引导着学生发现乌丢丢的慢慢变化，阅读懂得乌丢丢不止有爱心，而且到最后他明白了怎样回报爱。与文本倾心对话，学生才会有自己的感悟（融入文本）。
教学环节的最后，再让学生联系自己的生活实际，感受身边人对自己的爱，并呼吁学生也能像乌丢丢那样，懂得去回报爱。指导阅读的过程中，通过对故事中人物的理解，启迪学生思维，从而激发出关于“爱”的情感，对“爱”的含义有所理解，并有所感悟，有所思索，形成有效的阅读。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪（从文本中读出来）。
我觉得要不断提高学生的阅读能力，就要培养他们有目的地读书、有效地读和汲取，尤其要重视阅读课的第一步，明确导读课上“导”什么。这就需要我们依据所选择的阅读材料的特点，引导学生读进文本——品味语言，领悟文本内涵，再从文本读出来——获得对自然、社会、人生有益的启示，是行之有效的阅读指导方法之一。这样，学生在阅读实践中，心智才能得到开发，个性得到张扬，能力得到培养，情感得到熏陶。
[关键词]学生主体 与文本对话 启迪心智
一、设计理念
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的……语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触文本材料。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读的重要性由此可见一斑。为了切实提升学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣，我们经常会安排阅读指导课。那么，阅读指导课中究竟要“导”什么？我觉得我们应该做到“以学生为主体”，引导学生读懂文本，读出自己的感悟，即“读进文本，再从文本中读出来”。下面我就以《乌丢丢的奇遇》阅读指导课为例，谈谈个人粗浅的一些看法和做法。
二、教学片段
了解吟痴爷爷在故事中的重要性。
[设计意图]在整个乌丢丢的成长过程中，一直是吟痴爷爷在引领帮助着他，可以说，没有吟痴爷爷的帮助，就没有乌丢丢最后的成长。所以，吟痴爷爷这个角色在整个故事中是至关重要的。也是希望能通过解读吟痴爷爷的重要性，让学生懂得“有爱滋润的生命才是鲜活的。”
过渡：乌丢丢是幸运的，因为自始至终，都有吟痴爷爷陪着他，帮扶着他。下面我们一起从吟痴爷爷的话语中，感受一下他对乌丢丢的帮助和引导。
（1）（多媒体出示爷爷的话语）生作朗读体会。
（2）生说一说朗读后的体会。
[设计意图]通过学生自由发言，畅谈朗读感受。感知吟痴爷爷对乌丢丢的帮助和爱，为下面联系自己的生活环节埋下伏笔，也是锻炼学生思考、归纳、表达的能力。
（3）师小结：正是因为吟痴爷爷的引导和帮扶，乌丢丟最后才懂得了用爱来回报珍儿。我们一起回到乌丢丢最后的结局，最后的结局是什么？
这时候的脚和最初时的小脚丫一样吗？有什么不同？你更喜欢哪只小脚丫？
[设计意图]同样都是小脚丫，一开始和最后的小脚丫又有什么不同之处呢？通过比较，让学生明白是爱让乌丢丢有了感情和生命，是爱让乌丢丢懂得了回报。有爱的生命才是不朽的生命。
引导：其实我们也像乌丢丢一样，我们的身边也有一群像吟痴爷爷这样的人，他们默默地爱护着我们，在成长的道路上引领着我们。
（1）书中的吟痴爷爷让你想到了生活中的谁？
（2）此时此刻你最想对他说些什么？
[设计意图]一本好书，我们要充分利用，以实现它最大的价值。《乌丢丢的奇遇》是一本关于“爱”的好书，通过阅读和引导，学生联系自己的生活，回归到自己生活，感受自己身边的爱，并懂得回报爱。
师总结，感悟“爱”：
（1）乌丢丢因为能给孩子们带来快乐而获得生命，他珍惜生命的可贵，并懂得用爱滋养生命，用爱回报生命……最后他帮珍儿甩掉了拐杖，帮珍儿的妈妈治好了病。这个故事让我们记住了从独脚大侠变成丑娃娃，最后成为懂得爱的乌丢丢，也让我们读者懂得了爱的真谛。那“爱是什么”呢？（引出小诗）
师：爱是什么？蝴蝶告诉我，爱是为了承诺义无反顾……（生接着老师的引导作讨论，完成小诗后说一说，写一写）
[设计意图]这一环节的“小诗创作”，既是学生对整本书的一个阅读成果展示和反馈；也是学生和文本之间的一次对话。学生从故事中的不同人物中悟出“爱”的不同含义，明白“爱”的真谛和可贵。
（2）（多媒体出示，小结，结束）金波爷爷说：“人生的财富是什么？生命的意义是什么？是爱。我想用童话中吟痴爷爷和乌丢丢的故事告诉你：有爱滋养的生命，才是鲜活，美丽和不朽的生命。”
三、教学反思
在指导阅读《乌丢丢的奇遇》这本书时，我主要是引导学生关注“乌丢丢的成长”这一主题展开导读。乌丢丢由起初的一只淘气小脚丫，逐渐变得感情丰富，到最后想做一个真正的人，其间发生了一系列循序渐进的变化。他原本心中没有别人，可随着奇遇的展开，他慢慢地知道要感恩布袋爷爷，要感谢珍儿……慢慢地，他寻找到了一个人生命存在的真正的价值是什么。
所以，在整个阅读课的过程中，引导着学生发现乌丢丢的慢慢变化，阅读懂得乌丢丢不止有爱心，而且到最后他明白了怎样回报爱。与文本倾心对话，学生才会有自己的感悟（融入文本）。
教学环节的最后，再让学生联系自己的生活实际，感受身边人对自己的爱，并呼吁学生也能像乌丢丢那样，懂得去回报爱。指导阅读的过程中，通过对故事中人物的理解，启迪学生思维，从而激发出关于“爱”的情感，对“爱”的含义有所理解，并有所感悟，有所思索，形成有效的阅读。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪（从文本中读出来）。
我觉得要不断提高学生的阅读能力，就要培养他们有目的地读书、有效地读和汲取，尤其要重视阅读课的第一步，明确导读课上“导”什么。这就需要我们依据所选择的阅读材料的特点，引导学生读进文本——品味语言，领悟文本内涵，再从文本读出来——获得对自然、社会、人生有益的启示，是行之有效的阅读指导方法之一。这样，学生在阅读实践中，心智才能得到开发，个性得到张扬，能力得到培养，情感得到熏陶。