审美鉴赏和创造指的是学生在语文阅读活动中进行体验、欣赏和评价、表现的能力，是学生语文核心素养的重要组成部分。教师在指导小学生学习阅读时，也要鼓励学生尝试捕捉住文章中的细节处，通过审美感受挖掘出其中的隐性价值，感受其中的丰富内涵，体会其中的别样情怀，进而逐步形成自觉审美能力，逐步养成高雅的审美情趣。

一、寻常处，发现隐性价值

　　教师在鼓励学生阅读时要引导学生尝试从文章的寻常处入手进行分析，找到作者的言外之意，进而挖掘出这些寻常词句的隐性价值。教师要鼓励学生尝试品味那些看似普通的词句，然后感受其中体现的独特韵味，了解作者为何要选择这些词句，是否有什么暗藏的意思等。这样能让学生逐步感受其中的隐藏价值。
　　在学习《少年王冕》时，教师可以鼓励学生抓住王冕和其母亲的对话进行分析，尝试从寻常处挖掘出隐性价值。教师可以提出问题让学生思考：“王冕为何在其母亲提出要他放牛时不直接回答是否同意，而是要先说学堂里也闷得慌，放牛反而让自己快活。又为何要点明还能带几本书去读呢？”学生发现，这些词句看似十分普通，但是其中实际上有不少的隐含信息。首先，王冕提出放牛比读书快活，是对母亲的一种宽慰，他不想让母亲因为无法供自己读书而感到愧疚。其次，王冕也不想让母亲觉得自己不爱读书，为了让母亲知道自己的真实心意，便特别加上了“还能带几本书去读呢”的句子。这样就能从中挖掘出句子中的隐藏意思：“王冕十分孝顺，为了帮助母亲而放弃了读书，并非真的不喜欢读书。王冕十分刻苦，放牛也要带着书本。”学生发现，这些句子其实并不普通，仔细分析，从中能挖掘出文章的中心思想。
　　教师可以让学生尝试品味：作者怀着怎样的情感选择词汇，是否可以用其他的词汇替代，作者所用的词汇是否有特殊的含义等。如果学生在阅读时能多问自己几个为什么，则能透过语言的表面深入下去，挖掘文章的内涵，进而提高审美能力。

二、绝妙处，挖掘丰富内蕴

　　在文章中有不少让人叹为观止的绝妙之处，教师也可以让学生挖掘这些地方，尝试说说这些词句好在那里，尝试挖掘出其中的丰富内蕴。教师可以让学生尝试从修辞手法、表现手法、文章结构等若干角度入手进行分析，找到文章的绝妙处，并尝试体会能否从中感受到作者的内心情怀。
　　在指导学生分析文章的绝妙处时，教师不能仅仅停留在让学生分析作者的写作手法上，要鼓励学生尝试用知人论世的方式，思考作者为何要如此写，这其中能否感受到文字背后的作者情感等。这样才能真正提高审美能力。

三、闲笔处，洞察别样情怀

　　在不少文章中会有作者刻意留下的闲笔处，这些地方看似并无特别的意思，甚至可以说是赘笔，但是其实往往体现了作者的别样情怀。教师可以鼓励学生找到那些看似多余或者是可有可无的词句，并尝试分析是否可以将其去掉，如果删除的话文章的情调是否会发生变化。这样能让学生进一步了解作者的创作意图，进而提高审美能力。
　　在学习《三打白骨精》时，教师就可以组织学生分析文章中的一些闲笔处，说说能否将这些部分删掉，思考这些句子能否让文章增添一些别样的韵味。教师组织学生思考文章的开头部分：“文章为何不直接写孙悟空去摘桃子，而要先写山势，又写走了一天的路，再写唐僧让孙悟空找吃的，最后写孙悟空登上云端观看？”学生一步步展开分析，发现这些部分并非可有可无，而能让文章的内容变得更为丰富。首先，文章交代了山势险峻，这样就暗示了可能会出现妖魔鬼怪，前方的道路并不太平。其次，孙悟空并非为了自己去找吃的，而是唐僧觉得饿了，吩咐其找东西吃，这就说明孙悟空其实十分尊敬师父，师父让其做什么就做什么。最后，孙悟空没有贸然行动，而是先看了哪里有桃子，这说明其十分细心，为后文找众神作证埋下伏笔。
　　教师在引导小学生阅读课文时，要鼓励学生尝试捕捉文章的细节处，并围绕其展开审美赏析。如果学生能从中感受到词句的隐藏价值，体会到作者的别样情怀和特殊的意蕴，则说明学生的阅读能力有所提高。在此基礎上教师还可以鼓励学生展开仿写活动，这能让学生加深印象，进一步提高审美鉴赏和创造的能力。
　　作者简介：江苏省启东市天汾小学语文教师。