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倾听是获取信息、知识的有效途径之一，学生在科学探究的过程中应具有认真倾听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。在科学课教学中教师要掌握倾听的艺术，引导学生学会倾听，从而有效地提高科学课堂的教学效率。
在科学课堂上我们会碰到这样的现象。镜头1：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高举起手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来！”有的甚至直接打断发言人，自己开始说，课堂发言处于“白热化”。镜头2：课堂上，老师的问题一出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言。镜头3：发言的同学讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事。镜头4：学生面对摆在桌上的实验器材，按捺不住强烈的好奇心，跃跃欲试，对教师所讲的探究要求却毫不理会，教师提醒后，部分学生停了下来，但过不了多久，一些学生又忍不住动起手来，教学秩序混乱。
是什么原因造成学生不愿或不会倾听呢？仔细分析，我觉得问题的关键还在于教师，是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养。结果，学生不会倾听，更不可能对别人的发言进行思考、整理。新课程实施的这几年，我们关注了很多东西，从对探究教学模式的探索到对问题意识的培养、对创新精神的培养，可恰恰忽视了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯。不会倾听，不愿倾听，如何学会思考，学会与他人合作交流？探究活动如何顺利进行？那么，怎样培养学生的倾听习惯呢？根据多年的教学经验，我认为应该做到以下几个方面。
一、建立必要的倾听原则
我们一直要求学生认真听，可怎样才算认真听呢？学生对此很模糊。因此，教师应给学生一个具体的、可操作的倾听要求。每次接到一个新班级，在每学期初的课堂常规训练中，我都要求学生记住：倾听的时候要注视着教师或发言人；同学发言结束后方可举手，提出不同意见或补充说明，千万不要插嘴打断别人讲话；每位同学发言时，声音要响亮，让全班同学都能听到。虽然这个习惯不可能在短短的一两节课内就养成，但在以后的每一节课中我都要求学生这样做。有时学生控制不住，情不自禁地插话，我就提醒他一下；我要求小组成员之间相互监督，发现不认真倾听者，及时小声地提醒他；我还在班级中评选“最爱倾听、最会倾听的孩子”，提高学生的倾听兴趣。慢慢地，学生养成了倾听的习惯。在要求学生倾听时教师也要认真听，不随便打断学生讲话，充分尊重学生的意见。
二、给学生一个听的任务
在课堂上我要求发言的学生面向同学讲话，前1、2排的学生，可以背对着老师，面向同学讲，实现生生之间面对面的交流，消除某些同学的恐惧感，让他们敢大胆发表自己的见解。其他同学认真倾听，不但要听发言者的意见，还要与自己的见解作比较，快速作出判断，同学可以对发言者的意见提出异议，看谁的见解更科学合理。有时我还会叫某位同学起来复述发言者的讲话，促使他们认真倾听。例如，在教授《搭支架》一课时，我组织学生进行“牢固的支架”作品展示，并要求观众提问，作展示的同学要进行答辩。于是，学生们你一言我一语，展开了辩论。一个学生说：“我们这组把支撑点固定在最中间，这样比较牢固。”马上就有其他同学提出反对意见：“我觉得你们的支架底面不够大，如果达到一定的高度的话，就容易倒……”在这个环节中，学生听得非常认
真，因为他们心中有一个明确的“任务”。
三、创设倾听的环境，体验倾听的快乐
刚上科学课的学生兴致正浓，课堂上“知无不言，言无不尽”的心理远比认真倾听占更大的优势，在他们未体验到倾听的重要性之前，任何枯燥、严厉的说教都不管用。因此，教师要创设适宜倾听的情境，让学生在情境中不断体验、认真领悟，从而把倾听变为自身的需要。在教学中，我根据学生的心理特点，多采用游戏或比赛的形式，将倾听的要求和意义隐藏于游戏规则中，促使学生尽力倾听。如《校园里的植物》一课，让学生比较桃树和一串红的不同与相同。我把全班学生分成3组，每组代表一列小火车，让学生说可以从哪些方面比较，每组说一个方面，不能重复，若说重了或答不上来，就算那列火车停止了，哪列能抢先接起来就继续往下开，看哪列火车开的顺利。全班同学精神抖擞，竖耳倾听，在紧张有序的比赛中，学生不仅知道了桃树与一串红的不同与相同，也渐渐体验到倾听的重要性并养成倾听的习惯。
四、加强注意力训练，增强学生倾听的自觉性
科学课材料多、活动多、干扰因素多，因此，必须加强学生注意力的训练，让他们能集中精神，自觉倾听。那么，怎样训练学生的注意力呢？
1.要让学生心静
心静是集中注意力的前提条件。例如，学生做完实验开始汇报了，但有些学生意犹未尽，注意力还集中在实验材料上，这时如果马上进行汇报，学生倾听的效果肯定不好。那如何使学生做到心静呢？首先，要求所有的学生必须停下来，把材料收拾好。这样才不会再受干扰，才能专心听别人发言并进行思考。这就需要我们教师及时掌握学生的实验情况，发现全班学生都做得差不多的时候，适时终止学生的实验操作。其次，有人发言时，无论是教师还是学生都要注视发言者，发言者应先扫视听众，直到大家都注意自己了，再开始发言。
2.要学生做到“耳聪神会”
就是要学生能听得进、记得住，能领悟、理解教师和学生说的是什么。现在学生越来越有个性，特别爱表现自己，喜欢别人听自己说，对别人的发言根本不屑于去听。我们教师要注意开导他们，让他们明白倾听是谦虚的表现，是尊重别人、尊重自己的表现，也是一个学习的过程，我们的很多知识都是在倾听中获得的。在倾听时要猜一猜发言者会说些什么，注意对发言者提出的问题进行归纳，想想他说的有没有道理。
五、适时、适当的评价
更能有效培养学生的倾听习惯
以“评”促“听”是一种比较有效的办法。评价不仅可以刺激学生养成认真倾听的习惯，也可以起到强化这一习惯的作用。除了教师评价，也可以让学生互相评价，在互评中学会向他人学习，从而养成认真倾听的好习惯。如在教学《种子里有什么》一课时，我出示了一个装八宝粥的罐头盒，让学生猜猜里面会是什么。大多数学生想也没想就说：“里面是八宝粥”。我轻轻地摇了一下罐头盒，这个时候，注意倾听的学生举起了手，说：“老师，刚才我听到罐子里发出了‘沙沙’的声音，这不是八宝粥流动的声音。所以，我认为里面可能是沙子之类的东西。”我马上给予表扬。在这个环节中，这位学生注意倾听了，所以他所获取的信息要比其他同学全面、准确。这样，巧妙地把培养学生倾听的习惯融入课的导入环节，显得细致、有效。教师更要关注那些不认真倾听的同学，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到成功的喜悦，从而促使他们自觉转变。如我所带的班中有一位同学叫王海，他思维敏捷、课外知识很丰富，他的思维方式、观点，往往与其他学生不同，是班级中的“另类”。他上课时老是坐不住，但他的声音很响亮、很好听，于是上课时我有意让他起来发言，表扬他的声音很美，发言精彩，并且让同学们鼓掌鼓励，向他学习。他美得不得了，变得很认真倾听。我利用他的另一个优点让他养成了良好的倾听习惯。教师还可以通过表扬如：“这么一个小小的区别都被你找出来了，你的耳朵真够灵的！”“你听出了他的不足之处，这可帮了他的大忙了。”等鼓励学生认真倾听，这样坚持下来，学生一定能养成良好的倾听习惯。当然，教师给出的评价要适时更要适当，不能一味肯定和表扬，该指出来的缺点就要明确指出，才能收到良好的效果。
六、教师也要学会倾听
目前，我们教师在倾听方面也存在不少问题。比如，教师总是希望听到学生的正确答案。课堂上，学生发言时声音不够响亮，说得比较慢，而且回答的内容不大符合教师的要求，教师就希望他不要再说下去；有时一连叫了好几个学生都没有答对，教师不免有点着急，这时，忍不住的学生急得喊出了这个问题的正确答案，于是，教师毫不犹豫地向这位学生投去鼓励的目光，并且对他说：“请你站起来大声地说。”而刚才发言的学生就悄悄地坐下了。另外，学生受年龄和思维发展水平的限制，有时不能准确表达自己的观点，这时如果教师没有仔细倾听并做出判断，就会听不懂学生的话，更谈不上正确引导学生思维了。这就需要教师耐心倾听，在听的过程中加以辨析，准确判断出有价值、有意义的信息，从而走进学生的心灵，解读学生的所思所想，引导学生更好地学习。
1.以各种体态语关注学生的发言
学生发言时，教师应从眼神、语言、表情和身体姿态各方面对学生给予鼓励，这对学生是无比重要的精神激励，能点燃学生智慧的火花。如学生有些胆怯了，就给学生一个真诚的微笑，投去鼓励的目光，或竖起大拇指表示赞赏，鼓励他大胆发言。教师的热情和认真，会让学生觉得自己被教师关注，受尊重，会被教师这种热情的投入所感染，会被这种尊重、民主的氛围所感动。华东师范大学张华教授对教师的倾听是这样描述的：“倾听儿童，即是创造一种新的文化——以相互倾听为基础的文化。教师倾听儿童，儿童就会相互倾听，民主的教育文化由此诞生。”实际上，正是通过倾听，通过关注学生的需求，关注学生的观点和发言，关注学生的兴奋和疑惑，教师才能对自己何时参与、如何参与学生的活动做出决策。
2.端正态度，耐心倾听
教师的职责就是为学生的学习服务，我们要放下架子，蹲下身子，与学生交流、沟通，还应时常到“听众”中间，和他们一起倾听，让他们明白倾听别人的发言是师生共同的事情。不管是好学生还是差学生，无论说对了还是说错了，无论是高谈阔论还是低声细语，教师都要专注地去倾听，不能不耐烦，更不可轻易打断学生的发言，要把自己当做学生的大朋友。这样才会时时处处关注学生的感受，才会在乎学生的思想、情感、需要，才能及时采取相应的措施帮助学生。
会倾听的老师能真正关注每一位学生。只有真正做到了关注每一位学生，倾听他们的想法，有效地在师生之间形成互动，学生的能力才能得到进一步提高。
作者单位 江苏省连云港市赣榆县城西中心小学
（责任编辑 田欣欣）
在科学课堂上我们会碰到这样的现象。镜头1：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高举起手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来！”有的甚至直接打断发言人，自己开始说，课堂发言处于“白热化”。镜头2：课堂上，老师的问题一出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言。镜头3：发言的同学讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事。镜头4：学生面对摆在桌上的实验器材，按捺不住强烈的好奇心，跃跃欲试，对教师所讲的探究要求却毫不理会，教师提醒后，部分学生停了下来，但过不了多久，一些学生又忍不住动起手来，教学秩序混乱。
是什么原因造成学生不愿或不会倾听呢？仔细分析，我觉得问题的关键还在于教师，是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养。结果，学生不会倾听，更不可能对别人的发言进行思考、整理。新课程实施的这几年，我们关注了很多东西，从对探究教学模式的探索到对问题意识的培养、对创新精神的培养，可恰恰忽视了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯。不会倾听，不愿倾听，如何学会思考，学会与他人合作交流？探究活动如何顺利进行？那么，怎样培养学生的倾听习惯呢？根据多年的教学经验，我认为应该做到以下几个方面。
一、建立必要的倾听原则
我们一直要求学生认真听，可怎样才算认真听呢？学生对此很模糊。因此，教师应给学生一个具体的、可操作的倾听要求。每次接到一个新班级，在每学期初的课堂常规训练中，我都要求学生记住：倾听的时候要注视着教师或发言人；同学发言结束后方可举手，提出不同意见或补充说明，千万不要插嘴打断别人讲话；每位同学发言时，声音要响亮，让全班同学都能听到。虽然这个习惯不可能在短短的一两节课内就养成，但在以后的每一节课中我都要求学生这样做。有时学生控制不住，情不自禁地插话，我就提醒他一下；我要求小组成员之间相互监督，发现不认真倾听者，及时小声地提醒他；我还在班级中评选“最爱倾听、最会倾听的孩子”，提高学生的倾听兴趣。慢慢地，学生养成了倾听的习惯。在要求学生倾听时教师也要认真听，不随便打断学生讲话，充分尊重学生的意见。
二、给学生一个听的任务
在课堂上我要求发言的学生面向同学讲话，前1、2排的学生，可以背对着老师，面向同学讲，实现生生之间面对面的交流，消除某些同学的恐惧感，让他们敢大胆发表自己的见解。其他同学认真倾听，不但要听发言者的意见，还要与自己的见解作比较，快速作出判断，同学可以对发言者的意见提出异议，看谁的见解更科学合理。有时我还会叫某位同学起来复述发言者的讲话，促使他们认真倾听。例如，在教授《搭支架》一课时，我组织学生进行“牢固的支架”作品展示，并要求观众提问，作展示的同学要进行答辩。于是，学生们你一言我一语，展开了辩论。一个学生说：“我们这组把支撑点固定在最中间，这样比较牢固。”马上就有其他同学提出反对意见：“我觉得你们的支架底面不够大，如果达到一定的高度的话，就容易倒……”在这个环节中，学生听得非常认
真，因为他们心中有一个明确的“任务”。
三、创设倾听的环境，体验倾听的快乐
刚上科学课的学生兴致正浓，课堂上“知无不言，言无不尽”的心理远比认真倾听占更大的优势，在他们未体验到倾听的重要性之前，任何枯燥、严厉的说教都不管用。因此，教师要创设适宜倾听的情境，让学生在情境中不断体验、认真领悟，从而把倾听变为自身的需要。在教学中，我根据学生的心理特点，多采用游戏或比赛的形式，将倾听的要求和意义隐藏于游戏规则中，促使学生尽力倾听。如《校园里的植物》一课，让学生比较桃树和一串红的不同与相同。我把全班学生分成3组，每组代表一列小火车，让学生说可以从哪些方面比较，每组说一个方面，不能重复，若说重了或答不上来，就算那列火车停止了，哪列能抢先接起来就继续往下开，看哪列火车开的顺利。全班同学精神抖擞，竖耳倾听，在紧张有序的比赛中，学生不仅知道了桃树与一串红的不同与相同，也渐渐体验到倾听的重要性并养成倾听的习惯。
四、加强注意力训练，增强学生倾听的自觉性
科学课材料多、活动多、干扰因素多，因此，必须加强学生注意力的训练，让他们能集中精神，自觉倾听。那么，怎样训练学生的注意力呢？
1.要让学生心静
心静是集中注意力的前提条件。例如，学生做完实验开始汇报了，但有些学生意犹未尽，注意力还集中在实验材料上，这时如果马上进行汇报，学生倾听的效果肯定不好。那如何使学生做到心静呢？首先，要求所有的学生必须停下来，把材料收拾好。这样才不会再受干扰，才能专心听别人发言并进行思考。这就需要我们教师及时掌握学生的实验情况，发现全班学生都做得差不多的时候，适时终止学生的实验操作。其次，有人发言时，无论是教师还是学生都要注视发言者，发言者应先扫视听众，直到大家都注意自己了，再开始发言。
2.要学生做到“耳聪神会”
就是要学生能听得进、记得住，能领悟、理解教师和学生说的是什么。现在学生越来越有个性，特别爱表现自己，喜欢别人听自己说，对别人的发言根本不屑于去听。我们教师要注意开导他们，让他们明白倾听是谦虚的表现，是尊重别人、尊重自己的表现，也是一个学习的过程，我们的很多知识都是在倾听中获得的。在倾听时要猜一猜发言者会说些什么，注意对发言者提出的问题进行归纳，想想他说的有没有道理。
五、适时、适当的评价
更能有效培养学生的倾听习惯
以“评”促“听”是一种比较有效的办法。评价不仅可以刺激学生养成认真倾听的习惯，也可以起到强化这一习惯的作用。除了教师评价，也可以让学生互相评价，在互评中学会向他人学习，从而养成认真倾听的好习惯。如在教学《种子里有什么》一课时，我出示了一个装八宝粥的罐头盒，让学生猜猜里面会是什么。大多数学生想也没想就说：“里面是八宝粥”。我轻轻地摇了一下罐头盒，这个时候，注意倾听的学生举起了手，说：“老师，刚才我听到罐子里发出了‘沙沙’的声音，这不是八宝粥流动的声音。所以，我认为里面可能是沙子之类的东西。”我马上给予表扬。在这个环节中，这位学生注意倾听了，所以他所获取的信息要比其他同学全面、准确。这样，巧妙地把培养学生倾听的习惯融入课的导入环节，显得细致、有效。教师更要关注那些不认真倾听的同学，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到成功的喜悦，从而促使他们自觉转变。如我所带的班中有一位同学叫王海，他思维敏捷、课外知识很丰富，他的思维方式、观点，往往与其他学生不同，是班级中的“另类”。他上课时老是坐不住，但他的声音很响亮、很好听，于是上课时我有意让他起来发言，表扬他的声音很美，发言精彩，并且让同学们鼓掌鼓励，向他学习。他美得不得了，变得很认真倾听。我利用他的另一个优点让他养成了良好的倾听习惯。教师还可以通过表扬如：“这么一个小小的区别都被你找出来了，你的耳朵真够灵的！”“你听出了他的不足之处，这可帮了他的大忙了。”等鼓励学生认真倾听，这样坚持下来，学生一定能养成良好的倾听习惯。当然，教师给出的评价要适时更要适当，不能一味肯定和表扬，该指出来的缺点就要明确指出，才能收到良好的效果。
六、教师也要学会倾听
目前，我们教师在倾听方面也存在不少问题。比如，教师总是希望听到学生的正确答案。课堂上，学生发言时声音不够响亮，说得比较慢，而且回答的内容不大符合教师的要求，教师就希望他不要再说下去；有时一连叫了好几个学生都没有答对，教师不免有点着急，这时，忍不住的学生急得喊出了这个问题的正确答案，于是，教师毫不犹豫地向这位学生投去鼓励的目光，并且对他说：“请你站起来大声地说。”而刚才发言的学生就悄悄地坐下了。另外，学生受年龄和思维发展水平的限制，有时不能准确表达自己的观点，这时如果教师没有仔细倾听并做出判断，就会听不懂学生的话，更谈不上正确引导学生思维了。这就需要教师耐心倾听，在听的过程中加以辨析，准确判断出有价值、有意义的信息，从而走进学生的心灵，解读学生的所思所想，引导学生更好地学习。
1.以各种体态语关注学生的发言
学生发言时，教师应从眼神、语言、表情和身体姿态各方面对学生给予鼓励，这对学生是无比重要的精神激励，能点燃学生智慧的火花。如学生有些胆怯了，就给学生一个真诚的微笑，投去鼓励的目光，或竖起大拇指表示赞赏，鼓励他大胆发言。教师的热情和认真，会让学生觉得自己被教师关注，受尊重，会被教师这种热情的投入所感染，会被这种尊重、民主的氛围所感动。华东师范大学张华教授对教师的倾听是这样描述的：“倾听儿童，即是创造一种新的文化——以相互倾听为基础的文化。教师倾听儿童，儿童就会相互倾听，民主的教育文化由此诞生。”实际上，正是通过倾听，通过关注学生的需求，关注学生的观点和发言，关注学生的兴奋和疑惑，教师才能对自己何时参与、如何参与学生的活动做出决策。
2.端正态度，耐心倾听
教师的职责就是为学生的学习服务，我们要放下架子，蹲下身子，与学生交流、沟通，还应时常到“听众”中间，和他们一起倾听，让他们明白倾听别人的发言是师生共同的事情。不管是好学生还是差学生，无论说对了还是说错了，无论是高谈阔论还是低声细语，教师都要专注地去倾听，不能不耐烦，更不可轻易打断学生的发言，要把自己当做学生的大朋友。这样才会时时处处关注学生的感受，才会在乎学生的思想、情感、需要，才能及时采取相应的措施帮助学生。
会倾听的老师能真正关注每一位学生。只有真正做到了关注每一位学生，倾听他们的想法，有效地在师生之间形成互动，学生的能力才能得到进一步提高。
作者单位 江苏省连云港市赣榆县城西中心小学
（责任编辑 田欣欣）