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【摘 要】幼儿作为独立的个体，在社会生活中需要逐渐掌握社会道德规范以及社会生活技能，幼儿为了适应社会生活就会产生社会性，幼儿园的教育方式是促进幼儿社会性发展的助推力，教师要有意的培养幼儿的亲社会行为，帮助幼儿的身心发展逐渐成熟健全。
【关键词】幼儿；角色游戏；社会交往能力
幼儿社会性发展的研究始于西方心理学，幼儿社会性发展主要包括幼儿的认知发展、社会生活中的技能发展、情感发展、道德理念的发展、幼儿的社会适应能力和交往能力等的发展。幼儿作为独立的个体在社会生活中需要逐渐掌握社会道德规范以及社会生活技能，幼儿为了适应社会生活就会产生社会性，幼儿园的教育方式是促进幼儿社会性发展的助推力，教师要在幼儿发展的关键期有意的培养幼儿的亲社会行为，使幼儿的身心发展逐渐成熟健全。
一、角色游戏对幼儿社会交往能力发展的影响
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，游戏对幼儿学习与发展的重要性。幼儿天性贪玩好动，教师要想开展对幼儿的教育，必须选用最符合幼儿兴趣和学习特点的方式，利用游戏来渗透幼儿社会性教育，促进幼儿良好健康人格的形成，符合幼儿的学习特点。角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，在角色游戏中主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会文明有序的社会生活方式、学会同伴交往和社会活动规则。
二、在角色游戏促进幼儿社会交往能力的有效策略
（一）在角色游戏中培养幼儿良好的卫生习惯
在小厨房里，玥玥扮演的妈妈正在用橡皮泥包饺子，宝宝和爸爸在客厅里边玩边等着。过了一会儿，饺子包好了，宝宝东东看到了五颜六色的饺子，喜欢的不得了，跑过去拿起来就准备吃，眼看着橡皮泥饺子就要被放进嘴巴里了，妈妈玥玥赶紧阻止了他，说：“宝宝，你要再等一下，饺子刚包好，没煮过不能吃哦！”宝宝不同意了，吵闹着说：“我现在就要吃，肚子好饿啊！”这是教师也走过来了，说：“饺子现在还是生的，没煮熟的东西是有细菌的，吃了要拉肚子，你不怕吗？”听教师这么一说，宝宝终于妥协了，把饺子还给妈妈拿去煮熟。爸爸这时提议说：“我们再去玩一会吧！”不一会，妈妈就把煮熟的饺子盛在盘子里端过来了，宝宝和爸爸迫不及待的围在餐桌前，拿起饺子就准备吃了。教师又阻止了他们，说：“饺子拿起來就吃，你们洗手了吗？”于是爸爸和宝宝只能忍着饿洗手去了……
尽管只是个游戏，但游戏中幼儿也需深入角色，根据生活经验来组织游戏过程。游戏中的教师在一边认真观察幼儿们的游戏过程，并充分把握时机介入游戏指导幼儿，一会提醒宝宝不能吃生冷的食物，一会又嘱咐宝宝饭前要洗手，让幼儿在游戏中也能按照生活中的行为规范操作，讲究卫生。
（二）在角色游戏中培养幼儿良好的公共秩序
区域游戏开始了，各个区域的幼儿都要用到“钱”，于是都往银行里跑，有要取钱的，有要兑换零钱的，也有要存钱的，人一多，秩序就有点乱了。银行的三个窗口虽然都标示了“存钱”、“取钱”、“兑换”的标记，但标记太小不够显眼，银行里的人又太多，因此跑错窗口的人很多，这就造成银行区乱哄哄的。没有完成在银行业务，自然就影响了接下来的区域游戏，幼儿也开始烦躁起来，甚至出现了因插队而发生的矛盾冲突。这时候，教师就找到了平时在幼儿间威信较高的一个孩子轩轩来维持秩序，只见轩轩站在凳子上，大声指挥着：“要存钱的来这边，取钱的在那边，零钱兑换的那边，请大家按先后顺序排队，遵守公共秩序。”在轩轩的指挥下，幼儿们终于顺利找对了队伍，并自觉按顺序排起了队。银行区各个窗口的工作效率大大提高了，幼儿间也避免了新的矛盾的产生。
通过角色游戏，幼儿感受到了缺乏秩序的公共生活不仅降低了效率，更给彼此带来了很多矛盾，因此都有建立良好公共秩序的需要，于是教师一引导，幼儿们就能较自觉的听从安排，按顺序排队。这样的游戏体验和认识延续到生活中，幼儿们对教师的排队要求就能理解而遵从了，良好的公共秩序也从幼儿心底里形成了。
（三）在角色游戏中培养幼儿的收拾整理意识
理发区里经过一段时间的自主性游戏活动，已经变得一团乱，理发店的两位理发师需要什么工具就满房间的寻找，用完后随手一扔，完全没有要把工具归位的意思。游戏结束后，桌面上、地上到处散落着梳子、卷发棒、发夹、吹风机等美发工具，而两位小朋友没有收拾整理就打算离开了。这时老师就把大家集中起来问：“大家看看，理发店里这样的环境你们喜欢吗”大家的意见都是一致的觉得太乱了，没地方下脚了。“那你们觉得该怎么解决呢？”大家七嘴八舌的提出自己想法，既锻炼了幼儿解决问题的能力，也树立了幼儿收拾整理游戏材料的意识，实现了润物无声。
角色游戏结束后的评价，可以是教师评价也可以是幼儿间的点评，适时、恰当又有效的评价能启发幼儿思考，启迪幼儿智慧，帮助他们纠正游戏中的不当行为，并找出解决问题的有效策略。幼儿在游戏中懂得了游戏的行为规范并认真遵守，久而久之会养成收拾玩具的习惯，并自然地把这种良好的行为习惯运用于其他日常活动当中。
三、结论
经过一段时间角色游戏与社会性教育的匹配，幼儿的社会生活行为也开始变得规范起来。幼儿逐渐适应了幼儿园的环境和集体生活，遵守幼儿园的行为规范，养成了幼儿园统一的作息、用餐习惯，并主动帮教师维持班级纪律和活动秩序。在个人事务上，可以做到自己的事情自己解决，独立完成用筷子吃饭，穿脱衣服鞋子，自行上厕所，收拾书包，整理玩具等。总之，用角色游戏渗透幼儿社会性发展的教学对幼儿的社会适应和人际交往的发展取得了明显的效果。
参考文献：
[1]宋艳梅.幼儿在角色游戏中社会交往能力发展现状及应对策略[J].华章，2012（24）.
[2]沈芬.在师幼互动的角色游戏中培养幼儿的社会交往能力[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（3）：100-101.
【关键词】幼儿；角色游戏；社会交往能力
幼儿社会性发展的研究始于西方心理学，幼儿社会性发展主要包括幼儿的认知发展、社会生活中的技能发展、情感发展、道德理念的发展、幼儿的社会适应能力和交往能力等的发展。幼儿作为独立的个体在社会生活中需要逐渐掌握社会道德规范以及社会生活技能，幼儿为了适应社会生活就会产生社会性，幼儿园的教育方式是促进幼儿社会性发展的助推力，教师要在幼儿发展的关键期有意的培养幼儿的亲社会行为，使幼儿的身心发展逐渐成熟健全。
一、角色游戏对幼儿社会交往能力发展的影响
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，游戏对幼儿学习与发展的重要性。幼儿天性贪玩好动，教师要想开展对幼儿的教育，必须选用最符合幼儿兴趣和学习特点的方式，利用游戏来渗透幼儿社会性教育，促进幼儿良好健康人格的形成，符合幼儿的学习特点。角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，在角色游戏中主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会文明有序的社会生活方式、学会同伴交往和社会活动规则。
二、在角色游戏促进幼儿社会交往能力的有效策略
（一）在角色游戏中培养幼儿良好的卫生习惯
在小厨房里，玥玥扮演的妈妈正在用橡皮泥包饺子，宝宝和爸爸在客厅里边玩边等着。过了一会儿，饺子包好了，宝宝东东看到了五颜六色的饺子，喜欢的不得了，跑过去拿起来就准备吃，眼看着橡皮泥饺子就要被放进嘴巴里了，妈妈玥玥赶紧阻止了他，说：“宝宝，你要再等一下，饺子刚包好，没煮过不能吃哦！”宝宝不同意了，吵闹着说：“我现在就要吃，肚子好饿啊！”这是教师也走过来了，说：“饺子现在还是生的，没煮熟的东西是有细菌的，吃了要拉肚子，你不怕吗？”听教师这么一说，宝宝终于妥协了，把饺子还给妈妈拿去煮熟。爸爸这时提议说：“我们再去玩一会吧！”不一会，妈妈就把煮熟的饺子盛在盘子里端过来了，宝宝和爸爸迫不及待的围在餐桌前，拿起饺子就准备吃了。教师又阻止了他们，说：“饺子拿起來就吃，你们洗手了吗？”于是爸爸和宝宝只能忍着饿洗手去了……
尽管只是个游戏，但游戏中幼儿也需深入角色，根据生活经验来组织游戏过程。游戏中的教师在一边认真观察幼儿们的游戏过程，并充分把握时机介入游戏指导幼儿，一会提醒宝宝不能吃生冷的食物，一会又嘱咐宝宝饭前要洗手，让幼儿在游戏中也能按照生活中的行为规范操作，讲究卫生。
（二）在角色游戏中培养幼儿良好的公共秩序
区域游戏开始了，各个区域的幼儿都要用到“钱”，于是都往银行里跑，有要取钱的，有要兑换零钱的，也有要存钱的，人一多，秩序就有点乱了。银行的三个窗口虽然都标示了“存钱”、“取钱”、“兑换”的标记，但标记太小不够显眼，银行里的人又太多，因此跑错窗口的人很多，这就造成银行区乱哄哄的。没有完成在银行业务，自然就影响了接下来的区域游戏，幼儿也开始烦躁起来，甚至出现了因插队而发生的矛盾冲突。这时候，教师就找到了平时在幼儿间威信较高的一个孩子轩轩来维持秩序，只见轩轩站在凳子上，大声指挥着：“要存钱的来这边，取钱的在那边，零钱兑换的那边，请大家按先后顺序排队，遵守公共秩序。”在轩轩的指挥下，幼儿们终于顺利找对了队伍，并自觉按顺序排起了队。银行区各个窗口的工作效率大大提高了，幼儿间也避免了新的矛盾的产生。
通过角色游戏，幼儿感受到了缺乏秩序的公共生活不仅降低了效率，更给彼此带来了很多矛盾，因此都有建立良好公共秩序的需要，于是教师一引导，幼儿们就能较自觉的听从安排，按顺序排队。这样的游戏体验和认识延续到生活中，幼儿们对教师的排队要求就能理解而遵从了，良好的公共秩序也从幼儿心底里形成了。
（三）在角色游戏中培养幼儿的收拾整理意识
理发区里经过一段时间的自主性游戏活动，已经变得一团乱，理发店的两位理发师需要什么工具就满房间的寻找，用完后随手一扔，完全没有要把工具归位的意思。游戏结束后，桌面上、地上到处散落着梳子、卷发棒、发夹、吹风机等美发工具，而两位小朋友没有收拾整理就打算离开了。这时老师就把大家集中起来问：“大家看看，理发店里这样的环境你们喜欢吗”大家的意见都是一致的觉得太乱了，没地方下脚了。“那你们觉得该怎么解决呢？”大家七嘴八舌的提出自己想法，既锻炼了幼儿解决问题的能力，也树立了幼儿收拾整理游戏材料的意识，实现了润物无声。
角色游戏结束后的评价，可以是教师评价也可以是幼儿间的点评，适时、恰当又有效的评价能启发幼儿思考，启迪幼儿智慧，帮助他们纠正游戏中的不当行为，并找出解决问题的有效策略。幼儿在游戏中懂得了游戏的行为规范并认真遵守，久而久之会养成收拾玩具的习惯，并自然地把这种良好的行为习惯运用于其他日常活动当中。
三、结论
经过一段时间角色游戏与社会性教育的匹配，幼儿的社会生活行为也开始变得规范起来。幼儿逐渐适应了幼儿园的环境和集体生活，遵守幼儿园的行为规范，养成了幼儿园统一的作息、用餐习惯，并主动帮教师维持班级纪律和活动秩序。在个人事务上，可以做到自己的事情自己解决，独立完成用筷子吃饭，穿脱衣服鞋子，自行上厕所，收拾书包，整理玩具等。总之，用角色游戏渗透幼儿社会性发展的教学对幼儿的社会适应和人际交往的发展取得了明显的效果。
参考文献：
[1]宋艳梅.幼儿在角色游戏中社会交往能力发展现状及应对策略[J].华章，2012（24）.
[2]沈芬.在师幼互动的角色游戏中培养幼儿的社会交往能力[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（3）：100-101.