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在新课改浪潮的推进下，人们期待建立一种充满活力与和谐的课堂环境，而要实现这样的目标，科学全面的评价体系是一个重要保证。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学的评价语言。课堂评价语主要是指在课堂教学中教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答、参与课堂的积极性等所进行的语言评价。纵观如今的英语教学，很多教师秉承新课改的号召采取激励性评价以促进学生的学习积极性，尽力做到以人为本、以学生为主。总体来说，学生的主体地位得到提倡，课堂气氛也有所改善，但是针对其具体实施过程、方法以及一些不理想结果，许多争议和谴责也纷至沓来，究竟在初中教学中英语课堂评价语实施现状如何以及如何实施才能充分发挥其应有的功效，笔者对此进行了调查，具体情况如下：
一、 调查目的
了解初中英语课堂评价语的现状并对其进一步完善提供依据。
二、 调查对象
河南省某初中学生。
三、调查方法
本次调查采取随机问卷调查法，依据初中三个年级的学生名单，在各个年级中随机抽出对象，每个年级35人。按照年级分别集合在一起，当场发放并当场收回。此次调查共发出问卷105份，收回有效问卷100份，回收率达到95.24%。
四、 调查时间
2011年4月13日——2011年4月27日。
五、 调查结果
1、从对初中英语课堂评价的态度来说，88%的学生表示满意，由此可见，新课改背景下课堂评价语的改革顺应了学生的意愿，对保障教学的顺利进行和促进有效的教学成果起到了一定的作用。
2、从初中英语课堂评价语的形式来看，68%的学生认为评价不够丰富，比较单一。大约85%的学生对老师印象最为深刻的评价语都是 “非常好”。因此，教师在运用能力上要有所增强，培养丰富的评价语言能力，让学生耳目一新，促进学习的兴趣和积极性。
3、调查结果显示，无论课堂还是课后，91%的学生愿意接受表扬，63%的学生表示受到老师的肯定时十分开心会更认真的投入学习，可见激励性评价可以满足学生的心理需求并对学生的学习有很好的促进作用。仅有18%的教师很少对学生进行表扬，不管是针对课堂行为举止还是课堂问题回答，教师都在尽量的给予激励性评价以刺激学生更好的表现。
4、当学生在课堂上回答问题正确时，72%的教师都会给予表扬，其中大部分只是简单进行表扬，而多数学生表示希望老师进一步具体一下指出自己好在哪里，而不仅仅是简单的“Good”就可以。在课程进度允许的前提下，教师可以具体指出学生的回答为什么好，比如说一个学生读课文读得好，是发音好还是充满感情？从而使学生更加意识到自己的长处所在，同时也激励其他学生在这方面的学习。
5、当学生在课堂上回答问题错误时，86%的教师不会直接指出错误说出正确答案以避免伤害学生的自尊心和积极性。他们更多的是引导学生发现正确答案，这样更利于学生记住该知识点下次不容易再犯。不给予评价直接换另外一个学生回答也是这种情况下教师常用的方法之一，这样避免了教师直接指出错误而改由学生指出，这也可能在一定程度上伤害学生的自尊心，但同时也可能刺激同伴之间的竞争心理从而更好的投入学习。
6、新课改倡导激励性评价从正面促进学生的发展，但是批评在某种程度上也是必需而且有效的一种手段。调查结果显示，72%的学生表示，相比于表扬，英语教师用批评的手段更可以帮助自己改变一些不好的课堂表现，也更能有效促进自己的成绩提升。74%的学生不会因为受到了批评而沮丧没有心情学习，61%的学生表示受到批评后会更认真的投入学习之中。赞扬声一片，不管什么都说好的课堂并不能让学生很好的认识到自己的长处和不足，而且容易引起学生的懈怠和不思进取。英语教师要客观的对待学生的课堂行为，有优点要表扬，优缺点也要批评指正。批评包括直接批评和婉转批评，更多的学生倾向于后者。教师可以采用或幽默或形象或真挚等方式委婉的表达出学生的不足以便学生更好的接受。
7、归因评价越来越受到重视，已经被拿来做过多次的调查研究。它是指对学生为什么可以成功或失败地完成某项任务或行为的原因归纳。一般来说，归因评价包括两种：努力归因和能力归因。在调查中笔者发现，努力归因备受初中英语教师和学生的青睐。在失败时，如果归因于能力不够，必然会让学生的进取心受挫，而归因于努力不够却可以让学生更发奋去博得成功；在成功时，归因于努力也可以让学生一直保持努力的状态获得下次的成功。我认为，在成功时也可以归因于能力，这样可以增强学生的自信。
8、评价语并不一定是语言的表达，也可以是一个眼神，一个手势。身势语可以很好的辅助语言评价以达到更好的课堂效果。调查数据显示，只有13%的学生不同意英语教师在课堂上伴以眼神手势等。当一个学生在课堂上有小动作时，一个警告的眼神或者一个提醒的手势有时就可以阻止他的不好行为，而且又避免了在众目睽睽之下伤害其自尊心；当一个学生一直在认真的听课做笔记时，一个微笑或一个鼓励的眼神也可以更促进他的上进心和积极性。因此，身势语的运用可以让课堂评价语增光添彩。
六、 调查体会
课堂评价语的运用对初中英语教师来说是一个难点也是一个重点，合理的对其进行运用既可以激励学生的自我认知、自我完善和自我发展，也可以促进英语教师发展专业技能从而提高教师队伍的整体素质。笔者认为课堂评价语应在四个方面有所加强：
（一）评价的多样性
初中学生刚进入青春期，思维和习惯上就像个小孩子一样，他们喜欢富于变化、可以带来惊喜的新鲜事物。在课堂评价语方面，英语教师应该发挥评价的多样性，勇于创新求变。丰富变幻的评价语可以最大限度的调动学生的积极性，也可以使学生在被评价后知道自己的优缺点，从而促进自我发展和完善。相反，如果一节课下来，老师的评价语都是“Good”、“OK”诸如此类，那么整节课的趣味性就降低了很多，学生得积极性也会下降。
课堂评价语的多样性并不单单指具体语言的多样性，也可以是鼓励、期待的眼神，点头的动作，微笑的表情等身体语言表达的多样性，也可以是师生互评，生生互评，学生自评等评价形式的多样性。在变幻的课堂评价中让学生时时充满新奇和欣喜并提高自身的评价能力、学习能力，充分发挥学生的主体性。
（二）评价要因人而异
英语课程标准提出要尊重个体差异，俗话说“一粒米养百样人”，每个人都是独一无二的，在生活背景、性格特点、思维方式等方面都存在差异，所以评价要尊重个体差异，因人而异。英语教师应根据学生各自的性格特点和知识的掌握程度做出针对性的评价。
例如，对学困生和学优生就应该适当区分。对于学困生要多关心并有耐心，不能冷漠甚至放弃，通过提问一些简单的问题等方式增加他们的信心，并对他们的进步时刻关注及时给予肯定和鼓励，哪怕进步是微小的；对于学优生，要以更严格的标准来要求以便他们取得更大的进步。另外，在调查中，有些学生表示并不愿意受到老师的表扬，尤其是公共场合的表扬，有些学生则表示老师的批评更能让他们努力学习取得进步。教师应努力去了解学生的性格心理特点，并据此作出合理的评价。总之 ,恰如其分的课堂评价语才更利于英语课堂教学充满师生互动的活力。
（三）否定性评价的重要性
激励性评价在新课改中备受瞩目，肯定、表扬和鼓励能让学生体验到成功的喜悦，但是英语的学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，教师在对学生肯定的同时，善意的批评也是必不可少的。评价要以事实为依据，客观公正，不但要善于发现学生的闪光点也要指出他们的不足之处，这样学生才能清楚的知道自己的优点在哪里，缺点是什么，哪些地方需要继续保持，哪些地方需要改进。
进行否定性评价的时候，教师要注意保护学生的积极性和进取心。真诚的和学生交流，让学生感到老师是真的是在帮助自己取得更大的进步，另外，教师要尽量的采用幽默化等委婉方式，保护学生的自尊。
（四）评价时要注意感情的输入
课堂评价应该要做到用心，一个程序化的“Good”并不能让学生有真实的被肯定的感觉，只有发自内心的评价才能让学生真实感觉到老师对自己的肯定。在课堂教学中，教师应该用心去关注每一个学生。当课堂上一个程度不错却很马虎的学生回答错问题时，教师不必急于给予否定或纠正，让他再确认一下也许他自己便能纠正。用心对学生进行了解并用心去给予评价才能恰如其分的给予评价。
另外，课堂评价应该做到客观公正，不能因为个人对某个学生的偏爱而做出有失公允的评价。
教师的课堂评价语是一把双刃剑 ,恰当的评价语能有效地调动学生的学习热情，拉近师生的距离；反之，不当的评价语会挫伤学生的积极性，阻碍学生的发展。教师要想游刃有余的运用评价语，需要不断总结不断探索不断锤炼，而做这一切的前提是，爱这个职业，爱每一个学生。
参考文献：
[1]邵军.课堂评价语应贴近学生[J].教育测量与评价,2010,(7):63-64.
[2]张英.让教师的课堂评价语成为学生前进的风帆[J].JIANGSU EDUCATION RESEARCH,2007,(2):17-18.
[3]廖珊瑚.让课堂评价语通电带磁[J].教学与管理,2005,(3):42-43.
[4]张新光,李淑芬,杜淑华.让评价成为孩子成长的催化[J].黑龙江教育,69-71.
[5]郑燕燕.新课改课堂评价语存在问题及对策研究[J].新乡教育学院学报,2005,(12):100-1011
调查问卷：
关于初中英语课堂评价语的调查问卷
此调查问卷旨在调查学生对英语课堂评价语的态度和感受从而更好的运用课堂评价语来激励学生学习，该调查遵循保密性原则，希望您凭自己的真实感受按要求来作答，谢谢您的配合！，
注：课堂评价语言，简单来说，可以看做老师在课堂上对学生的学习和行为举止作出的评价，包括表扬、批评、鼓励等语言评价。
1. 您的性别________
2. 您所在的年级 __________
3. 您喜欢如今英语课堂上老师对你的评价方式吗？
A 喜欢B不喜欢C 还可以
4. 您觉得英语老师在课堂上评价形式______________
A.丰富多样B.一般 C.很少
5. 您的英语老师上课时对同学们_________进行表扬或鼓励。
A. 经常B.有时 C.很少
6. 您希望受到表扬或鼓励吗？
A.希望B.不希望C.无所谓，有没有都行
7. 如果您有受表扬或鼓励的机会，您希望是在课堂上被当众表扬还是课后被表扬？
A. 课堂 B. 课后C. 无所谓，都可以
8. 您觉得英语老师对学生的课堂表现是_____________
A.批评多，表扬鼓励少 B.表扬鼓励多，批评少 C.批评和表扬鼓励一样多
9 当您回答对了问题时，英语老师一般会怎样处理？
A.对你进行表扬鼓励并号召其他同学向你学习
B.简单的对你进行表扬鼓励 C.不表扬，继续上课
10 如果回答好的话您希望英语老师用“好”来夸奖还是进一步指出您好在哪里？
A. “好”就可以B. 进一步具体一下C. 无所谓
11. 如果回答错误，您的英语老师一般会怎么样？
A. 不给予评价，换其他学生来回答B. 给予引导看您能不能发现自己的错误C. 直接指出您的错误，讲出答案
12. 您的英语老师在表扬同学时，更注重表扬什么?
A.聪明B.努力 C.两者差不多
13. 您喜欢听到英语老师夸奖“你学习很努力”还是“你很聪明”？
A. 你学习很努力 B. 你很聪明 C. 都可以
14. 课堂上，您觉得英语老师怎样的评价最有效，能快速促进你学习成绩提升？
A “精彩极了”鼓励式评价??? B“糟糕透了”批评式评价????C婉转批评
15. 英语课堂上老师用语言进行评价的同时，您希望他伴以眼神、笑容或手势吗？
A.希望B.不希望C 无所谓
16. 当在英语课堂上受到老师好的评价时，您心情怎样？
A. 十分开心，更认真积极地学习B.会变得骄傲 C.没什么变化
17. 当在英语课堂上受到老师不好的评价时，您心情怎样？
A. 十分沮丧，不想学习B. 认真学习希望能进步C. 没什么变化
18. 英语老师经常表扬你或同学的一句话是什么_____________？
一、 调查目的
了解初中英语课堂评价语的现状并对其进一步完善提供依据。
二、 调查对象
河南省某初中学生。
三、调查方法
本次调查采取随机问卷调查法，依据初中三个年级的学生名单，在各个年级中随机抽出对象，每个年级35人。按照年级分别集合在一起，当场发放并当场收回。此次调查共发出问卷105份，收回有效问卷100份，回收率达到95.24%。
四、 调查时间
2011年4月13日——2011年4月27日。
五、 调查结果
1、从对初中英语课堂评价的态度来说，88%的学生表示满意，由此可见，新课改背景下课堂评价语的改革顺应了学生的意愿，对保障教学的顺利进行和促进有效的教学成果起到了一定的作用。
2、从初中英语课堂评价语的形式来看，68%的学生认为评价不够丰富，比较单一。大约85%的学生对老师印象最为深刻的评价语都是 “非常好”。因此，教师在运用能力上要有所增强，培养丰富的评价语言能力，让学生耳目一新，促进学习的兴趣和积极性。
3、调查结果显示，无论课堂还是课后，91%的学生愿意接受表扬，63%的学生表示受到老师的肯定时十分开心会更认真的投入学习，可见激励性评价可以满足学生的心理需求并对学生的学习有很好的促进作用。仅有18%的教师很少对学生进行表扬，不管是针对课堂行为举止还是课堂问题回答，教师都在尽量的给予激励性评价以刺激学生更好的表现。
4、当学生在课堂上回答问题正确时，72%的教师都会给予表扬，其中大部分只是简单进行表扬，而多数学生表示希望老师进一步具体一下指出自己好在哪里，而不仅仅是简单的“Good”就可以。在课程进度允许的前提下，教师可以具体指出学生的回答为什么好，比如说一个学生读课文读得好，是发音好还是充满感情？从而使学生更加意识到自己的长处所在，同时也激励其他学生在这方面的学习。
5、当学生在课堂上回答问题错误时，86%的教师不会直接指出错误说出正确答案以避免伤害学生的自尊心和积极性。他们更多的是引导学生发现正确答案，这样更利于学生记住该知识点下次不容易再犯。不给予评价直接换另外一个学生回答也是这种情况下教师常用的方法之一，这样避免了教师直接指出错误而改由学生指出，这也可能在一定程度上伤害学生的自尊心，但同时也可能刺激同伴之间的竞争心理从而更好的投入学习。
6、新课改倡导激励性评价从正面促进学生的发展，但是批评在某种程度上也是必需而且有效的一种手段。调查结果显示，72%的学生表示，相比于表扬，英语教师用批评的手段更可以帮助自己改变一些不好的课堂表现，也更能有效促进自己的成绩提升。74%的学生不会因为受到了批评而沮丧没有心情学习，61%的学生表示受到批评后会更认真的投入学习之中。赞扬声一片，不管什么都说好的课堂并不能让学生很好的认识到自己的长处和不足，而且容易引起学生的懈怠和不思进取。英语教师要客观的对待学生的课堂行为，有优点要表扬，优缺点也要批评指正。批评包括直接批评和婉转批评，更多的学生倾向于后者。教师可以采用或幽默或形象或真挚等方式委婉的表达出学生的不足以便学生更好的接受。
7、归因评价越来越受到重视，已经被拿来做过多次的调查研究。它是指对学生为什么可以成功或失败地完成某项任务或行为的原因归纳。一般来说，归因评价包括两种：努力归因和能力归因。在调查中笔者发现，努力归因备受初中英语教师和学生的青睐。在失败时，如果归因于能力不够，必然会让学生的进取心受挫，而归因于努力不够却可以让学生更发奋去博得成功；在成功时，归因于努力也可以让学生一直保持努力的状态获得下次的成功。我认为，在成功时也可以归因于能力，这样可以增强学生的自信。
8、评价语并不一定是语言的表达，也可以是一个眼神，一个手势。身势语可以很好的辅助语言评价以达到更好的课堂效果。调查数据显示，只有13%的学生不同意英语教师在课堂上伴以眼神手势等。当一个学生在课堂上有小动作时，一个警告的眼神或者一个提醒的手势有时就可以阻止他的不好行为，而且又避免了在众目睽睽之下伤害其自尊心；当一个学生一直在认真的听课做笔记时，一个微笑或一个鼓励的眼神也可以更促进他的上进心和积极性。因此，身势语的运用可以让课堂评价语增光添彩。
六、 调查体会
课堂评价语的运用对初中英语教师来说是一个难点也是一个重点，合理的对其进行运用既可以激励学生的自我认知、自我完善和自我发展，也可以促进英语教师发展专业技能从而提高教师队伍的整体素质。笔者认为课堂评价语应在四个方面有所加强：
（一）评价的多样性
初中学生刚进入青春期，思维和习惯上就像个小孩子一样，他们喜欢富于变化、可以带来惊喜的新鲜事物。在课堂评价语方面，英语教师应该发挥评价的多样性，勇于创新求变。丰富变幻的评价语可以最大限度的调动学生的积极性，也可以使学生在被评价后知道自己的优缺点，从而促进自我发展和完善。相反，如果一节课下来，老师的评价语都是“Good”、“OK”诸如此类，那么整节课的趣味性就降低了很多，学生得积极性也会下降。
课堂评价语的多样性并不单单指具体语言的多样性，也可以是鼓励、期待的眼神，点头的动作，微笑的表情等身体语言表达的多样性，也可以是师生互评，生生互评，学生自评等评价形式的多样性。在变幻的课堂评价中让学生时时充满新奇和欣喜并提高自身的评价能力、学习能力，充分发挥学生的主体性。
（二）评价要因人而异
英语课程标准提出要尊重个体差异，俗话说“一粒米养百样人”，每个人都是独一无二的，在生活背景、性格特点、思维方式等方面都存在差异，所以评价要尊重个体差异，因人而异。英语教师应根据学生各自的性格特点和知识的掌握程度做出针对性的评价。
例如，对学困生和学优生就应该适当区分。对于学困生要多关心并有耐心，不能冷漠甚至放弃，通过提问一些简单的问题等方式增加他们的信心，并对他们的进步时刻关注及时给予肯定和鼓励，哪怕进步是微小的；对于学优生，要以更严格的标准来要求以便他们取得更大的进步。另外，在调查中，有些学生表示并不愿意受到老师的表扬，尤其是公共场合的表扬，有些学生则表示老师的批评更能让他们努力学习取得进步。教师应努力去了解学生的性格心理特点，并据此作出合理的评价。总之 ,恰如其分的课堂评价语才更利于英语课堂教学充满师生互动的活力。
（三）否定性评价的重要性
激励性评价在新课改中备受瞩目，肯定、表扬和鼓励能让学生体验到成功的喜悦，但是英语的学习也是学生不断尝试错误的过程。因此，教师在对学生肯定的同时，善意的批评也是必不可少的。评价要以事实为依据，客观公正，不但要善于发现学生的闪光点也要指出他们的不足之处，这样学生才能清楚的知道自己的优点在哪里，缺点是什么，哪些地方需要继续保持，哪些地方需要改进。
进行否定性评价的时候，教师要注意保护学生的积极性和进取心。真诚的和学生交流，让学生感到老师是真的是在帮助自己取得更大的进步，另外，教师要尽量的采用幽默化等委婉方式，保护学生的自尊。
（四）评价时要注意感情的输入
课堂评价应该要做到用心，一个程序化的“Good”并不能让学生有真实的被肯定的感觉，只有发自内心的评价才能让学生真实感觉到老师对自己的肯定。在课堂教学中，教师应该用心去关注每一个学生。当课堂上一个程度不错却很马虎的学生回答错问题时，教师不必急于给予否定或纠正，让他再确认一下也许他自己便能纠正。用心对学生进行了解并用心去给予评价才能恰如其分的给予评价。
另外，课堂评价应该做到客观公正，不能因为个人对某个学生的偏爱而做出有失公允的评价。
教师的课堂评价语是一把双刃剑 ,恰当的评价语能有效地调动学生的学习热情，拉近师生的距离；反之，不当的评价语会挫伤学生的积极性，阻碍学生的发展。教师要想游刃有余的运用评价语，需要不断总结不断探索不断锤炼，而做这一切的前提是，爱这个职业，爱每一个学生。
参考文献：
[1]邵军.课堂评价语应贴近学生[J].教育测量与评价,2010,(7):63-64.
[2]张英.让教师的课堂评价语成为学生前进的风帆[J].JIANGSU EDUCATION RESEARCH,2007,(2):17-18.
[3]廖珊瑚.让课堂评价语通电带磁[J].教学与管理,2005,(3):42-43.
[4]张新光,李淑芬,杜淑华.让评价成为孩子成长的催化[J].黑龙江教育,69-71.
[5]郑燕燕.新课改课堂评价语存在问题及对策研究[J].新乡教育学院学报,2005,(12):100-1011
调查问卷：
关于初中英语课堂评价语的调查问卷
此调查问卷旨在调查学生对英语课堂评价语的态度和感受从而更好的运用课堂评价语来激励学生学习，该调查遵循保密性原则，希望您凭自己的真实感受按要求来作答，谢谢您的配合！，
注：课堂评价语言，简单来说，可以看做老师在课堂上对学生的学习和行为举止作出的评价，包括表扬、批评、鼓励等语言评价。
1. 您的性别________
2. 您所在的年级 __________
3. 您喜欢如今英语课堂上老师对你的评价方式吗？
A 喜欢B不喜欢C 还可以
4. 您觉得英语老师在课堂上评价形式______________
A.丰富多样B.一般 C.很少
5. 您的英语老师上课时对同学们_________进行表扬或鼓励。
A. 经常B.有时 C.很少
6. 您希望受到表扬或鼓励吗？
A.希望B.不希望C.无所谓，有没有都行
7. 如果您有受表扬或鼓励的机会，您希望是在课堂上被当众表扬还是课后被表扬？
A. 课堂 B. 课后C. 无所谓，都可以
8. 您觉得英语老师对学生的课堂表现是_____________
A.批评多，表扬鼓励少 B.表扬鼓励多，批评少 C.批评和表扬鼓励一样多
9 当您回答对了问题时，英语老师一般会怎样处理？
A.对你进行表扬鼓励并号召其他同学向你学习
B.简单的对你进行表扬鼓励 C.不表扬，继续上课
10 如果回答好的话您希望英语老师用“好”来夸奖还是进一步指出您好在哪里？
A. “好”就可以B. 进一步具体一下C. 无所谓
11. 如果回答错误，您的英语老师一般会怎么样？
A. 不给予评价，换其他学生来回答B. 给予引导看您能不能发现自己的错误C. 直接指出您的错误，讲出答案
12. 您的英语老师在表扬同学时，更注重表扬什么?
A.聪明B.努力 C.两者差不多
13. 您喜欢听到英语老师夸奖“你学习很努力”还是“你很聪明”？
A. 你学习很努力 B. 你很聪明 C. 都可以
14. 课堂上，您觉得英语老师怎样的评价最有效，能快速促进你学习成绩提升？
A “精彩极了”鼓励式评价??? B“糟糕透了”批评式评价????C婉转批评
15. 英语课堂上老师用语言进行评价的同时，您希望他伴以眼神、笑容或手势吗？
A.希望B.不希望C 无所谓
16. 当在英语课堂上受到老师好的评价时，您心情怎样？
A. 十分开心，更认真积极地学习B.会变得骄傲 C.没什么变化
17. 当在英语课堂上受到老师不好的评价时，您心情怎样？
A. 十分沮丧，不想学习B. 认真学习希望能进步C. 没什么变化
18. 英语老师经常表扬你或同学的一句话是什么_____________？