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〔关键词〕 新课改；教师观念；转变
〔中图分类号〕 G６25.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（Ａ）—0039—０1
国家在新一轮基础教育课程改革方案中明确倡导教学过程中学生主动参与，勤于探究，善于合作等新的学习方式，但我们的教师仍习惯于扮演“主导”和“主体”的角色，于是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法占据了课堂。要改变课堂教学的这一现状，首先需要解决的是教师的观念问题。教师的观念应如何转变呢？
一、由“计划教学”向“开放教学” 转变
受新课改的影响，近几年的语文课堂教学发生了很大变化，但还有不少学校的语文教学仍以“目标式教学”模式贯穿整个教学始终，这种穿新鞋走老路的做法不改变，培养学生的创新意识就成了空话。因此，课堂教学必须向学生开放，真正做到由“计划教学”向“开放教学”转轨。
开放教学目标。课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题，笔者认为语文教学要从宏观上把握教学目标，不能过于精细和呆板，在课堂教学操作中，教师要根据丰富多彩的教学实际和学生多层面、多样化的学习需求适时调整教学目标。
开放教学过程。许多成功的教学实例给我们这样的启迪：教师在课堂上故意做基础知识的错误讲解和示范，可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的“求异思维”。教师习惯把学生当做一群羊，驱赶着他们在一条狭长的巷道里一直向前走，不要朝两边看，这样的学生怎么会有创新的精神呢？因此，教师要根据学生不断迸发出的思想火花，灵活、迅速地调整教学，使教学更具有针对性。
开放教学时空。根据教学内容及学生实际，教师在教学时间的掌握上应更具有弹性，该长则长，该短则短，有的课用一课时完成，有的课则需要多课时完成等。教学空间也可适当拓展，既可在教室中进行，也可拓展到校外。
开放教学手段。新课程教材为教师提供了创造的平台，促使教师用新的教育理念变革自己的教学方法，注重语文课的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性。教师要针对不同的教学内容，多角度、多层面地思考、设计、判断、实践和创新，遵循“教无定法”的原则，开放教学手段。
二、“由教定学”向“由学定教” 转变
教师在备教案时真正根据所学知识的特点备学生的很少，要实现语文课堂教学真正的革命，必须从“由教定学”向“由学定教”转换，开展各种有益的探索。
“学情预测”是备课的指南针。备课时，教师要注重“学情预测”，了解学生的个体差异和智力差异，甚至了解学生的生活环境和生活经验，最大限度地开发教学资源，增强教学的针对性。
“减法思维”是备课中的一剂良药。在设计教案时，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，变过去的“加法思维”为“减法思维”，根据学生的知识面和理解能力实施最有力的指导。
“有的放矢”是课堂教学的秘诀。师生之间的思维方式存在着一定的差异，教师再细致再周密的教学设计也不能完全替代学生的思维过程，所谓的教学方案只能是“大体则有”，“定体则无”，要使课堂教学真正成为学生的主阵地，教师必须根据学情对原教案及时作出调整。
三、由“单一评价”向“综合评定”转换
受传统应试教育的影响，教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，于是分数成了学生的命根。这种单一的评价方式显然不符合新课改的要求，因此，对学生的评价必须向“综合评定”转换。
学力评价、性格和道德品质评价、体质评价等方面的评价构成了素质教育的整体性原则。评价学生，要全面客观地了解情况，不能只看他的学习成绩，要尽可能防止“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板印象”等认知偏差的干扰，才能实事求是地依据学生的真实表现给予其恰如其分的评价。
总之，新课改对教师素质、教学能力提出了更高的要求，因此，教师必须改变旧观念，学习新的教学理念和教学方法，不断提高自己的教学水平和教学能力。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G６25.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（Ａ）—0039—０1
国家在新一轮基础教育课程改革方案中明确倡导教学过程中学生主动参与，勤于探究，善于合作等新的学习方式，但我们的教师仍习惯于扮演“主导”和“主体”的角色，于是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法占据了课堂。要改变课堂教学的这一现状，首先需要解决的是教师的观念问题。教师的观念应如何转变呢？
一、由“计划教学”向“开放教学” 转变
受新课改的影响，近几年的语文课堂教学发生了很大变化，但还有不少学校的语文教学仍以“目标式教学”模式贯穿整个教学始终，这种穿新鞋走老路的做法不改变，培养学生的创新意识就成了空话。因此，课堂教学必须向学生开放，真正做到由“计划教学”向“开放教学”转轨。
开放教学目标。课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题，笔者认为语文教学要从宏观上把握教学目标，不能过于精细和呆板，在课堂教学操作中，教师要根据丰富多彩的教学实际和学生多层面、多样化的学习需求适时调整教学目标。
开放教学过程。许多成功的教学实例给我们这样的启迪：教师在课堂上故意做基础知识的错误讲解和示范，可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的“求异思维”。教师习惯把学生当做一群羊，驱赶着他们在一条狭长的巷道里一直向前走，不要朝两边看，这样的学生怎么会有创新的精神呢？因此，教师要根据学生不断迸发出的思想火花，灵活、迅速地调整教学，使教学更具有针对性。
开放教学时空。根据教学内容及学生实际，教师在教学时间的掌握上应更具有弹性，该长则长，该短则短，有的课用一课时完成，有的课则需要多课时完成等。教学空间也可适当拓展，既可在教室中进行，也可拓展到校外。
开放教学手段。新课程教材为教师提供了创造的平台，促使教师用新的教育理念变革自己的教学方法，注重语文课的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性。教师要针对不同的教学内容，多角度、多层面地思考、设计、判断、实践和创新，遵循“教无定法”的原则，开放教学手段。
二、“由教定学”向“由学定教” 转变
教师在备教案时真正根据所学知识的特点备学生的很少，要实现语文课堂教学真正的革命，必须从“由教定学”向“由学定教”转换，开展各种有益的探索。
“学情预测”是备课的指南针。备课时，教师要注重“学情预测”，了解学生的个体差异和智力差异，甚至了解学生的生活环境和生活经验，最大限度地开发教学资源，增强教学的针对性。
“减法思维”是备课中的一剂良药。在设计教案时，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，变过去的“加法思维”为“减法思维”，根据学生的知识面和理解能力实施最有力的指导。
“有的放矢”是课堂教学的秘诀。师生之间的思维方式存在着一定的差异，教师再细致再周密的教学设计也不能完全替代学生的思维过程，所谓的教学方案只能是“大体则有”，“定体则无”，要使课堂教学真正成为学生的主阵地，教师必须根据学情对原教案及时作出调整。
三、由“单一评价”向“综合评定”转换
受传统应试教育的影响，教师对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，于是分数成了学生的命根。这种单一的评价方式显然不符合新课改的要求，因此，对学生的评价必须向“综合评定”转换。
学力评价、性格和道德品质评价、体质评价等方面的评价构成了素质教育的整体性原则。评价学生，要全面客观地了解情况，不能只看他的学习成绩，要尽可能防止“第一印象”、“晕轮效应”、“刻板印象”等认知偏差的干扰，才能实事求是地依据学生的真实表现给予其恰如其分的评价。
总之，新课改对教师素质、教学能力提出了更高的要求，因此，教师必须改变旧观念，学习新的教学理念和教学方法，不断提高自己的教学水平和教学能力。
编辑：沈丽琼