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摘 要：著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药。
关键词：学习习惯；端正态度；上课要求；作业要求；阅读要求；习作要求
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。下面我就从不良的学习习惯着手对语文学困生进行有针对性的培养。
一、学困生不良学习习惯主要表现在以下方面
1.学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。
2.智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。
3. 行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。
4.思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。
这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。
二、我在解决这些问题方面做了一些尝试，下面谈几点肤浅认识
1.端正教师态度。
（1）要有爱心与包容，不要轻易用极端的言辞指责孩子或扣大帽子，这不仅无助于问题的解决，还会引起孩子更多的反感。
（2）要有坚持与耐心，孩子行为习惯的养成是一个漫长的过程，不懈地坚持、适度地鼓励和合理地期待在这个过程中显得尤为重要。
2.上课的要求：能独立思考，大胆质疑，表达自己的想法；认真听别人讲话；发表自己的意见。具体做法如下：
（1）面对现实，发现亮点，动之以情。在教学中，每个学生都有自己闪光的地方，牢牢记住学困生的亮点，用真情对待，看似微不足道的一个眼神，一句话、一个动作，都会久久地温暖他们的情怀、甚至感动终生。
（2）语言亲和，给予鼓励，消除自卑。 一般来说，学困生自觉性差，学习成绩差，心理压力大，对教师有一种胆怯的心理。他们上课时怕老师提问，怕老师看他，担心回答错误后学生嘲笑，老师讽刺。为了消除他们的惧怕心理，我在课堂上总会设置一些非常简单的问题提问他们，同时以期许的目光，温和的语言对待他们。
（3）爱心感化，给予信任，消除对抗 。教育家夏丐尊说：“教育没有情爱，就成了无水之池。”由于一些学困生经常挨批评，便错误地认为家长的指正是添乱，教师的教育是刁难，同学的帮助是嘲讽，于是从心底产生对抗情绪。对待这样的学生我们不可放任不管也不可一味的批评指责，而应了解他们的性格特点、家庭背景以及成长经历等，从而寻找出最合适的教育方法。
（4）针对特点，因材施教，消除惰性。有些学困生，在学习中懒于思考，只满足于一知半解，加上意志薄弱，遇到一些难的题目就放弃思考，品尝不到成功带来的喜悦，久而久之就对学习失去了兴趣，形成懒惰、依赖心理，当他们走上社会，生活中遇到困难挫折，要么逃避，要么怨天尤人，甚至做出一些过激的行为。针对这些学困生的性格特点，在教学中我首先让其端正学习态度。通过谈心、引导等方式循序渐进做工作，由被动学变为主动学。
3.作业的要求：认真书写；独立完成作业；做完检查。具体做法如下：
（1）老师在布置作业时，应根据学困生的兴趣和程度布置，更新和丰富作业形式，将作业量控制在合理的范围内，不至于给孩子造成厌恶的情绪或形成沉重的负担。如每天看一篇文章写一写读后感，或练一练书法等等。通过各种教育使做作业成为孩子的一种需要，使孩子树立我爱学习、我要学习、我会学习的意识。
（2）规范作业格式，养成书写习惯。要求做到：把每一个笔画都写正确，笔顺规范，摆布均匀，干净整洁，美观大方。
（3）开展多元评价，激发作业兴趣 。在教育教学中，每一堂作业课都提醒学生认真书写，保持本子干净整洁，久而久之学生在书写上有了一点进步，面对进步一定要及时表扬。同时也施行了适度的奖罚，对促进学生养成良好的书写习惯有积极的作用。
4.阅读的要求：做到课外大量阅读并且认真读文，使用工具书，总结学法，质疑问难。苏霍姆林斯基认为：“学生学习不好的原因，不是学习不努力，是因为他们不会学习”。教师在教学时首先必须培养学生阅读教材的能力，并教给阅读的方法，然后准备一本采蜜本，让他们记下好词好句，然后每周写一篇读后感，当然，教师必须先教会他们写读后感的方法。从而提高他们基本的学习能力。
2.习作的要求：做到会打腹稿，语句通顺，条理清楚，详略得当。
（1）鼓励学生，树立自信。小学生虽然年龄小，但是也有思想，有自己的情感评价，学困生只是文化基础薄弱、注意力不够集中，导致学习成绩落后.尤其是写作文，不愿动笔写话，不爱表现自己，这就要求教师真诚以待，热情鼓励，不能厌弃学困生，更不能另眼相待.让他们在愉快的课堂中去学习作文，在轻松的环境中去写好作文，耐心帮助他们树立自信，克服困难。
（2）降低要求，耐心等待。孩子的学习是一个漫长的过程，做教师的不可拔苗助长，首先对学困生应该降低要求，不管是日记还是作文，应该用不同的眼光去批改。要求做到语句通顺、层次分明、用词得当，我不会着重强调思想内涵，学生认为老师给他们减轻了学习任务，非常乐意去写.引导学生观察身边的事物，耐心等待学生，发掘内在的潜力，让他们玩有所思，玩有所得，作文的能力潜移默化地得到提高与升华。
（3）学会积累，勤于思考。小学语文课本，内容堪称典范，有许多精美的句子，这就要求学生摘录好词佳句，对事物的认识要有自己的独特见解，养成勤阅读、勤思考的习惯.没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写好作文.
总之，这是一项艰巨又持久的工作，关系学生一生学习的质量和效果，需要学生的参与，教师科学的指导，家长的密切配合。它是一个逐渐形成和提高的过程，不能一蹴而就。
关键词：学习习惯；端正态度；上课要求；作业要求；阅读要求；习作要求
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。下面我就从不良的学习习惯着手对语文学困生进行有针对性的培养。
一、学困生不良学习习惯主要表现在以下方面
1.学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。
2.智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。
3. 行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。
4.思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。
这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。
二、我在解决这些问题方面做了一些尝试，下面谈几点肤浅认识
1.端正教师态度。
（1）要有爱心与包容，不要轻易用极端的言辞指责孩子或扣大帽子，这不仅无助于问题的解决，还会引起孩子更多的反感。
（2）要有坚持与耐心，孩子行为习惯的养成是一个漫长的过程，不懈地坚持、适度地鼓励和合理地期待在这个过程中显得尤为重要。
2.上课的要求：能独立思考，大胆质疑，表达自己的想法；认真听别人讲话；发表自己的意见。具体做法如下：
（1）面对现实，发现亮点，动之以情。在教学中，每个学生都有自己闪光的地方，牢牢记住学困生的亮点，用真情对待，看似微不足道的一个眼神，一句话、一个动作，都会久久地温暖他们的情怀、甚至感动终生。
（2）语言亲和，给予鼓励，消除自卑。 一般来说，学困生自觉性差，学习成绩差，心理压力大，对教师有一种胆怯的心理。他们上课时怕老师提问，怕老师看他，担心回答错误后学生嘲笑，老师讽刺。为了消除他们的惧怕心理，我在课堂上总会设置一些非常简单的问题提问他们，同时以期许的目光，温和的语言对待他们。
（3）爱心感化，给予信任，消除对抗 。教育家夏丐尊说：“教育没有情爱，就成了无水之池。”由于一些学困生经常挨批评，便错误地认为家长的指正是添乱，教师的教育是刁难，同学的帮助是嘲讽，于是从心底产生对抗情绪。对待这样的学生我们不可放任不管也不可一味的批评指责，而应了解他们的性格特点、家庭背景以及成长经历等，从而寻找出最合适的教育方法。
（4）针对特点，因材施教，消除惰性。有些学困生，在学习中懒于思考，只满足于一知半解，加上意志薄弱，遇到一些难的题目就放弃思考，品尝不到成功带来的喜悦，久而久之就对学习失去了兴趣，形成懒惰、依赖心理，当他们走上社会，生活中遇到困难挫折，要么逃避，要么怨天尤人，甚至做出一些过激的行为。针对这些学困生的性格特点，在教学中我首先让其端正学习态度。通过谈心、引导等方式循序渐进做工作，由被动学变为主动学。
3.作业的要求：认真书写；独立完成作业；做完检查。具体做法如下：
（1）老师在布置作业时，应根据学困生的兴趣和程度布置，更新和丰富作业形式，将作业量控制在合理的范围内，不至于给孩子造成厌恶的情绪或形成沉重的负担。如每天看一篇文章写一写读后感，或练一练书法等等。通过各种教育使做作业成为孩子的一种需要，使孩子树立我爱学习、我要学习、我会学习的意识。
（2）规范作业格式，养成书写习惯。要求做到：把每一个笔画都写正确，笔顺规范，摆布均匀，干净整洁，美观大方。
（3）开展多元评价，激发作业兴趣 。在教育教学中，每一堂作业课都提醒学生认真书写，保持本子干净整洁，久而久之学生在书写上有了一点进步，面对进步一定要及时表扬。同时也施行了适度的奖罚，对促进学生养成良好的书写习惯有积极的作用。
4.阅读的要求：做到课外大量阅读并且认真读文，使用工具书，总结学法，质疑问难。苏霍姆林斯基认为：“学生学习不好的原因，不是学习不努力，是因为他们不会学习”。教师在教学时首先必须培养学生阅读教材的能力，并教给阅读的方法，然后准备一本采蜜本，让他们记下好词好句，然后每周写一篇读后感，当然，教师必须先教会他们写读后感的方法。从而提高他们基本的学习能力。
2.习作的要求：做到会打腹稿，语句通顺，条理清楚，详略得当。
（1）鼓励学生，树立自信。小学生虽然年龄小，但是也有思想，有自己的情感评价，学困生只是文化基础薄弱、注意力不够集中，导致学习成绩落后.尤其是写作文，不愿动笔写话，不爱表现自己，这就要求教师真诚以待，热情鼓励，不能厌弃学困生，更不能另眼相待.让他们在愉快的课堂中去学习作文，在轻松的环境中去写好作文，耐心帮助他们树立自信，克服困难。
（2）降低要求，耐心等待。孩子的学习是一个漫长的过程，做教师的不可拔苗助长，首先对学困生应该降低要求，不管是日记还是作文，应该用不同的眼光去批改。要求做到语句通顺、层次分明、用词得当，我不会着重强调思想内涵，学生认为老师给他们减轻了学习任务，非常乐意去写.引导学生观察身边的事物，耐心等待学生，发掘内在的潜力，让他们玩有所思，玩有所得，作文的能力潜移默化地得到提高与升华。
（3）学会积累，勤于思考。小学语文课本，内容堪称典范，有许多精美的句子，这就要求学生摘录好词佳句，对事物的认识要有自己的独特见解，养成勤阅读、勤思考的习惯.没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写好作文.
总之，这是一项艰巨又持久的工作，关系学生一生学习的质量和效果，需要学生的参与，教师科学的指导，家长的密切配合。它是一个逐渐形成和提高的过程，不能一蹴而就。