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时下不少地区和学校都开设了语文大阅读课(一般是两节连上，80分钟)，实现了语文课外阅读“课程化”。这说明学校领导和广大语文教师已经充分认识到了开展语文课外阅读的重要性，是把它作为一剂防治学生视野狭窄、知识贫乏、精神孱弱、思维钝化的良药来使用，治标又治本。无疑，这提高学生的语文素养是大有裨益的。
很多学校为了能让这项活动落在实处，还给学生印制了活动专用的阅读笔记本，搞一次活动学生要完成两大页文字作业。第一页为名言警句、精彩语段、优美字词摘抄，第二页为写读后感。用心是良苦的，方法也是好的，但不少老师的具体操作方法则有些急躁，要求学生要连堂完成这两大页的文字任务，大约1500字。摘抄倒还容易对付，读后感就不怎么容易了，因为摘抄是现成的文字，但“感”则是自己脑子里创造出来的新思维，由“读”到“感”或由“读”到“写”一般来说应该有一个转化的过程，有一定的时间间隔。这就像牛的反刍一样，我们得允许学生有一个吃进“草”以后气定神闲慢慢咀嚼消化的过程，否则就会食而不化。而连堂完成上交的命令就像给学生上了一道紧箍，学生未及读先已觉头痛，他哪里还有闲心在那儿静静地读，细细地品，慢慢地嚼呢?他第一想法肯定是如何想办法完成这两篇文字的大任务，但是这办法，很不幸，就是“抄”。以“抄”代“感”，以“抄”代“读”，阅读课变成了抄写课。所以我觉得还是先不要逼着学生写，就像鲁迅先生说的，写不出来的时候不硬写，不妨就把课上的时间完全交给学生，让他有时间有心情“沉浸浓郁，含英嚼华”，让文学情感的春雨悄无声息的滋润着他渴望的心田。古人讲：读书破万卷，下笔如有神。读的数量多了，心灵之泉注满了，写的时候才会有清澈的“泉水”汩汩地流淌出来，不要企望学生刚吸进一滴水，就硬要他挤出一桶水。
可能每个语文老师都有这种体会，最受学生欢迎的语文课往往就是大阅读课，学生正襟危坐，目不斜视，用心专一，课堂里静悄悄的，读到入情处，脸上的表情各异：或喜悦，或痛苦，或似有无限憧憬，或忽地又无比失望。试想，如果学生知道将有一道苦役在等着他马上去完成，他还会这样痴迷的读下去吗？西方的接受美学理论很强调读者的作用，认为读者在阅读过程中并不是完全被动的受制于作者和文本，读的过程实际上是读者与作者和文本交流对话的过程，是双向互动交流的过程。又如古人所言：“思接千载，视通万里，精骛八极，心游万仞”，这是去掉了镣铐的灵魂在翩翩起舞，这不正是我们语文教学所应该让学生追寻的读书大境界吗?所以，还是还阅读课以真实的面目吧，就让学生像鱼儿见了水一样自由自在的在文字的海洋中徜徉吧。
大阅读是好事，但读写结合宜宽不宜严，不要像地主老财催租逼税那样的迫不及待。真那样，大阅读的效果肯定不佳，空剩下一具形式上的躯壳，无论对老师还是学生，这既是时间和精力上的浪费，又是一件教人头痛而毫不感觉有趣的事情，所以，大阅读课就让学生专心读书。至于大阅读课的课堂结构可以分为三个大阶段：阅读指导——自由阅读——阅读畅谈。阅读指导就是进行读书方法指导，针对性地向学生推荐相应的书目、篇目，使学生的自由阅读有计划、有目的地进行，这个环节大约要10分钟左右的时间。自由阅读，就是学生依据教师的指导和推荐，进行充分阅读的过程，时间在60分钟左右。学生边读书，边思考，边圈点、记录，或者用画笔描绘，学生动手动脑的能力得到充分锻炼。阅读畅谈是让学生在读书后畅谈自己的收获，一般在10分钟左右。学生把阅读过程中体会感悟到的东西进行相互交流，相互补充，生生互动，这样既达到取长补短、共同提高的目的，又可以锻炼学生口头语言的表达能力。写读书笔记可以放在课后，把大阅读由学校向家庭延伸，规定一周写一篇两篇都行。写作时，可以是对一本书一篇文章的评介赏析，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考、时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。体裁题材不限，可议论可记叙，亦可长可短。
原先笔者也认识不到这一点，唯恐大阅读课效果不显著，学生收获少，紧催紧撵，结果是有数量无质量。翻翻学生交上来的读后感，不由得连连长叹：呜呼哀哉，学生的灵气都跑哪儿去了?后来我采取宽容做法，立即产生了好的效果，可谓立竿见影，在浓厚的读书气氛里，学生读得专一，课后写的读后感几乎篇篇水灵、有真情实感。我原先苦于找不出几篇像样的读后感作为范文给学生读，现在则是常发愁不知该把这读的机会给谁，因为文笔或有高下，但都是学生自己的心灵里流淌出来的淙淙泉水，全透着真挚自然的感情，我都喜欢。有的稍加润色后推荐给报刊还意外的发表出来，又是引起好一阵轰动。总之，是“宽容”的做法让学生的“灵气”又释放出来了。
说到底，写作训练是一种思维训练，没有“思”，哪有“感”?”读写结合没错，但二者之间应该有一个时间的间隔，让学生有一个消化吸收的过程，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长。把感悟之语笔录下来，真正做到因读而写。千万不要把好端端的大阅读弄成一种形式。
语文大阅读课堂得还语文教学的本来面目：让其生动活泼、丰富多彩，不能让学生为了完成任务而完成任务(完成写读书笔记的任务)，导致丧失语文阅读的兴趣，应当让学生感受语文“行万里路，读万卷书”的无穷魅力。
单位：山东淄博临淄齐都稷下中学
很多学校为了能让这项活动落在实处，还给学生印制了活动专用的阅读笔记本，搞一次活动学生要完成两大页文字作业。第一页为名言警句、精彩语段、优美字词摘抄，第二页为写读后感。用心是良苦的，方法也是好的，但不少老师的具体操作方法则有些急躁，要求学生要连堂完成这两大页的文字任务，大约1500字。摘抄倒还容易对付，读后感就不怎么容易了，因为摘抄是现成的文字，但“感”则是自己脑子里创造出来的新思维，由“读”到“感”或由“读”到“写”一般来说应该有一个转化的过程，有一定的时间间隔。这就像牛的反刍一样，我们得允许学生有一个吃进“草”以后气定神闲慢慢咀嚼消化的过程，否则就会食而不化。而连堂完成上交的命令就像给学生上了一道紧箍，学生未及读先已觉头痛，他哪里还有闲心在那儿静静地读，细细地品，慢慢地嚼呢?他第一想法肯定是如何想办法完成这两篇文字的大任务，但是这办法，很不幸，就是“抄”。以“抄”代“感”，以“抄”代“读”，阅读课变成了抄写课。所以我觉得还是先不要逼着学生写，就像鲁迅先生说的，写不出来的时候不硬写，不妨就把课上的时间完全交给学生，让他有时间有心情“沉浸浓郁，含英嚼华”，让文学情感的春雨悄无声息的滋润着他渴望的心田。古人讲：读书破万卷，下笔如有神。读的数量多了，心灵之泉注满了，写的时候才会有清澈的“泉水”汩汩地流淌出来，不要企望学生刚吸进一滴水，就硬要他挤出一桶水。
可能每个语文老师都有这种体会，最受学生欢迎的语文课往往就是大阅读课，学生正襟危坐，目不斜视，用心专一，课堂里静悄悄的，读到入情处，脸上的表情各异：或喜悦，或痛苦，或似有无限憧憬，或忽地又无比失望。试想，如果学生知道将有一道苦役在等着他马上去完成，他还会这样痴迷的读下去吗？西方的接受美学理论很强调读者的作用，认为读者在阅读过程中并不是完全被动的受制于作者和文本，读的过程实际上是读者与作者和文本交流对话的过程，是双向互动交流的过程。又如古人所言：“思接千载，视通万里，精骛八极，心游万仞”，这是去掉了镣铐的灵魂在翩翩起舞，这不正是我们语文教学所应该让学生追寻的读书大境界吗?所以，还是还阅读课以真实的面目吧，就让学生像鱼儿见了水一样自由自在的在文字的海洋中徜徉吧。
大阅读是好事，但读写结合宜宽不宜严，不要像地主老财催租逼税那样的迫不及待。真那样，大阅读的效果肯定不佳，空剩下一具形式上的躯壳，无论对老师还是学生，这既是时间和精力上的浪费，又是一件教人头痛而毫不感觉有趣的事情，所以，大阅读课就让学生专心读书。至于大阅读课的课堂结构可以分为三个大阶段：阅读指导——自由阅读——阅读畅谈。阅读指导就是进行读书方法指导，针对性地向学生推荐相应的书目、篇目，使学生的自由阅读有计划、有目的地进行，这个环节大约要10分钟左右的时间。自由阅读，就是学生依据教师的指导和推荐，进行充分阅读的过程，时间在60分钟左右。学生边读书，边思考，边圈点、记录，或者用画笔描绘，学生动手动脑的能力得到充分锻炼。阅读畅谈是让学生在读书后畅谈自己的收获，一般在10分钟左右。学生把阅读过程中体会感悟到的东西进行相互交流，相互补充，生生互动，这样既达到取长补短、共同提高的目的，又可以锻炼学生口头语言的表达能力。写读书笔记可以放在课后，把大阅读由学校向家庭延伸，规定一周写一篇两篇都行。写作时，可以是对一本书一篇文章的评介赏析，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考、时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。体裁题材不限，可议论可记叙，亦可长可短。
原先笔者也认识不到这一点，唯恐大阅读课效果不显著，学生收获少，紧催紧撵，结果是有数量无质量。翻翻学生交上来的读后感，不由得连连长叹：呜呼哀哉，学生的灵气都跑哪儿去了?后来我采取宽容做法，立即产生了好的效果，可谓立竿见影，在浓厚的读书气氛里，学生读得专一，课后写的读后感几乎篇篇水灵、有真情实感。我原先苦于找不出几篇像样的读后感作为范文给学生读，现在则是常发愁不知该把这读的机会给谁，因为文笔或有高下，但都是学生自己的心灵里流淌出来的淙淙泉水，全透着真挚自然的感情，我都喜欢。有的稍加润色后推荐给报刊还意外的发表出来，又是引起好一阵轰动。总之，是“宽容”的做法让学生的“灵气”又释放出来了。
说到底，写作训练是一种思维训练，没有“思”，哪有“感”?”读写结合没错，但二者之间应该有一个时间的间隔，让学生有一个消化吸收的过程，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长。把感悟之语笔录下来，真正做到因读而写。千万不要把好端端的大阅读弄成一种形式。
语文大阅读课堂得还语文教学的本来面目：让其生动活泼、丰富多彩，不能让学生为了完成任务而完成任务(完成写读书笔记的任务)，导致丧失语文阅读的兴趣，应当让学生感受语文“行万里路，读万卷书”的无穷魅力。
单位：山东淄博临淄齐都稷下中学