在情境中培养学生的写作能力

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  《义务教育英语课程标准》语言技能目标要求培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。听说领先,读写跟上,但英语写作一直是小学英语教学的一大难题。因此教师要设计循序渐进的“阶梯”,允许学生从基层一步步提高。
  一、课外延伸,独出心裁
  牛津小学英语力求让学生在比较真实的情境中进行听说训练,为学生的“写作”做好充分的铺垫,逐步培养学生写的能力。6A Unit 1 Public signs旨在让学生认知标志的基础上,能在现实生活中灵活运用,培养学生的公共道德意识。在课堂上可设计一个延伸活动:
  1.设置情境,激发兴趣
  班级要开办一个小小的图书角,让学生小组合作,探讨怎样办好图书角,我们该注意哪些事项,我们该做些什么,不应该做什么。
  Ss:We should/ shouldn’t...
  通过小组合作学习,大家在一起共同讨论“图书角要张贴什么样的标志”这个问题。
  2.展示成果,各有所长
  各小组派代表上台宣读所写的内容,宣读的同时将纸张贴于黑板之上,让全班的同学都能看得到。师生一起边看边读,边看边听。最后看哪一组的句数最多,哪一组书写得最工整,哪一组版面设计得最好,哪组准确率最高,哪一组配合得最好等,就成为我们班的“优秀设计组合”,老师给他们颁发“最佳设计奖”给予鼓励。其他小组也颁发“积极参与奖”来巩固他们对英语表达与写的兴趣。
  每一组都将自己设计的作品张贴到教室的墙上,享受自己智慧的结晶,体会学习英语给自己带来的快乐。老师做小结:希望同学们无论在班级还是学校的图书馆,都要遵守自己订下的规定。
  二、画图作文,各显其能
  英语教学期待着与其他学科的整合,让孩子们动手动口,使教学达到最佳的效果。在5A学完了our school一课后,让孩子们用句型There be...发挥想象动手设计自己对场所的规划。孩子们显得异常兴奋,个个摩拳擦掌。学生拿出自己设计好的图画“心中的……(场所)”,然后以小组为单位分工合作,根据大家所设计的图画中最优秀的作品写出一篇短文(心中的家、学校、教室……)并在班上展示。最后师生一起评出“最佳设计师”(共设三个奖项:最佳绘画奖、最佳作文奖、综合最佳奖),既让不同学生的才华得到充分展示,又培养了他们的集体合作的精神。
  (作者单位 江苏省连云港市赣榆县黄海路小学)
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