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小学英语任务型教学既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又能充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高学习效益。毫无疑问，这已经成为广大英语教学工作者的共识。
然而，在平时的教学实践中，部分老师在进行“任务型”课堂教学时，还存在着一些问题：
主次不分，重“形式”，轻“内涵”； 任务繁多，学生应接不暇；脱离实际等。
小学英语“任务型”课堂教学，在设计任务时注意以下几方面，就一定能避免陷入误区，走出偏差，使小学英语“任务型”课堂教学逐渐走向完善，步入佳境。
一、以教材为依托，设计操作性强、行之有效的任务
教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。
第一，依据语言信息，筛选出适合设计任务的对象
第二，抓住教学重点和难点，紧紧围绕教学重难点设计任务
第三，根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。任务形式一般有两种：口头任务和书面任务。
二、以学生为主体，设计符合学生实际、行之有效的任务
学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。
（一）任务设计要符合学生的真实兴趣。
兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，教学实践表明：一旦学生们对某事物或活动产生了兴趣，对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，他们就会想学、爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习，积极地思考，从而取得事半功倍的效果。如在学习《牛津英语》3B Unit 2 Yes or no 这一单元Yes，it is./No ，it isn’t”这一句型时，可以设计这样的一个任务：在课堂上，给每一个学习小组准备了一个盒子，和一些学生已经能用英语说出名字的物品，让小组中的一名学生每次放一件物品，让本组内的其他学生在旁边猜测，并用上“Is this a…？”的句型。学生在这个有趣的任务驱动下，个个群情激昂，兴致勃勃，很快在操练活动中就能够熟练地运用所学的句型了。
（二）任务设计要接近学生生活实际
教学中，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4B Unit 2 单元中教学“Who’s that man/woman/boy/girl？ Which one？ The one in/with…He’s/She’s …”的句型时，我设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。这种任务设计既调动了学生的学习兴趣，又培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，培养了学生语言综合实践能力。
（三）任务设计要符合学生的学习水平。
在英语课堂教学中，教师不仅要求学生熟练掌握新的语言知识，更要关注学生对新的语言知识习得和应用的过程。因此，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4B Unit 2 单元中教学“Who’s that man/woman/boy/girl？ Which one？ The one in/with…He’s/She’s …”的句型时，我设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。
三、以教师为主导，有的放矢，设计目标明确的任务
在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。因此这就要求教师在教学过程中，眼观六路，耳听八方，朝既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。让学生在老师的指导下，要发挥主体性，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，学以致用。
总之，“任务型”的课堂教学，要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、合作和实践参与等方式，实现任务的目标，感受学习的成功。学生在学习的过程中进行情感和策略的调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养综合运用语言的能力。教师要不断地探索实践，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。
【作者单位：灌云县下坊中心小学 江苏】
然而，在平时的教学实践中，部分老师在进行“任务型”课堂教学时，还存在着一些问题：
主次不分，重“形式”，轻“内涵”； 任务繁多，学生应接不暇；脱离实际等。
小学英语“任务型”课堂教学，在设计任务时注意以下几方面，就一定能避免陷入误区，走出偏差，使小学英语“任务型”课堂教学逐渐走向完善，步入佳境。
一、以教材为依托，设计操作性强、行之有效的任务
教材内容是任务所要完成的对象，也是设计任务的依托。教师在设计任务时，必须真正地理解教材的编写意图，优化教材，活化教材，这样才能设计出操作性强、行之有效的任务。
第一，依据语言信息，筛选出适合设计任务的对象
第二，抓住教学重点和难点，紧紧围绕教学重难点设计任务
第三，根据语言材料的特点，选择合适的任务形式。任务形式一般有两种：口头任务和书面任务。
二、以学生为主体，设计符合学生实际、行之有效的任务
学生是课堂活动的中心和主体，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是衡量该任务是否有效的重要标志。小学生的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣。这就要求教师必须根据学生的年龄特征、个性特征设计出有利于他们完成的任务，让他们在玩中学，在学中玩，获得知识能力、技能信息和文化信息。
（一）任务设计要符合学生的真实兴趣。
兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，教学实践表明：一旦学生们对某事物或活动产生了兴趣，对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，他们就会想学、爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习，积极地思考，从而取得事半功倍的效果。如在学习《牛津英语》3B Unit 2 Yes or no 这一单元Yes，it is./No ，it isn’t”这一句型时，可以设计这样的一个任务：在课堂上，给每一个学习小组准备了一个盒子，和一些学生已经能用英语说出名字的物品，让小组中的一名学生每次放一件物品，让本组内的其他学生在旁边猜测，并用上“Is this a…？”的句型。学生在这个有趣的任务驱动下，个个群情激昂，兴致勃勃，很快在操练活动中就能够熟练地运用所学的句型了。
（二）任务设计要接近学生生活实际
教学中，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4B Unit 2 单元中教学“Who’s that man/woman/boy/girl？ Which one？ The one in/with…He’s/She’s …”的句型时，我设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。这种任务设计既调动了学生的学习兴趣，又培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，培养了学生语言综合实践能力。
（三）任务设计要符合学生的学习水平。
在英语课堂教学中，教师不仅要求学生熟练掌握新的语言知识，更要关注学生对新的语言知识习得和应用的过程。因此，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4B Unit 2 单元中教学“Who’s that man/woman/boy/girl？ Which one？ The one in/with…He’s/She’s …”的句型时，我设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。
三、以教师为主导，有的放矢，设计目标明确的任务
在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。因此这就要求教师在教学过程中，眼观六路，耳听八方，朝既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。让学生在老师的指导下，要发挥主体性，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，学以致用。
总之，“任务型”的课堂教学，要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、合作和实践参与等方式，实现任务的目标，感受学习的成功。学生在学习的过程中进行情感和策略的调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养综合运用语言的能力。教师要不断地探索实践，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。
【作者单位：灌云县下坊中心小学 江苏】