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摘要：初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段，不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。
关键词：初任教师 困难
中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）29-001-01
一、初任教师的概念界定
初任教师又被成为新任教师。美国学者麦克唐纳认为，初任教师是已完成了所有的职前培训课程，包括：实习阶段的教学实践的专业教师；他或她已经被授予临时毕业证书，并受雇于某个学区；他或她负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所负有的责任在种类和程度上都是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。[1]
我国学者认为：初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师，包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。根据许多学者提出的教师发展阶段论，初任教师是指完成了职前教师教育，获得了教师资格证书，并于一所学校从事教学工作三年或四年的中小学教师。[2]
二、初任教师专业发展中遇到的困难
麦克唐纳和艾丽亚斯认为：初任教师会经历教学工作的过渡期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的阶段。[3]有研究表明，几乎所有的初任教师在专业发展中遇到的问题时会有不同程度的焦虑、恐惧、挫折和孤独的感受。
1.课堂教学与管理的困难
克鲁伊克和卡拉翰（Cruick&Callahan）曾说，“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在时间跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。” [4]
1.1初任教师从师范院校毕业到参加教育教学工作，虽然在高校实习期间走上过讲台，掌握了一些做教师的职业技能，但是真正走上工作岗位时，由于经验不足和教学技能不熟练，他们不能自信的走上讲台，想要成功扮演一位教师时，却感觉自己仍然是一名学生。
1.2进行课堂管理时，希望得到学生喜爱却要严格要求学生保持课堂纪律、行为适当。初任教师想避免运用刻板的、权威式的管理方式，以“友好”与最低限度的方式执行课堂管理规章制度，学生会认为教师不善于组织管理，利用教师的弱点来进行反抗，导致初任教师违背初衷不得不进行刻板的管理方式。
2.处理人际关系中角色转换困难的问题
初任教师要处理好和学生、同事、学校管理者及家长等人的关系。初任教师通常都会努力寻求学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理这些人际关系时获得肯定。初任教师想要和学生友好相处，但学生却未必會将初任教师当做“好朋友”。教师工作具有相对的独立性，初任教师怕其他教师怀疑自己的能力，在向资深教师请教时表现的非常谨慎，缺少与同事之间对于教学问题的讨论机会，会有一种强烈的孤独感与无助感。初任教师由于担心学校管理者怀疑自己的能力而得不到良好的评价，避免向学校管理者主动寻求帮助来促进自己专业发展。初任教师通常希望得到家长对自己教学方法的支持，但家长大多不愿自己的孩子被安排在初任教师的班级，初任教师对自己是新教师的角色非常敏感，试图在家长面前掩盖这一事实。
3.难以快速适应学校文化
初任教师进入一所学校后，对其他教师、学校情境以及学校社会和政治组织的不熟悉，很难快速的在学校文化中找到一个位置，建立一个专业的关系网络。初任教师往往需要一段时间才能融入所在学校的文化之中。
三、解决初任教师专业发展中困难的对策
1.初任教师对待课堂教学与管理要有很高的热情和责任心。
初任教师对学生的关爱，不管是在教学还是工作上都会起很大的帮助。初任教师与中学生在年龄上相差不大，没有太大的代沟，能与学生进行很好的沟通，他们可以把学生当作朋友对待，充分尊重学生，学生也信任初任教师，有问题和困难能够向他们反映与请教，所以初任教师很容易与学生建立良好的师生关系。由于初任教师缺乏课堂管理经验，学生很可能把这种轻松的气氛带到课堂，为了避免造成课堂教学的混乱局面，初任教师要适时进行权威式的教学管理，对学生的不恰当行为进行约束。建立教师威信，将尊重学生与严格要求相结合。
2.初任教师要认真对待入职教育
哈格里夫斯和杰卡（Hargreaves & Jacka，1995）呼吁：“由于初次任教的新教师不得不面对所处的孤立境地，不得不面对各自为政互不相干的教师之间的人际关系，又缺少来自学校行政方面或者同事的帮助，还不得不面对不情愿接受新教师可能带来的新教学方法的学校工作人员，因此，师资培训工作是一点也马虎不得的，必须认真对待。”[5]初任教师要积极并认真对待入职学校提供的师资培训，充分利用机会积极参加和同事进行的教学活动讨论，在交往中，改善和同事的关系，提升自己的教学技能和教学能力，能够更从容地应对家长的质疑。遇到问题，积极向学校管理人员求助，在管理人员的帮助下不断提升自己处理问题的能力。
3.调整心态，快速适应学校文化
初任教师要积极配合学习针对新教师实施的各种入职前和入职培训方案，在整个引导和转变阶段采取主动、认真和负责的态度，积极参加学校各项事务和活动，寻求各方面的支持，使自己尽快适应学校文化，融入学校的社会和政治系统。
四、结语
初任教师要主动配合入职学校对新教师实施的各种职前和入职培训方案，在整个引导和转变阶段采取主动、认真负责的态度，提高课堂教学和管理能力；积极参加学校事务和各项活动，消除人际交往关系中角色转换的困境，寻求各方面的支持，使自己尽快融入学校的社会和政治系统，融入到学校文化之中，为自己教师专业及职业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]胡森主编.国际教育百科全书. [M].贵州：贵州教育出版社，200.100
[2]饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展. [M].长春：东北师范大学出版社，2005，6
[3] [加拿大]迈克·富兰.变革的力量：透视教育改革.中央科学教育研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2000.129
[4]Ralph Fessler & Judith C.Christensen，The Teacher Career Cycle ：Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers.Boston：Allyn & Bacon，1992.60
[5]过伟瑜.教师专业学习及发展.赵中建译.海口：海南出版社，2000.100
作者简介
张艺（1987—），女，河南省焦作市人，河南师范大学，教育与教师发展学院2010级本科生，研究方向：教育学
关键词：初任教师 困难
中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）29-001-01
一、初任教师的概念界定
初任教师又被成为新任教师。美国学者麦克唐纳认为，初任教师是已完成了所有的职前培训课程，包括：实习阶段的教学实践的专业教师；他或她已经被授予临时毕业证书，并受雇于某个学区；他或她负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所负有的责任在种类和程度上都是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。[1]
我国学者认为：初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师，包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。根据许多学者提出的教师发展阶段论，初任教师是指完成了职前教师教育，获得了教师资格证书，并于一所学校从事教学工作三年或四年的中小学教师。[2]
二、初任教师专业发展中遇到的困难
麦克唐纳和艾丽亚斯认为：初任教师会经历教学工作的过渡期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的阶段。[3]有研究表明，几乎所有的初任教师在专业发展中遇到的问题时会有不同程度的焦虑、恐惧、挫折和孤独的感受。
1.课堂教学与管理的困难
克鲁伊克和卡拉翰（Cruick&Callahan）曾说，“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在时间跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。” [4]
1.1初任教师从师范院校毕业到参加教育教学工作，虽然在高校实习期间走上过讲台，掌握了一些做教师的职业技能，但是真正走上工作岗位时，由于经验不足和教学技能不熟练，他们不能自信的走上讲台，想要成功扮演一位教师时，却感觉自己仍然是一名学生。
1.2进行课堂管理时，希望得到学生喜爱却要严格要求学生保持课堂纪律、行为适当。初任教师想避免运用刻板的、权威式的管理方式，以“友好”与最低限度的方式执行课堂管理规章制度，学生会认为教师不善于组织管理，利用教师的弱点来进行反抗，导致初任教师违背初衷不得不进行刻板的管理方式。
2.处理人际关系中角色转换困难的问题
初任教师要处理好和学生、同事、学校管理者及家长等人的关系。初任教师通常都会努力寻求学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理这些人际关系时获得肯定。初任教师想要和学生友好相处，但学生却未必會将初任教师当做“好朋友”。教师工作具有相对的独立性，初任教师怕其他教师怀疑自己的能力，在向资深教师请教时表现的非常谨慎，缺少与同事之间对于教学问题的讨论机会，会有一种强烈的孤独感与无助感。初任教师由于担心学校管理者怀疑自己的能力而得不到良好的评价，避免向学校管理者主动寻求帮助来促进自己专业发展。初任教师通常希望得到家长对自己教学方法的支持，但家长大多不愿自己的孩子被安排在初任教师的班级，初任教师对自己是新教师的角色非常敏感，试图在家长面前掩盖这一事实。
3.难以快速适应学校文化
初任教师进入一所学校后，对其他教师、学校情境以及学校社会和政治组织的不熟悉，很难快速的在学校文化中找到一个位置，建立一个专业的关系网络。初任教师往往需要一段时间才能融入所在学校的文化之中。
三、解决初任教师专业发展中困难的对策
1.初任教师对待课堂教学与管理要有很高的热情和责任心。
初任教师对学生的关爱，不管是在教学还是工作上都会起很大的帮助。初任教师与中学生在年龄上相差不大，没有太大的代沟，能与学生进行很好的沟通，他们可以把学生当作朋友对待，充分尊重学生，学生也信任初任教师，有问题和困难能够向他们反映与请教，所以初任教师很容易与学生建立良好的师生关系。由于初任教师缺乏课堂管理经验，学生很可能把这种轻松的气氛带到课堂，为了避免造成课堂教学的混乱局面，初任教师要适时进行权威式的教学管理，对学生的不恰当行为进行约束。建立教师威信，将尊重学生与严格要求相结合。
2.初任教师要认真对待入职教育
哈格里夫斯和杰卡（Hargreaves & Jacka，1995）呼吁：“由于初次任教的新教师不得不面对所处的孤立境地，不得不面对各自为政互不相干的教师之间的人际关系，又缺少来自学校行政方面或者同事的帮助，还不得不面对不情愿接受新教师可能带来的新教学方法的学校工作人员，因此，师资培训工作是一点也马虎不得的，必须认真对待。”[5]初任教师要积极并认真对待入职学校提供的师资培训，充分利用机会积极参加和同事进行的教学活动讨论，在交往中，改善和同事的关系，提升自己的教学技能和教学能力，能够更从容地应对家长的质疑。遇到问题，积极向学校管理人员求助，在管理人员的帮助下不断提升自己处理问题的能力。
3.调整心态，快速适应学校文化
初任教师要积极配合学习针对新教师实施的各种入职前和入职培训方案，在整个引导和转变阶段采取主动、认真和负责的态度，积极参加学校各项事务和活动，寻求各方面的支持，使自己尽快适应学校文化，融入学校的社会和政治系统。
四、结语
初任教师要主动配合入职学校对新教师实施的各种职前和入职培训方案，在整个引导和转变阶段采取主动、认真负责的态度，提高课堂教学和管理能力；积极参加学校事务和各项活动，消除人际交往关系中角色转换的困境，寻求各方面的支持，使自己尽快融入学校的社会和政治系统，融入到学校文化之中，为自己教师专业及职业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]胡森主编.国际教育百科全书. [M].贵州：贵州教育出版社，200.100
[2]饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展. [M].长春：东北师范大学出版社，2005，6
[3] [加拿大]迈克·富兰.变革的力量：透视教育改革.中央科学教育研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2000.129
[4]Ralph Fessler & Judith C.Christensen，The Teacher Career Cycle ：Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers.Boston：Allyn & Bacon，1992.60
[5]过伟瑜.教师专业学习及发展.赵中建译.海口：海南出版社，2000.100
作者简介
张艺（1987—），女，河南省焦作市人，河南师范大学，教育与教师发展学院2010级本科生，研究方向：教育学