小学数学探究性学习是解决小学数学课堂教学改革难点的有效途径之一。数学教育发展到今天，人们已越来越强烈地感受到，好的师傅不一定手把手可以教出好徒弟。过去的教学，我们太多地强调让学生接受建立在记忆层次上的数学事实以及形成技能，学生掌握的只是“是什么”。虽然绝大部分的教师也重视了让学生懂得“为什么是这样”，但其目的也往往停在浅层次的让学生确信这一数学事实（知所以然）的层次面上。因此，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
　　心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。只有在师生之间、生生之间创造一种平等、和谐、融洽的教学气氛，才能提高学生参与学习的积极性。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如，在教学分数的初步认识时，可以這样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身欲望。学生总爱把自己当成探索者、研究者和发现者，因而他们是乐于动手实践的。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，以达到能用数学语言、符号等进行表达和交流的目的。在教材中能借助动手操作来帮助理解的内容是很多的，教师在教学过程中必须做个“有心人”，注意不断挖掘其中的素材。同时教师在学生进行操作活动过程中应当给他们留有充分的思维空间，以保证学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿和记忆。操作活动也要适量、适度，当学生的直观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，以达到从直观水平向抽象水平转化。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动
　　总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导。周玉仁教授说过“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不能暗示。”这可以说是探索性教学引导的原则。我们始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。（内蒙古锡盟东乌珠穆沁旗）