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摘 要：随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。微课作为短小精干的教学形式，因为符合学生学习碎片化学习的需要，逐渐成为翻转课堂中课前学习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视。本文在分析翻转课堂和微课特征的基础上，尝试构建一个基于微课的翻转课堂教学模式，并对其中的环节和过程进行了阐释。
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
教育信息化的发展对高校课程教学改革产生了重大的影响，也使高校教师面临着严峻的挑战，目前高校中绝大多数课程还是采用传统的“以教师讲授为主”的教学模式，这种模式在实施的过程中虽有诸多优势，但随着信息技术对教育的日益冲击，其固有的很多不足越来越不可回避。伴随着信息技术与课程整合的日益深入，翻转课堂和微课正成为国内外教育改革的又一轮新浪潮。
一、关于翻转课堂
一位名叫萨尔曼·可罕的孟加拉裔美国年轻人在给亲戚小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，不曾想这种方式受到了很多人的欢迎，随着点击率的急速飙升，他开始思考这种教学方式的优势，并逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。
较之于传统的教学方式，翻转课堂（Flipped classroom）可以称得上是一种新型的教学模式，其基本理念是：先学后教，以学定教，教学合一。具体流程可以概括为：学生在课前通过观看教师提供的教学视频等学习资源，自主完成课程知识传授的任务，在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成知识的内化。传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。这种教学模式的优点是，学生可以在课外根据个人的能力和水平来分配自己的时间和调整学习策略，实现个性化学习；在面对面的课堂，学生有机会通过问题探究和小组活动变为主动学习而不是被动地听课；教师可以把更多的课堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈。
二、关于微课
“微课”有时也被人们称为“微课程”，外文中常见的表述是“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5～10分钟或者再长一些的时间来讲述某个专题的内容。在传统的班级授课制中一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般人对微课很容易误解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。上海师范大学黎加厚教授曾表示，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长。
三、构建基于微课翻转课堂教学模型
随着翻转课堂、混合式学习等新概念的普及，微课作为翻转课堂的课前预习环节的重要载体，日渐受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
通过文献研究，在分析国外翻转课堂教学案例的基础上，笔者对国内相关研究成果加以进一步总结分析，借鉴它们的经验和做法，运用建构主义理论，结合高校的实际特点构建一个翻转课堂教学模型。该教学模型主要由教学资源准备、课前学习、课堂活动、测评总结四大部分组成：
1、资源准备：利用信息技术进行课程资源的开发。
为了保证学生课外自主学习的有效开展，需利用信息技术构建完整的学习支持体系，其体系中主要包括教学微课的制作和网络学习支持平臺的开发。主要任务是根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、练习题库、制作素材等各类学习资源，同时建立网络教学平台和学习社区供学生课前学习和互动交流。 美國微课做得最好的，当属可汗学院（Khan Academy）的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。事实上，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
2、课前学习：以自主探究学习方式组织学生课外课前学习。
在课前学习环节，教师根据课程教学目标和教学计划，为学生安排课前学习任务，其中学习素材包括微视频、学习任务单、PPT 或教材等数字材料，以供不同认知风格的学生选用；教师利用网络学习平台提供“学习内容导读”，可以以提问的方式明确新的学习知识要点、关键步骤，然后为巩固和深化“知识的理解”而设计练习题。学生通过在课外自主探究，解决其中的疑难问题。
3、测评总结：对学习者测试与测量，采集数据，统计分析，实现教学效果的测评。
通过翻转课堂教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行辩正的分析，总结出实施方案在实施过程将面临哪些挑战、注意事项和存在的不足，再在实践中不断改善，为提升后续的研究效果提供借鉴。
四、结束语
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。但在翻转课堂的实施过程中，构建一个有效的翻转课堂教学模型是至关重要的，高校要根据学生的实际情况和学科特点对各个环节进行精心设计，并通过实践不断完善，其中微课资源的建设尤其重要。
翻转课堂是一种全新的教学模式，非常适合于高等学校的教学应用。可以预见，在不久的将来，翻转课堂很可能成为高等学校广泛采用的教学模式。
参考文献
[1]卜彩丽、马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等教育应用的可行性分析[J]，软件导刊，2013，（7）.
[2] 周本海.浅析高校翻转课堂教学模式[J]，新课程，2014（05）.
[3] 教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R]， http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_fm_1.html
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
教育信息化的发展对高校课程教学改革产生了重大的影响，也使高校教师面临着严峻的挑战，目前高校中绝大多数课程还是采用传统的“以教师讲授为主”的教学模式，这种模式在实施的过程中虽有诸多优势，但随着信息技术对教育的日益冲击，其固有的很多不足越来越不可回避。伴随着信息技术与课程整合的日益深入，翻转课堂和微课正成为国内外教育改革的又一轮新浪潮。
一、关于翻转课堂
一位名叫萨尔曼·可罕的孟加拉裔美国年轻人在给亲戚小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，不曾想这种方式受到了很多人的欢迎，随着点击率的急速飙升，他开始思考这种教学方式的优势，并逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。
较之于传统的教学方式，翻转课堂（Flipped classroom）可以称得上是一种新型的教学模式，其基本理念是：先学后教，以学定教，教学合一。具体流程可以概括为：学生在课前通过观看教师提供的教学视频等学习资源，自主完成课程知识传授的任务，在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成知识的内化。传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。这种教学模式的优点是，学生可以在课外根据个人的能力和水平来分配自己的时间和调整学习策略，实现个性化学习；在面对面的课堂，学生有机会通过问题探究和小组活动变为主动学习而不是被动地听课；教师可以把更多的课堂时间用来观察学生的表现并为学生提供即时的帮助和反馈。
二、关于微课
“微课”有时也被人们称为“微课程”，外文中常见的表述是“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5～10分钟或者再长一些的时间来讲述某个专题的内容。在传统的班级授课制中一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般人对微课很容易误解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。上海师范大学黎加厚教授曾表示，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长。
三、构建基于微课翻转课堂教学模型
随着翻转课堂、混合式学习等新概念的普及，微课作为翻转课堂的课前预习环节的重要载体，日渐受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
通过文献研究，在分析国外翻转课堂教学案例的基础上，笔者对国内相关研究成果加以进一步总结分析，借鉴它们的经验和做法，运用建构主义理论，结合高校的实际特点构建一个翻转课堂教学模型。该教学模型主要由教学资源准备、课前学习、课堂活动、测评总结四大部分组成：
1、资源准备：利用信息技术进行课程资源的开发。
为了保证学生课外自主学习的有效开展，需利用信息技术构建完整的学习支持体系，其体系中主要包括教学微课的制作和网络学习支持平臺的开发。主要任务是根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、练习题库、制作素材等各类学习资源，同时建立网络教学平台和学习社区供学生课前学习和互动交流。 美國微课做得最好的，当属可汗学院（Khan Academy）的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。事实上，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
2、课前学习：以自主探究学习方式组织学生课外课前学习。
在课前学习环节，教师根据课程教学目标和教学计划，为学生安排课前学习任务，其中学习素材包括微视频、学习任务单、PPT 或教材等数字材料，以供不同认知风格的学生选用；教师利用网络学习平台提供“学习内容导读”，可以以提问的方式明确新的学习知识要点、关键步骤，然后为巩固和深化“知识的理解”而设计练习题。学生通过在课外自主探究，解决其中的疑难问题。
3、测评总结：对学习者测试与测量，采集数据，统计分析，实现教学效果的测评。
通过翻转课堂教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行辩正的分析，总结出实施方案在实施过程将面临哪些挑战、注意事项和存在的不足，再在实践中不断改善，为提升后续的研究效果提供借鉴。
四、结束语
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少。事实上，与中小学生相比，大学生具有更强的自学能力和自控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。但在翻转课堂的实施过程中，构建一个有效的翻转课堂教学模型是至关重要的，高校要根据学生的实际情况和学科特点对各个环节进行精心设计，并通过实践不断完善，其中微课资源的建设尤其重要。
翻转课堂是一种全新的教学模式，非常适合于高等学校的教学应用。可以预见，在不久的将来，翻转课堂很可能成为高等学校广泛采用的教学模式。
参考文献
[1]卜彩丽、马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等教育应用的可行性分析[J]，软件导刊，2013，（7）.
[2] 周本海.浅析高校翻转课堂教学模式[J]，新课程，2014（05）.
[3] 教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R]， http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_fm_1.html