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摘要：在全面推进新课程改革的背景下，小学语文教育更加强调培养学生形成积极主动、独立思考的学习习惯。深度学习理念旨在提高学生的创造、联想、思考、评价等能力，强调让学生在理解学习内容的基础上，培养学生独立思考、理性批判地学习新内容的良好习惯，能有效帮助学生理解、接受和运用新知识。本文以统编教材五年级上册“民间故事”单元为例，谈谈深度学习理念在语文单元整体教学中的应用，望能对广大同仁有所帮助。
关键词：小学语文; 深度学习; 单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
统编版的语文教材，特别重视学生的整体意识培养，以及注重全局把握，因此，教材的编排，往往也是采取了单元主题的模式。通过这种单元整体的教学，可以提升学生的整体观念，但是，不容忽视的是学习的深度问题。为此，下面主要以统编版五上的“民间故事”这个单元为例，谈谈如何实施单元整体深度的教学。
一、创设情境，鼓励学生独立思考
在传统的语文教学模式下，大部分语文老师会有意无意地占据课堂教学的主体地位，“独角戏”式的课堂教学模式忽视了学生的主观能动性，容易使课堂学习陷入低效低质的困境。深度学习理念下的课堂教学，指导教师给学生留出充足的独立思考时间，帮助学生形成对课文的独特理解，并融入课堂教育，加深理解，鼓励应用。这个单元紧密围绕“民间故事”主题，从多角度切入，把民间故事的传奇和其中的美好感情展现得淋漓尽致。整个单元的语文要素，即是培养学生扬善惩恶，宣扬民主自由。此外，“民间故事”的单元目标就是让学生在故事中，去了解道德取向，以及中华优秀的传统文化。层层递进的单元目标，要求教师带领学生阅读课文的重点段落、重点词句，在特定的学习情境中，配合教师提供的拓展材料，鼓励学生运用自己的想象，体会故事的宣扬思想。以该单元编排特点为切入点，在《猎人海力布》教学中，教师不要急于去教会学生知识，而是通过一个词，即“英雄”为切入点，让学生仔细品读课文，通过将自己代入故事情景，去感受海力布的勇敢;在《牛郎织女》的教学中，通过“银河”这一关键词，首先让学生自行预习，寻找和“银河”相关的知识，然后再带领学生进入去了解课文中的故事，展開丰富的想象。最后，运用“交流平台”带领学生以问答形式梳理阅读方法，并尝试列举听过的相似民间场景，每位学生的思想都是独一无二的，学生只有通过自主品读，独立思考，才容易将万物有灵的主题内化于心，也更容易将其运用在日后的写作中。
二、创建学习共同体，实现深度学习
对教学内容的深度整合，以及学生的深度学习，是单元整体教学的又一关键，它希望将单元中的某些内容按照教学顺序合理规划起来。一成不变的填鸭式教学方法，不仅降低学生对知识的吸收效率，长此以往还会降低学生对语文学习的积极性。语文学习是兼具综合性和实践性的，语文单元整体教学要想实现深度学习，就要改变原有教学模式，构建学习共同体，促进学生的全面发展，鼓励学生自主学习，敢于发表见解，以学习者和助学者主体，搭建学习共同体，通过交流学习心得和分享学习资料等形式，发挥基层集体学习的作用。在这种学教翻转的模式下，学生可以成为学习的小主人，在学习主体地位的驱动下，独立思考、大胆发问、主动交流、发表见解，在实践中拓展学生多方面的素质和能力。而在本单元中，为了让学生更好地理解课文的表达手法，就要带领学生进行适当的课外阅读，鼓励学生独立思考，对比学习，学以致用。例如，在学习完“民间故事”这一单元后，可以通过以学习共同体的形式，让学生归纳单元主题，深化教学含义，培养学生学习的主观能动性，加强学生间的学习交流，加深学生对课文的理解，鼓励学生运用新知识、新理论，让学生获得学习的成就感，提高语文深度的学习落实。
三、巧用智慧校园，创新教学模式
传统教学模式下，学生通常会感到枯燥乏味。学生正处于对新鲜事物充满好奇心的阶段，充分利用智慧校园的平台和网络，将文字、语音、图像、视频一体化的教学新方式可以有效提高学生的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。而且，现阶段的学生已经可以熟练运用计算机网络和智能手机等新媒体技术，可以通过互联网广泛地收集相关学习资源，也可以将学习资源共享给其他同学，学习将不再受到课堂时间和空间的约束，能实现想学就学的愿望。例如，在本单元的学习中，可以结合单元特点，在正式开始课堂教学前布置预习任务，分配学习小组，下发提前朗读课文、整理故事情节等任务，鼓励学生利用课余时间，适当运用互联网技术或数字化电视等，搜索作者个人资料、创作背景等，还可以运用智慧校园技术，深化小组成员间的交流互动，让学生在家中也能提前做好学习准备。这样的模式下，学生比较能自主进行探索，课堂上就可以利用多媒体技术，将课文素材用图文、视频、音频等形式生动展现，进行更深层次的知识延伸和课后拓展。例如，课后用视频的形式，来观看民间故事的动画，激发学生的兴趣，加深学生对课文内容的认识，更好地开展课文学习。
总结
深度学习的目标是学以致用，知行合一。在深度学习理念的指导下，要求教师着眼于整体分析，结合单元整体内容，带领学生进入学习情境，搭建学习社区，在思考和交流中品读课文，理解语言，运用知识，逐步培养学生的文章阅读和语言表达能力，在充分的个人思考基础上，提高学生的思辨能力，为学生的综合发展奠定基础。
参考文献
[1]徐华军. 基于大单元理念的单元整组教学策略——以五年级上册第三单元为例[J]. 教学月刊：小学版（语文）， 2020（9）：15-18.
[2]张邦业. 语文要素统整下的单元整体教学思考与探索——以统编五年级上册第一单元教学为例[J]. 小学教学设计， 2019（19）.
[3]范锦飘. 深度学习视阈下的单元整合读写教学——以统编教材三年级下册为例[J]. 新作文（小学作文创新教学）， 2019（6）.
关键词：小学语文; 深度学习; 单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
统编版的语文教材，特别重视学生的整体意识培养，以及注重全局把握，因此，教材的编排，往往也是采取了单元主题的模式。通过这种单元整体的教学，可以提升学生的整体观念，但是，不容忽视的是学习的深度问题。为此，下面主要以统编版五上的“民间故事”这个单元为例，谈谈如何实施单元整体深度的教学。
一、创设情境，鼓励学生独立思考
在传统的语文教学模式下，大部分语文老师会有意无意地占据课堂教学的主体地位，“独角戏”式的课堂教学模式忽视了学生的主观能动性，容易使课堂学习陷入低效低质的困境。深度学习理念下的课堂教学，指导教师给学生留出充足的独立思考时间，帮助学生形成对课文的独特理解，并融入课堂教育，加深理解，鼓励应用。这个单元紧密围绕“民间故事”主题，从多角度切入，把民间故事的传奇和其中的美好感情展现得淋漓尽致。整个单元的语文要素，即是培养学生扬善惩恶，宣扬民主自由。此外，“民间故事”的单元目标就是让学生在故事中，去了解道德取向，以及中华优秀的传统文化。层层递进的单元目标，要求教师带领学生阅读课文的重点段落、重点词句，在特定的学习情境中，配合教师提供的拓展材料，鼓励学生运用自己的想象，体会故事的宣扬思想。以该单元编排特点为切入点，在《猎人海力布》教学中，教师不要急于去教会学生知识，而是通过一个词，即“英雄”为切入点，让学生仔细品读课文，通过将自己代入故事情景，去感受海力布的勇敢;在《牛郎织女》的教学中，通过“银河”这一关键词，首先让学生自行预习，寻找和“银河”相关的知识，然后再带领学生进入去了解课文中的故事，展開丰富的想象。最后，运用“交流平台”带领学生以问答形式梳理阅读方法，并尝试列举听过的相似民间场景，每位学生的思想都是独一无二的，学生只有通过自主品读，独立思考，才容易将万物有灵的主题内化于心，也更容易将其运用在日后的写作中。
二、创建学习共同体，实现深度学习
对教学内容的深度整合，以及学生的深度学习，是单元整体教学的又一关键，它希望将单元中的某些内容按照教学顺序合理规划起来。一成不变的填鸭式教学方法，不仅降低学生对知识的吸收效率，长此以往还会降低学生对语文学习的积极性。语文学习是兼具综合性和实践性的，语文单元整体教学要想实现深度学习，就要改变原有教学模式，构建学习共同体，促进学生的全面发展，鼓励学生自主学习，敢于发表见解，以学习者和助学者主体，搭建学习共同体，通过交流学习心得和分享学习资料等形式，发挥基层集体学习的作用。在这种学教翻转的模式下，学生可以成为学习的小主人，在学习主体地位的驱动下，独立思考、大胆发问、主动交流、发表见解，在实践中拓展学生多方面的素质和能力。而在本单元中，为了让学生更好地理解课文的表达手法，就要带领学生进行适当的课外阅读，鼓励学生独立思考，对比学习，学以致用。例如，在学习完“民间故事”这一单元后，可以通过以学习共同体的形式，让学生归纳单元主题，深化教学含义，培养学生学习的主观能动性，加强学生间的学习交流，加深学生对课文的理解，鼓励学生运用新知识、新理论，让学生获得学习的成就感，提高语文深度的学习落实。
三、巧用智慧校园，创新教学模式
传统教学模式下，学生通常会感到枯燥乏味。学生正处于对新鲜事物充满好奇心的阶段，充分利用智慧校园的平台和网络，将文字、语音、图像、视频一体化的教学新方式可以有效提高学生的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。而且，现阶段的学生已经可以熟练运用计算机网络和智能手机等新媒体技术，可以通过互联网广泛地收集相关学习资源，也可以将学习资源共享给其他同学，学习将不再受到课堂时间和空间的约束，能实现想学就学的愿望。例如，在本单元的学习中，可以结合单元特点，在正式开始课堂教学前布置预习任务，分配学习小组，下发提前朗读课文、整理故事情节等任务，鼓励学生利用课余时间，适当运用互联网技术或数字化电视等，搜索作者个人资料、创作背景等，还可以运用智慧校园技术，深化小组成员间的交流互动，让学生在家中也能提前做好学习准备。这样的模式下，学生比较能自主进行探索，课堂上就可以利用多媒体技术，将课文素材用图文、视频、音频等形式生动展现，进行更深层次的知识延伸和课后拓展。例如，课后用视频的形式，来观看民间故事的动画，激发学生的兴趣，加深学生对课文内容的认识，更好地开展课文学习。
总结
深度学习的目标是学以致用，知行合一。在深度学习理念的指导下，要求教师着眼于整体分析，结合单元整体内容，带领学生进入学习情境，搭建学习社区，在思考和交流中品读课文，理解语言，运用知识，逐步培养学生的文章阅读和语言表达能力，在充分的个人思考基础上，提高学生的思辨能力，为学生的综合发展奠定基础。
参考文献
[1]徐华军. 基于大单元理念的单元整组教学策略——以五年级上册第三单元为例[J]. 教学月刊：小学版（语文）， 2020（9）：15-18.
[2]张邦业. 语文要素统整下的单元整体教学思考与探索——以统编五年级上册第一单元教学为例[J]. 小学教学设计， 2019（19）.
[3]范锦飘. 深度学习视阈下的单元整合读写教学——以统编教材三年级下册为例[J]. 新作文（小学作文创新教学）， 2019（6）.