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[摘要]陶行知先生的生活教育理论可以概括为三方面：①生活就是教育。②用生活来教育。③为生活向前向上的需要而教育。生活教育在初中英语课堂中的实施方法有：生活串联，让学生已有的常识经历在课堂上体现；交流互动，让鲜活、真实的生活线索激活整个课堂；知识迁移，让学生运用英语的习惯在实践中得以培养。
[关键词]初中；英语教学；陶行知；生活教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07004002
陶行知先生是一位伟大的教育家，是二十世纪推动中国现代教育的先驱。他所提倡和践行的生活教育是一笔宝贵的精神财富，对教育工作和广大教师的长足发展都有着深刻的意义。初中英语教师有必要学习陶行知先生博大精深的思想，将生活教育理论运用于英语课堂教学实践，并指导英语教学工作，踏踏实实地做些实实在在的教育工作。
一、生活教育的内涵诠释
陶行知先生在《生活教育》一文中提出几个口号：“学校生活化”“教育生活化”“学校即社会”“教育即生活”。陶行知先生的生活教育理论可以概括为三方面：①生活就是教育。生活时时处处都蕴含着教育的意义，到处是生活，到处就是教育。②用生活来教育。受什么教育，便须过什么样的生活。③为生活向前向上的需要而教育。在陶行知先生看来，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。 教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。
（一）生活教育是一种生活的再现
我们要能够教，教要教得其所。——陶行知
生活既是教育的基础，又是教育的目标；既是教育的内容，又是教育的基本路径与手段。生活为我们提供了现代教育的全部内容，我们的学习内容不单单来自书本，更重要的来源是生活。在教学中，教师要将课堂上的生活体现出来，给予学生真实的感受和理解。英语学科的阅读理解和作文就是把学科能力融入对现实生活的理解和把握上，体现理论联系实际、学以致用、育人为本的理念。
教学内容不仅存在于学科之中，而且存在于学生的生活世界里。同样重要的是，学生的生活体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在，还可以而且应该成为学生的学习内容。倡导生活教育的课堂，就是师生不断将生活运用于实际的英语课堂的教学过程，就是英语课堂上对真实生活的回归和再现。
（二）生活教育是一种精神的对话
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。——陶行知
生活是社会全体大众唯一的教育，人们运用它来增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的精神生活力量。那么，学校的基础教育更加应该如此。
生活教育触及生命，充实精神，构建人生。在生活课堂上，教师与学生处于一种身心敞开、互相信任的关系中。尤其是，师生双方都是有血有肉的生命体，进行着“我你”的对话。师生以知识为中介，交流情感，分享智慧，陶冶情操，共同实现生命的意义。在这一过程中，教师的指导、建议、劝告、关怀、包容以及激励，让学生体会到民主平等、自由和谐、尊重理解，从而使知识学习过程成为学生发展智力、养成高尚道德和丰富内涵的实际体验。
（三）生活教育是一种潜能的激发
这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。——陶行知
“马厩里跑不出千里马，庭院里种不出万年松。”在书本和试卷的狭小天地里产生了太多的死读书、读死书的考试人才。这样的考试人才是脱离现实生活的考试机器，更是教育的一大悲哀。教师要为学生打开一扇窗，认识世界的窗，亦打开一扇门，通向生活的门。在课堂的天地里，让学生体验、实践、参与，从而成为生活课堂的主体。
中国学生学习英语十几年，见到外国人还是“难以启齿”，而一些外国人来中国几年就能讲一口流利的汉语，这就说明了语言学习中语言氛围的重要性。我们要有意識地利用一切可利用资源创设真实的英语环境，给予学生运用机会。例如让学生欣赏英文歌曲并加以模仿，鼓励学生用英语发布简短新闻等。
苏霍姆林斯基说过：“教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种学家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。”学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享。在生活课堂中，我们想方设法、最大限度地给予学生施展自己才华的机会，他们将会向我们展示意想不到的才能，课堂处处都是朝气蓬勃的生命。
二、生活教育在初中英语课堂中的实施方法
（一）生活串联，让学生已有的常识经历在课堂上体现
生活影响生活之教育。——陶行知
现实生活本身是就一个大课堂，学生在日常生活中积累着生活经历，丰富着自己的生活常识。倘若教师能将学生已掌握的知识内容融入教学内容中，并且尝试启发诱导，让学生将已有的割裂的经历片段进行重组，然后整合成为全新的知识体系，这样就能帮助学生理解到知识就在我们身边，就与我们的生活紧密相连。
以七年级上册Unit 5 “Let’s celebrate！” Welcome to the unit教学为例，教师要求学生小组谈论他们所熟知的东西方节日。教师没有给出任何提示，可是学生却给了教师巨大的惊喜。当学生合作交流，思维碰撞，产生无穷的智慧的时候，教师情不自禁地为他们竖起了大拇指。英语的阅读文章包罗万象，并且与生活同步，这些鲜活的知识源自生活，学生作为生活的主体，他们有能力将这些丰富多彩的内容用英语表达出来；同时，教师组织的讨论活动也给予学生机会，去唤醒他们已有的知识经历，这些都避免了死读书，读死书。学生真切体验到自己在生活中积累了有用的知识，同时还能解决实际问题，从而享受了学习过程，成为积极主动的学习主体。
（二）交流互动，让鲜活、真实的生活线索激活整个课堂 生活教育与生俱来，于生同去。——陶行知
基础教育课程倡导让学生在“主动参与、乐于探究、勤于动手”中获取新知识，学习被视为一种探索的行动与过程，包含着学生的个人经验、知识、情感体验的参与。在教学过程中，教师应让学生在真实的情境中操练，让学生体验知识的现实来源和运用价值。下面以一节江苏省优质观摩课为例进行说明。
[课堂实录片段]
Step 1： 借班上课教师PPT上呈现自我介绍，其中穿插当堂课需要学习的新单词，以“I like shopping best”自然引出新课。用“What will you buy if you have a lot of pocket money？”这一问题来活跃课堂发言气氛。该问题贴近学生生活，有利于学生大胆开口说英语。
Step 2： 一边问些学生有关go shopping的相关问题，一边板书头脑风暴图：
（设计这个图有三个目的：一是开拓学生的思维，将真实的生活带入课堂，并将课堂所需内容进行板书，这一提示会对当堂课的主题进行适当的定位和指导；二是以此图作为学习任务串联课文，让学生在后续的活动实施过程中有所参考，有的放矢；三是“buy for my...”为情感教育部分埋下伏笔。）
Step 3： Emotion education.
T： Who will buy gifts for you？ Whom will you buy gifts for？
S： My parents and grandparents will buy gifts for us and I will buy for my friends.
T： We seldom buy gifts for our parents， but they do much for us. Among all the gifts， our life is the best one. Our parents are growing older and older. Let’s share a beautiful song “Never Grow Old”. After that， what can we do for our parents？
S1： We should buy something for them.
S2： We should show our love to them.
S3： We should work hard to give them a happy life.
（生活中購物买东西传递了友情和亲情，而父母给予我们的生命则是最好的礼物，是金钱无法买来的。从物质上升到情感，不但传播了中华传统美德，而且激发了学生的情感体验。）
“我们要能够学，学从生活中去学，只知学而不知做，就不是真的学。”课堂上有目标的活动和领悟，有生活的奠基和指引，课堂与生活相互补充，相得益彰。
（三）知识迁移，让学生运用英语的习惯在实践中得以培养
解放了儿童的空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界。——陶行知
英语课堂上需要向学生传授语言知识，更需要培养一种能力，也就是善于运用的能力。教师要在长久的教学过程中，潜移默化，从课内延伸到课外，从学校内拓展到生活中，将学校、学习与生活作为一个共同体，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，也将生活课堂落到实处。
教师为了凸显英语的实用性，要注意教学内容与生活的关联性，并且要给学生实践运用英语的机会。例如在9B Unit 4 学习英语谚语之后，可以设计这样一个活动：让学生去网络书籍和产品包装上寻找身边的英语，可以是谚语，也可以是广告词。这一活动要求学生走出教室，走向生活，通过观察、发现、搜索等实践活动广泛收集信息。这培养了学生收集处理信息的能力，引导了他们在社会实践活动中，增加自己的所见所闻所思。形形色色的广告词标语，使学生对英语的兴趣更浓厚了，并且切身体会到了英语的实用性。
生活课堂使师生具体的生活经验成为课堂的重要素材，而且使学生的学习真正与当下现实生活相统一协调。让学生走出校门，走进生活，同时，也让生活走进课堂，实现“在做中教，在做中学”，建构一个师生生命活力得到焕发的课堂，给予师生一个体现生命尊严、发挥活力、拓展精神的空间。生活课堂与生活相沟通，并使社会生活成为学生发展的源泉。陶行知先生倡导的“生活教育”是一份宝贵的财富，要打造生活教育，我们还需认真学习和借鉴陶行知先生的生活教育理论和实践经验，不断探索创新。
[参考文献]
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社，2006.
[3]陶行知.陶行知自述[M].合肥：安徽文艺出版社，2013.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中；英语教学；陶行知；生活教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07004002
陶行知先生是一位伟大的教育家，是二十世纪推动中国现代教育的先驱。他所提倡和践行的生活教育是一笔宝贵的精神财富，对教育工作和广大教师的长足发展都有着深刻的意义。初中英语教师有必要学习陶行知先生博大精深的思想，将生活教育理论运用于英语课堂教学实践，并指导英语教学工作，踏踏实实地做些实实在在的教育工作。
一、生活教育的内涵诠释
陶行知先生在《生活教育》一文中提出几个口号：“学校生活化”“教育生活化”“学校即社会”“教育即生活”。陶行知先生的生活教育理论可以概括为三方面：①生活就是教育。生活时时处处都蕴含着教育的意义，到处是生活，到处就是教育。②用生活来教育。受什么教育，便须过什么样的生活。③为生活向前向上的需要而教育。在陶行知先生看来，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。 教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。
（一）生活教育是一种生活的再现
我们要能够教，教要教得其所。——陶行知
生活既是教育的基础，又是教育的目标；既是教育的内容，又是教育的基本路径与手段。生活为我们提供了现代教育的全部内容，我们的学习内容不单单来自书本，更重要的来源是生活。在教学中，教师要将课堂上的生活体现出来，给予学生真实的感受和理解。英语学科的阅读理解和作文就是把学科能力融入对现实生活的理解和把握上，体现理论联系实际、学以致用、育人为本的理念。
教学内容不仅存在于学科之中，而且存在于学生的生活世界里。同样重要的是，学生的生活体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在，还可以而且应该成为学生的学习内容。倡导生活教育的课堂，就是师生不断将生活运用于实际的英语课堂的教学过程，就是英语课堂上对真实生活的回归和再现。
（二）生活教育是一种精神的对话
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。——陶行知
生活是社会全体大众唯一的教育，人们运用它来增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的精神生活力量。那么，学校的基础教育更加应该如此。
生活教育触及生命，充实精神，构建人生。在生活课堂上，教师与学生处于一种身心敞开、互相信任的关系中。尤其是，师生双方都是有血有肉的生命体，进行着“我你”的对话。师生以知识为中介，交流情感，分享智慧，陶冶情操，共同实现生命的意义。在这一过程中，教师的指导、建议、劝告、关怀、包容以及激励，让学生体会到民主平等、自由和谐、尊重理解，从而使知识学习过程成为学生发展智力、养成高尚道德和丰富内涵的实际体验。
（三）生活教育是一种潜能的激发
这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。——陶行知
“马厩里跑不出千里马，庭院里种不出万年松。”在书本和试卷的狭小天地里产生了太多的死读书、读死书的考试人才。这样的考试人才是脱离现实生活的考试机器，更是教育的一大悲哀。教师要为学生打开一扇窗，认识世界的窗，亦打开一扇门，通向生活的门。在课堂的天地里，让学生体验、实践、参与，从而成为生活课堂的主体。
中国学生学习英语十几年，见到外国人还是“难以启齿”，而一些外国人来中国几年就能讲一口流利的汉语，这就说明了语言学习中语言氛围的重要性。我们要有意識地利用一切可利用资源创设真实的英语环境，给予学生运用机会。例如让学生欣赏英文歌曲并加以模仿，鼓励学生用英语发布简短新闻等。
苏霍姆林斯基说过：“教育者的任务，就是要在集体中看到未来的有才干的机械师、育种学家、设计师、数学理论家、矿藏勘探者、建筑工作者、冶金工作者，激发他们的天资，点燃每一个人的创造火花。”学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享。在生活课堂中，我们想方设法、最大限度地给予学生施展自己才华的机会，他们将会向我们展示意想不到的才能，课堂处处都是朝气蓬勃的生命。
二、生活教育在初中英语课堂中的实施方法
（一）生活串联，让学生已有的常识经历在课堂上体现
生活影响生活之教育。——陶行知
现实生活本身是就一个大课堂，学生在日常生活中积累着生活经历，丰富着自己的生活常识。倘若教师能将学生已掌握的知识内容融入教学内容中，并且尝试启发诱导，让学生将已有的割裂的经历片段进行重组，然后整合成为全新的知识体系，这样就能帮助学生理解到知识就在我们身边，就与我们的生活紧密相连。
以七年级上册Unit 5 “Let’s celebrate！” Welcome to the unit教学为例，教师要求学生小组谈论他们所熟知的东西方节日。教师没有给出任何提示，可是学生却给了教师巨大的惊喜。当学生合作交流，思维碰撞，产生无穷的智慧的时候，教师情不自禁地为他们竖起了大拇指。英语的阅读文章包罗万象，并且与生活同步，这些鲜活的知识源自生活，学生作为生活的主体，他们有能力将这些丰富多彩的内容用英语表达出来；同时，教师组织的讨论活动也给予学生机会，去唤醒他们已有的知识经历，这些都避免了死读书，读死书。学生真切体验到自己在生活中积累了有用的知识，同时还能解决实际问题，从而享受了学习过程，成为积极主动的学习主体。
（二）交流互动，让鲜活、真实的生活线索激活整个课堂 生活教育与生俱来，于生同去。——陶行知
基础教育课程倡导让学生在“主动参与、乐于探究、勤于动手”中获取新知识，学习被视为一种探索的行动与过程，包含着学生的个人经验、知识、情感体验的参与。在教学过程中，教师应让学生在真实的情境中操练，让学生体验知识的现实来源和运用价值。下面以一节江苏省优质观摩课为例进行说明。
[课堂实录片段]
Step 1： 借班上课教师PPT上呈现自我介绍，其中穿插当堂课需要学习的新单词，以“I like shopping best”自然引出新课。用“What will you buy if you have a lot of pocket money？”这一问题来活跃课堂发言气氛。该问题贴近学生生活，有利于学生大胆开口说英语。
Step 2： 一边问些学生有关go shopping的相关问题，一边板书头脑风暴图：
（设计这个图有三个目的：一是开拓学生的思维，将真实的生活带入课堂，并将课堂所需内容进行板书，这一提示会对当堂课的主题进行适当的定位和指导；二是以此图作为学习任务串联课文，让学生在后续的活动实施过程中有所参考，有的放矢；三是“buy for my...”为情感教育部分埋下伏笔。）
Step 3： Emotion education.
T： Who will buy gifts for you？ Whom will you buy gifts for？
S： My parents and grandparents will buy gifts for us and I will buy for my friends.
T： We seldom buy gifts for our parents， but they do much for us. Among all the gifts， our life is the best one. Our parents are growing older and older. Let’s share a beautiful song “Never Grow Old”. After that， what can we do for our parents？
S1： We should buy something for them.
S2： We should show our love to them.
S3： We should work hard to give them a happy life.
（生活中購物买东西传递了友情和亲情，而父母给予我们的生命则是最好的礼物，是金钱无法买来的。从物质上升到情感，不但传播了中华传统美德，而且激发了学生的情感体验。）
“我们要能够学，学从生活中去学，只知学而不知做，就不是真的学。”课堂上有目标的活动和领悟，有生活的奠基和指引，课堂与生活相互补充，相得益彰。
（三）知识迁移，让学生运用英语的习惯在实践中得以培养
解放了儿童的空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界。——陶行知
英语课堂上需要向学生传授语言知识，更需要培养一种能力，也就是善于运用的能力。教师要在长久的教学过程中，潜移默化，从课内延伸到课外，从学校内拓展到生活中，将学校、学习与生活作为一个共同体，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，也将生活课堂落到实处。
教师为了凸显英语的实用性，要注意教学内容与生活的关联性，并且要给学生实践运用英语的机会。例如在9B Unit 4 学习英语谚语之后，可以设计这样一个活动：让学生去网络书籍和产品包装上寻找身边的英语，可以是谚语，也可以是广告词。这一活动要求学生走出教室，走向生活，通过观察、发现、搜索等实践活动广泛收集信息。这培养了学生收集处理信息的能力，引导了他们在社会实践活动中，增加自己的所见所闻所思。形形色色的广告词标语，使学生对英语的兴趣更浓厚了，并且切身体会到了英语的实用性。
生活课堂使师生具体的生活经验成为课堂的重要素材，而且使学生的学习真正与当下现实生活相统一协调。让学生走出校门，走进生活，同时，也让生活走进课堂，实现“在做中教，在做中学”，建构一个师生生命活力得到焕发的课堂，给予师生一个体现生命尊严、发挥活力、拓展精神的空间。生活课堂与生活相沟通，并使社会生活成为学生发展的源泉。陶行知先生倡导的“生活教育”是一份宝贵的财富，要打造生活教育，我们还需认真学习和借鉴陶行知先生的生活教育理论和实践经验，不断探索创新。
[参考文献]
[1]林立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社，2006.
[3]陶行知.陶行知自述[M].合肥：安徽文艺出版社，2013.
（责任编辑周侯辰）