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摘 要：“五业联动”概念的提出，将产教融合、校企合作推向了新高度。要将“五业”真正纳入教学改革，必然要将校企合作深入到课程领域，从人才培养源头把握人才培养的核心关键。因此，在“五业联动”模式的引领下，以计算机平面设计专业的数字化教学资源整合作为突破口，进行校企合作教学的探索和实践研究，显得尤为迫切。
关键词：五业联动;平面设计;教学资源开发整合
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，产教融合、校企合作是职业教育改革发展的大趋势。天津市率先提出了产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”的职业教育发展新模式，该模式在专业建设方面与产业、行业、企业、职业等要素密切联系，通过整合资源，相互对接，协同联动，将专业建设的各项内容落实到教学与实训的各个环节，从而实现办学结构和效能的优化。
“五业联动”模式下，要求职业院校与“五业”共同确立人才培养目标和规格，联合开发教学内容和模式。产业和教育的深度融合，必然要延伸到课程领域。因此，职业院校与行业和企业积极合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照职业资格标准，改革课程体系和教学内容，设计开发实用性高、系统性强的教学资源，对提高人才培养的质量，探索职业教育的良性发展都大有益处。本文以中职平面设计专业为例，以“五业联动”的概念引领，对数字化教学资源的整合进行探讨和实践。
一、教学资源的来源
“五业联动”模式下，学校的教学内容要顺应行业的趋势和潮流，贴近企业的生产实际，引入企业的典型案例，进行适应教学的改造。教学资源的来源大致有以下三类：
（一）合作企业的真实项目资源
来自合作企业的真实项目资源，贴合企业的生产实际，能够反映当前行业发展的潮流和趋势，与行业技术的发展相匹配，使学校的教学更贴近实战和就业，使教学的内容符合市场需求导向。
这类项目资源适用于学生已经具备一定的理论和知识基础，掌握了相关的专业技术，达到一定学习目标之后。比如我校平面设计专业学生毕业设计项目——VI设计，选择了合作企业的维多利亚温泉度假山庄VI设计和玫瑰之恋化妆品品牌VI设计项目，设计出包括企业标志、名片设计、信纸、手提袋、便条纸、贵宾卡、上岗证、纸杯、企划书封面、员工牌等在内的一系列視觉识别系统应用。
（二）教师将项目资源进行裁剪加工而成的教学资源
如果简单的把企业案列原封不动地搬到课堂，在没有任何技术基础的情况下让学生盲目参与生产项目，就忽略了学生和职业人的差距，否定了教学的本质。因此，我们要从企业的成功案列中选取适合教学的内容，把这些内容进行教学化改造，既要符合职业活动规律，又要便于组织教学。
（三）教师为了讲解教材内容而专门开发的项目教学资源
对于平面设计初学者，教师要设置门槛较低、循序渐进、并能引起学生学习兴趣的项目教学资源，选取一个能够基本覆盖所有知识点而且能够实现的项目为载体，把教学内容和教学目标隐含在每一个分项任务中，充分考虑知识和技能的递进性和系统性。首先，教学项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次，教学项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后，教学项目要被大多数学生喜爱。教师在通过对职业活动和社会活动调查和能力分析的基础上，选用恰当的教学项目，并确定每个教学项目的重点知识和技能，使学生在连续的教学项目中达成“做中学”。
二、数字化教学资源的开发与整合
职业教育的特点是立足岗位需求，培育职业能力。学生是否具有独立工作的能力，已经成为他在岗位上是否被淘汰的硬指标，是否具有美感和创意，成为作品成败的关键因素。因此，平面设计专业教学资源整合应围绕一个“实”字，实实在在地开展。
以CorelDRAW《包装设计》为例，项目内容是某品牌抽纸盒的设计，这是设计岗位常见的真实案例。教师要舍弃教材中与项目关联性不强、难度过大或过于陈旧、落后的知识点技术点。但有些教材没讲的内容，教师却要娓娓道来。一是“模切图、平面图及立体图的关系”，这是行业常识，但教材没有讲，教师就自制微课来让学生进行补充。二是印前检查的方法，虽属于印刷常识，但忽略印前检查会让客户蒙受损失，所以必须要讲。三是CRAP基本设计原理，是平面设计从业人员必须具备的设计素养。四是新技术新规范，如增强现实技术是包装行业正在面临的新技术新挑战，教师深入挖掘，成为课堂又一精彩看点。五是用打印机现场打印学生作品，所见即所得，实用性让学生体会学习的成就感，增强学习动力。
对数字化教学资源的开发和整合，要从总体上进行把控，从人员、观念和内容等几个方面进行整合。聘请行业专家和企业技术人员加入，参与教学资源的开发与设计，融入企业的设计理念、专业技术和实际项目经验;鼓励教师对企业项目资源进行教学化改造，使教学资源内容符合中职教学的特点，能够顺利融入教学，真正服务于教学;所有开发人员对设计流程和细则形成统一的认识，开发出的教学资源符合统一的标准，保证同一课程的教学资源之间具有连续性和系统性，符合学生的学习规律，不同学科的内容相辅相成，有机互补，形成一套完整的数字化教学资源，全面培养平面设计专业学生的综合技能。
“五业联动”背景下开展数字化教学资源开发和整合，需要整合来自企业、学校等组成的教育团队，教学项目取自岗位真实案例，参考课程标准、行业标准及岗位职责，设计出职业导向明显、知识结构综合、具有时代性且利于学生可持续发展的综合性教学资源，教学内容不局限于一个章节、一门课程，甚至不局限于一个专业，综合化的知识结构利于学科思维及创造性思维的培养。教学资源更贴合真实岗位及真实任务，更利于综合职业能力的培养。
关键词：五业联动;平面设计;教学资源开发整合
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，产教融合、校企合作是职业教育改革发展的大趋势。天津市率先提出了产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”的职业教育发展新模式，该模式在专业建设方面与产业、行业、企业、职业等要素密切联系，通过整合资源，相互对接，协同联动，将专业建设的各项内容落实到教学与实训的各个环节，从而实现办学结构和效能的优化。
“五业联动”模式下，要求职业院校与“五业”共同确立人才培养目标和规格，联合开发教学内容和模式。产业和教育的深度融合，必然要延伸到课程领域。因此，职业院校与行业和企业积极合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照职业资格标准，改革课程体系和教学内容，设计开发实用性高、系统性强的教学资源，对提高人才培养的质量，探索职业教育的良性发展都大有益处。本文以中职平面设计专业为例，以“五业联动”的概念引领，对数字化教学资源的整合进行探讨和实践。
一、教学资源的来源
“五业联动”模式下，学校的教学内容要顺应行业的趋势和潮流，贴近企业的生产实际，引入企业的典型案例，进行适应教学的改造。教学资源的来源大致有以下三类：
（一）合作企业的真实项目资源
来自合作企业的真实项目资源，贴合企业的生产实际，能够反映当前行业发展的潮流和趋势，与行业技术的发展相匹配，使学校的教学更贴近实战和就业，使教学的内容符合市场需求导向。
这类项目资源适用于学生已经具备一定的理论和知识基础，掌握了相关的专业技术，达到一定学习目标之后。比如我校平面设计专业学生毕业设计项目——VI设计，选择了合作企业的维多利亚温泉度假山庄VI设计和玫瑰之恋化妆品品牌VI设计项目，设计出包括企业标志、名片设计、信纸、手提袋、便条纸、贵宾卡、上岗证、纸杯、企划书封面、员工牌等在内的一系列視觉识别系统应用。
（二）教师将项目资源进行裁剪加工而成的教学资源
如果简单的把企业案列原封不动地搬到课堂，在没有任何技术基础的情况下让学生盲目参与生产项目，就忽略了学生和职业人的差距，否定了教学的本质。因此，我们要从企业的成功案列中选取适合教学的内容，把这些内容进行教学化改造，既要符合职业活动规律，又要便于组织教学。
（三）教师为了讲解教材内容而专门开发的项目教学资源
对于平面设计初学者，教师要设置门槛较低、循序渐进、并能引起学生学习兴趣的项目教学资源，选取一个能够基本覆盖所有知识点而且能够实现的项目为载体，把教学内容和教学目标隐含在每一个分项任务中，充分考虑知识和技能的递进性和系统性。首先，教学项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次，教学项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后，教学项目要被大多数学生喜爱。教师在通过对职业活动和社会活动调查和能力分析的基础上，选用恰当的教学项目，并确定每个教学项目的重点知识和技能，使学生在连续的教学项目中达成“做中学”。
二、数字化教学资源的开发与整合
职业教育的特点是立足岗位需求，培育职业能力。学生是否具有独立工作的能力，已经成为他在岗位上是否被淘汰的硬指标，是否具有美感和创意，成为作品成败的关键因素。因此，平面设计专业教学资源整合应围绕一个“实”字，实实在在地开展。
以CorelDRAW《包装设计》为例，项目内容是某品牌抽纸盒的设计，这是设计岗位常见的真实案例。教师要舍弃教材中与项目关联性不强、难度过大或过于陈旧、落后的知识点技术点。但有些教材没讲的内容，教师却要娓娓道来。一是“模切图、平面图及立体图的关系”，这是行业常识，但教材没有讲，教师就自制微课来让学生进行补充。二是印前检查的方法，虽属于印刷常识，但忽略印前检查会让客户蒙受损失，所以必须要讲。三是CRAP基本设计原理，是平面设计从业人员必须具备的设计素养。四是新技术新规范，如增强现实技术是包装行业正在面临的新技术新挑战，教师深入挖掘，成为课堂又一精彩看点。五是用打印机现场打印学生作品，所见即所得，实用性让学生体会学习的成就感，增强学习动力。
对数字化教学资源的开发和整合，要从总体上进行把控，从人员、观念和内容等几个方面进行整合。聘请行业专家和企业技术人员加入，参与教学资源的开发与设计，融入企业的设计理念、专业技术和实际项目经验;鼓励教师对企业项目资源进行教学化改造，使教学资源内容符合中职教学的特点，能够顺利融入教学，真正服务于教学;所有开发人员对设计流程和细则形成统一的认识，开发出的教学资源符合统一的标准，保证同一课程的教学资源之间具有连续性和系统性，符合学生的学习规律，不同学科的内容相辅相成，有机互补，形成一套完整的数字化教学资源，全面培养平面设计专业学生的综合技能。
“五业联动”背景下开展数字化教学资源开发和整合，需要整合来自企业、学校等组成的教育团队，教学项目取自岗位真实案例，参考课程标准、行业标准及岗位职责，设计出职业导向明显、知识结构综合、具有时代性且利于学生可持续发展的综合性教学资源，教学内容不局限于一个章节、一门课程，甚至不局限于一个专业，综合化的知识结构利于学科思维及创造性思维的培养。教学资源更贴合真实岗位及真实任务，更利于综合职业能力的培养。