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在小学语文课程教学中,教师构建高效课堂应从语文知识的学习规律出发,以学生的知识基础与学习需求为前提,实施因材施教策略,摆脱传统教学理念的禁锢,落实“少教多学”的现代化教学观念。小学语文教师运用“少教多学”构建高效课堂,不仅能够提升课堂教学效果,还能够帮助学生养成自主学生的良好习惯,思维能力也得以发展。
一、教师积极转变教学观念
“少教多学”是新课程改革理念下的产物,具有新颖性和时代性特色,是一种特殊的现代化教育模式。在小学语文教学中运用“少教多学”构建高效课堂,可充分发挥学生的主体作用,教师應积极转变教学观念,改变自己在传统教学活动中的角色,使自己成为课堂教学的引导者与辅助者,发挥自身的主导性作用。教师作为教学活动的组织者与开展者,要想保证“少教多学”教学模式的有效实施,教师的角色定位十分关键。因此,小学语文教师在构建高效课堂过程中,为突出学生的主体地位,应支持和鼓励他们主动参与教学活动,实现教和学的有机统一,只有这样,才能真正发挥这一教学模式的优势与作用。另外,“少教多学”对教师的业务水平与综合素质要求较高,他们应不断补充和更新自身的语文知识体系,提高教学质量与专业水平,精心设计教学策略与制作教学计划。
二、调动学生主动参与学习
在构建小学语文高效课堂中运用“少教多学”教学模式,“少教”指的是教师对学生的学习干预减少,少占用课堂时间,运用启发式教学方法,不断提高学生学习语文知识的积极性。在小学语文课堂教学活动中,教师采用“少教多学”将完全脱离说教式教学模式的束缚,积极引导学生学习,让他们自主解决在学习中遇到的问题和困难。同时,小学生具有强烈的求知欲与好奇心,对新奇事物往往充满新鲜感,因此,小学语文教师应善加利用,通过“少教多学”教学方式,为学生留下空白,让他们主动参与学习。比如,在学习《苹果里的“五角星”》时,教师可设计启发式问题:让学生思考如何在苹果里找到“五角星”,从而调动学生的思维,让他们对即将学习的课文内容产生好奇心,主动学习,提升其注意力,通过教师的“少教”引导学生“多学”,从而促进高效语文课堂的构建。
三、鼓励学生大胆提出质疑
在“少教多学”模式下,教师应适当的赋予学生更多权利与自由,让他们针对学习内容敢于质疑,提出个人观点与见解,教师通过“少教”,对学习内容进行点拨,引发学生的质疑能力,让他们自主进行“多学”。因此,小学语文教师在运用“少教多学”构建高效课堂时,需鼓励学生勇于质疑,让他们大胆发表个人看法,从而帮助学生养成独立思考的良好学习习惯,激发其发散思维,提高他们的创造能力与创新能力。例如,在进行《徐悲鸿励志学画》教学时,教师可提出问题:分析徐悲鸿为什么选择去国外学习绘画?外国学生对待徐悲鸿前后态度变化的原因?鼓励学生质疑,让他们深入分析和理解课文内容。教师通过对问题的点拨,少提出教学内容,留下空间让学生质疑,使其感悟到徐悲鸿勤学苦练的精神,并以徐悲鸿为榜样,从小立志爱国,励志刻苦学习,长大为国争光。
四、提倡小组合作学习模式
在小学语文课程教学中,合作学习是一个十分常见的模式,教师在运用“少教多学”教学方式时,可设计一些主题或话题,让学生采用合作的方式进行讨论、分析和交流,然后互相分享学习成果,从而实现“多学”。因此,小学语文教师在课堂教学中,应进行设计教学活动,引导学生合作学习,为他们提供自主学习与合作探究的时间和机会。在小组合作学习模式中,语文教师不能对学生放任不管,而是应给予恰当引导,确定学习主题、任务、目标、流程和方法等,不能让他们盲目地合作学习,尽量使学生少受干扰,并适当点拨他们提出问题,调整他们的学习方向与思路。另外,教师在运用“少教多学”构建高效小学语文课堂时借助合作学习模式,可有效调动小学生学习语文知识的热情与动力,还能够培养他们的合作意识与团队协作能力,从而促使其全面发展和成长。
五、总结
在小学语文教学活动中运用“少教多学”构建高效课堂,不仅符合新课程的教学理念,还与语文知识教学需要不谋而合。因此,小学语文教师在具体的课堂教学中,应充分发挥“少教多学”教学模式的优势,促进学生语文知识水平的提升。
【作者单位:涟水县粱岔镇中心小学江苏】
一、教师积极转变教学观念
“少教多学”是新课程改革理念下的产物,具有新颖性和时代性特色,是一种特殊的现代化教育模式。在小学语文教学中运用“少教多学”构建高效课堂,可充分发挥学生的主体作用,教师應积极转变教学观念,改变自己在传统教学活动中的角色,使自己成为课堂教学的引导者与辅助者,发挥自身的主导性作用。教师作为教学活动的组织者与开展者,要想保证“少教多学”教学模式的有效实施,教师的角色定位十分关键。因此,小学语文教师在构建高效课堂过程中,为突出学生的主体地位,应支持和鼓励他们主动参与教学活动,实现教和学的有机统一,只有这样,才能真正发挥这一教学模式的优势与作用。另外,“少教多学”对教师的业务水平与综合素质要求较高,他们应不断补充和更新自身的语文知识体系,提高教学质量与专业水平,精心设计教学策略与制作教学计划。
二、调动学生主动参与学习
在构建小学语文高效课堂中运用“少教多学”教学模式,“少教”指的是教师对学生的学习干预减少,少占用课堂时间,运用启发式教学方法,不断提高学生学习语文知识的积极性。在小学语文课堂教学活动中,教师采用“少教多学”将完全脱离说教式教学模式的束缚,积极引导学生学习,让他们自主解决在学习中遇到的问题和困难。同时,小学生具有强烈的求知欲与好奇心,对新奇事物往往充满新鲜感,因此,小学语文教师应善加利用,通过“少教多学”教学方式,为学生留下空白,让他们主动参与学习。比如,在学习《苹果里的“五角星”》时,教师可设计启发式问题:让学生思考如何在苹果里找到“五角星”,从而调动学生的思维,让他们对即将学习的课文内容产生好奇心,主动学习,提升其注意力,通过教师的“少教”引导学生“多学”,从而促进高效语文课堂的构建。
三、鼓励学生大胆提出质疑
在“少教多学”模式下,教师应适当的赋予学生更多权利与自由,让他们针对学习内容敢于质疑,提出个人观点与见解,教师通过“少教”,对学习内容进行点拨,引发学生的质疑能力,让他们自主进行“多学”。因此,小学语文教师在运用“少教多学”构建高效课堂时,需鼓励学生勇于质疑,让他们大胆发表个人看法,从而帮助学生养成独立思考的良好学习习惯,激发其发散思维,提高他们的创造能力与创新能力。例如,在进行《徐悲鸿励志学画》教学时,教师可提出问题:分析徐悲鸿为什么选择去国外学习绘画?外国学生对待徐悲鸿前后态度变化的原因?鼓励学生质疑,让他们深入分析和理解课文内容。教师通过对问题的点拨,少提出教学内容,留下空间让学生质疑,使其感悟到徐悲鸿勤学苦练的精神,并以徐悲鸿为榜样,从小立志爱国,励志刻苦学习,长大为国争光。
四、提倡小组合作学习模式
在小学语文课程教学中,合作学习是一个十分常见的模式,教师在运用“少教多学”教学方式时,可设计一些主题或话题,让学生采用合作的方式进行讨论、分析和交流,然后互相分享学习成果,从而实现“多学”。因此,小学语文教师在课堂教学中,应进行设计教学活动,引导学生合作学习,为他们提供自主学习与合作探究的时间和机会。在小组合作学习模式中,语文教师不能对学生放任不管,而是应给予恰当引导,确定学习主题、任务、目标、流程和方法等,不能让他们盲目地合作学习,尽量使学生少受干扰,并适当点拨他们提出问题,调整他们的学习方向与思路。另外,教师在运用“少教多学”构建高效小学语文课堂时借助合作学习模式,可有效调动小学生学习语文知识的热情与动力,还能够培养他们的合作意识与团队协作能力,从而促使其全面发展和成长。
五、总结
在小学语文教学活动中运用“少教多学”构建高效课堂,不仅符合新课程的教学理念,还与语文知识教学需要不谋而合。因此,小学语文教师在具体的课堂教学中,应充分发挥“少教多学”教学模式的优势,促进学生语文知识水平的提升。
【作者单位:涟水县粱岔镇中心小学江苏】