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[关 键 词] 阅读；写作；选择
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0127-01
一、教学内容
本次教学内容选自江苏省职业学校文化课教材第四册第10单元——Make your choice。这是一个关于选择的话题，内容丰富有趣，与学生的生活息息相关，深受学生喜爱。
在这节课里，学生有两个任务。阅读任务：快速选择带来的问题；写作任务：给史密斯先生写一封信。本课属叙述型，框架清晰，所以学生在预习的基础上通过教师的引导即可完成相关练习。因为学生平时的写作练习少，所以学生对写作比较恐惧。为了降低学生对写作的恐惧，让学生有话可写，笔者结合学生未来的职业，为学生重新设计了写作任务：为Sue选择一个合适的医院，并给她写一封信。即将毕业的Sue收到两个医院的录用通知：一个是来自Milk town，一个来自她的家乡。
二、教学对象
笔者所教授的学生是一群积极努力、乐观向上的白衣天使。她们喜欢新鲜有趣的事情，而且比较独立，有自己的想法，而且经常自己做选择，但是有时候她们不知道如何做出更加合理的选择。同时，她们已经掌握了许多词汇和使用方法，但是依然害怕阅读和写作。
三、教学目标
根据教学大纲、教学内容和教学对象，设定了以下教学目标：
知识目标：能够掌握与选择有关的词汇和词组。
能力目标：能够使用阅读技巧在文中搜索到有用的信息；会使用同意和不同意的相关表达。
情感目标：明白“三思而后行”的重要性。
根据学生的认知背景，本次课的教学重点：能够使用阅读技巧在文中搜索到有用的信息；会使用同意和不同意的相关表达。后一点也是教学难点。
四、教学方法
为了达成教学目标，笔者使用了过程写作模式，包括五个部分：预写作，打草稿，修改，校订，发表。这一模式符合增加输入，刺激输出，学生获得提高这一规律。在语音室，笔者运用三步教学法、情景教学法等设计了许多与生活相关的任务，创造与生活相关的情景，让学生带着任务在情境中学习。这样学生会更加有效地主动参与，探寻和合作。
五、教学过程
（一）自学
学生通过平台进行自学，平台中有大量的微课、教学视频、练习等等。通过平台，教师可以进行監督，查看她们任务的完成情况。
（二）导入
上课一开始，问学生一个问题：你会在很短的时间决定买一件衣服吗？这是为了呈现两个新词——quick-decision maker 和slow decision-maker。然后笔者为学生播放了一段关于选择的视频，让她们带着问题（他是个好的决策者吗？他为什么总是失败？）来观赏视频，结束后，学生认为他在决定前没有考虑清楚，也就是说“三思而后行”非常重要。
（三）任务一：阅读
1.快速阅读
让学生快速阅读文章，找到问题的答案。这是为了让学生知道文章大意。帮助学生理解文章结构，从而更容易找出文章的主题句。
2.细节阅读
为了更好地理解文章，学生要仔细阅读，然后完成练习2和练习3。
3.语言点
阅读结束后，要求学生以图表的形式总结一下。在总结过程中，她们对一些词比较犹豫，所以笔者改变了原来的计划，改为引导学生做游戏——词汇猜测，以加深学生对词汇的印象。这其实是一种课堂生成。在这个游戏中，学生要从课文中找到相似的表达来代替教师的词汇。然后展示图片让学生用刚学过的语言点来编故事。在她们阅读文章和做练习的时候，有一些表达还比较困难，笔者针对这些表达进行讲解，然后她们根据软件进行自学，自学的时候，她们可以讨论，如果她们有问题，可以向教师求助，教师则单独讲解，全部学习结束后，利用“疯狂词汇”的游戏来检查她们的学习情况。
然后通过讨论“如何做一个英明的决定”对任务1进行总结。
（四）任务二：写作
创设情境，有一个学姐Sue今年将从我们的学校毕业，她收到两个医院的录用通知，一个位于我国的一个大城市Milk Town，一个位于她的家乡。请帮助Sue选择一个医院并说出原因。
根据学生的回答，笔者总结出两个主题句和一些细节。
学生根据总结给Sue写一封信。
她们先独立写信，然后组内修改。最后教师再给她们修改建议，学生根据建议在平台上再次修改，写作完成各组选出本组最好的一篇进行展示。
（五）评价
学生自评，然后完成小组评价表以检查每个学生在课堂中的表现。
（六）作业
完成练习册；自学下节课的内容；给好朋友写一封信告诉他你为什么选择做一名护士。
六、教学资源
为了让学生在一个真实快乐的环境下学习，笔者在课堂中综合了多种资源，如：
1.为了增加输入，笔者综合运用教学内容、练习册和平台。
2.为了加强学生的职业意识，笔者在课堂活动中贯穿她们的专业和职业。
3.为了让课堂更加有效，笔者有效利用了语音室。
七、教学反思
通过这种教学模式，学生可以更加积极愉快地学习。同时，教师可以根据学生的自身水平，引导学生主动学习，从而打破传统课堂的局限，让学生学在平时。
但是对于自控能力不足的学生很难完成课前的自学任务，这就需要教师加强监管和引导，并在课堂中关注学生的反应情况。
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0127-01
一、教学内容
本次教学内容选自江苏省职业学校文化课教材第四册第10单元——Make your choice。这是一个关于选择的话题，内容丰富有趣，与学生的生活息息相关，深受学生喜爱。
在这节课里，学生有两个任务。阅读任务：快速选择带来的问题；写作任务：给史密斯先生写一封信。本课属叙述型，框架清晰，所以学生在预习的基础上通过教师的引导即可完成相关练习。因为学生平时的写作练习少，所以学生对写作比较恐惧。为了降低学生对写作的恐惧，让学生有话可写，笔者结合学生未来的职业，为学生重新设计了写作任务：为Sue选择一个合适的医院，并给她写一封信。即将毕业的Sue收到两个医院的录用通知：一个是来自Milk town，一个来自她的家乡。
二、教学对象
笔者所教授的学生是一群积极努力、乐观向上的白衣天使。她们喜欢新鲜有趣的事情，而且比较独立，有自己的想法，而且经常自己做选择，但是有时候她们不知道如何做出更加合理的选择。同时，她们已经掌握了许多词汇和使用方法，但是依然害怕阅读和写作。
三、教学目标
根据教学大纲、教学内容和教学对象，设定了以下教学目标：
知识目标：能够掌握与选择有关的词汇和词组。
能力目标：能够使用阅读技巧在文中搜索到有用的信息；会使用同意和不同意的相关表达。
情感目标：明白“三思而后行”的重要性。
根据学生的认知背景，本次课的教学重点：能够使用阅读技巧在文中搜索到有用的信息；会使用同意和不同意的相关表达。后一点也是教学难点。
四、教学方法
为了达成教学目标，笔者使用了过程写作模式，包括五个部分：预写作，打草稿，修改，校订，发表。这一模式符合增加输入，刺激输出，学生获得提高这一规律。在语音室，笔者运用三步教学法、情景教学法等设计了许多与生活相关的任务，创造与生活相关的情景，让学生带着任务在情境中学习。这样学生会更加有效地主动参与，探寻和合作。
五、教学过程
（一）自学
学生通过平台进行自学，平台中有大量的微课、教学视频、练习等等。通过平台，教师可以进行監督，查看她们任务的完成情况。
（二）导入
上课一开始，问学生一个问题：你会在很短的时间决定买一件衣服吗？这是为了呈现两个新词——quick-decision maker 和slow decision-maker。然后笔者为学生播放了一段关于选择的视频，让她们带着问题（他是个好的决策者吗？他为什么总是失败？）来观赏视频，结束后，学生认为他在决定前没有考虑清楚，也就是说“三思而后行”非常重要。
（三）任务一：阅读
1.快速阅读
让学生快速阅读文章，找到问题的答案。这是为了让学生知道文章大意。帮助学生理解文章结构，从而更容易找出文章的主题句。
2.细节阅读
为了更好地理解文章，学生要仔细阅读，然后完成练习2和练习3。
3.语言点
阅读结束后，要求学生以图表的形式总结一下。在总结过程中，她们对一些词比较犹豫，所以笔者改变了原来的计划，改为引导学生做游戏——词汇猜测，以加深学生对词汇的印象。这其实是一种课堂生成。在这个游戏中，学生要从课文中找到相似的表达来代替教师的词汇。然后展示图片让学生用刚学过的语言点来编故事。在她们阅读文章和做练习的时候，有一些表达还比较困难，笔者针对这些表达进行讲解，然后她们根据软件进行自学，自学的时候，她们可以讨论，如果她们有问题，可以向教师求助，教师则单独讲解，全部学习结束后，利用“疯狂词汇”的游戏来检查她们的学习情况。
然后通过讨论“如何做一个英明的决定”对任务1进行总结。
（四）任务二：写作
创设情境，有一个学姐Sue今年将从我们的学校毕业，她收到两个医院的录用通知，一个位于我国的一个大城市Milk Town，一个位于她的家乡。请帮助Sue选择一个医院并说出原因。
根据学生的回答，笔者总结出两个主题句和一些细节。
学生根据总结给Sue写一封信。
她们先独立写信，然后组内修改。最后教师再给她们修改建议，学生根据建议在平台上再次修改，写作完成各组选出本组最好的一篇进行展示。
（五）评价
学生自评，然后完成小组评价表以检查每个学生在课堂中的表现。
（六）作业
完成练习册；自学下节课的内容；给好朋友写一封信告诉他你为什么选择做一名护士。
六、教学资源
为了让学生在一个真实快乐的环境下学习，笔者在课堂中综合了多种资源，如：
1.为了增加输入，笔者综合运用教学内容、练习册和平台。
2.为了加强学生的职业意识，笔者在课堂活动中贯穿她们的专业和职业。
3.为了让课堂更加有效，笔者有效利用了语音室。
七、教学反思
通过这种教学模式，学生可以更加积极愉快地学习。同时，教师可以根据学生的自身水平，引导学生主动学习，从而打破传统课堂的局限，让学生学在平时。
但是对于自控能力不足的学生很难完成课前的自学任务，这就需要教师加强监管和引导，并在课堂中关注学生的反应情况。