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摘 要：在现代高中地理教学中它是以高中地理教师用“问题来引导”；学生用“问题来学习”的一种教学方法。本文对高中地理“问题导学法”的定义；“导”与“学”的关系；理论依据和基本特点进行了研究。
关键词：高中地理“问题导学法”定义；“导”与“学”的关系；理论依据；基本特点
一、问题导学法定义
“问题导学法”又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”。它是由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、师生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地参与问题探讨、参与寻求答案的学习模式。其实质就是以“问题”贯穿整个教学过程，以“问题”为中心师生共同不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“问题导学法” 主要是研究课堂教学中“问题引导”和“问题学习”的相关内容，在现代高中地理教学中它是以高中地理教师用“问题来引导”，学生用“问题来学习”的一种教学方法。
二、“导”与“学”二者关系
1、“学”居主体地位
“导”的出发点是使“学”的更好。所以“导”是为“学”服务的、它应该围绕着“学”而展开，“学”是“导”的出发点和最终目标，脱离“学”的“导”则无任何实际意义。
2、“导”居从属地位
“导”主要是指教师的引导、指导、辅导和督导。导也很重要，如果没有教师“导”，“学”可能处于无序的状态，“学”的有效性得不到保障、“学”的课堂教学模式也就几乎无法形成。
3、“导”与“学”的联结纽带
在“问题导学法”中，是怎样联结“导”和“学”的呢？主要靠教师根据教学的内容，依据学生的认知水平和知识结构而设置的问题和问题串；教师利用“问题”来创造问题情境、提出问题或布置任务，组织解决问题情境的可能方法，最终解答问题；学生则根据自身的学习知识和经验、沿着教师的问题导学和问题串，通过自主学习与合作探究与学习、提出并解决问题的办法，从而获得初识知识、培养学生能力、激发创新潜能的学习过程。由此看来，“导”和“学”之间联结的媒体是“问题”。
综上所述，从“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体；教师是“主导”。“导”与“学” 联结的纽带是“主线”。
三、高中地理“问题导学法”的理论依据
1、建构主义的学习理论
现代建构主义学习观把问题解决作为其学习的基本策略。它认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学生真实的去感受、去体验，而不是仅仅听；知识不是教师直接传授的，而是学生借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。
实际上，“问题导学法”遵循了建构主义理论，符合新课改精神。是一种巩固所学知识和应用知识的过程。
2、布鲁纳的教与学理论
美国布鲁纳于20世纪50年代首先倡导“发现法”。从学生好奇、好学、好问的心理特点出发，在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手段，引导学生像当初地理学家发现地理知识那样去发现知识，以便培养他们进行研究、探讨和创造能力。
“问题导学法”是贯彻发现式教学基本的教学方法，是教师引导学生独立思考、积极主动去发现学科的基本概念及其相关的原理或知识的学习模式。他要求教师淡化“讲”，强调学生“学”。
3、我国的地理课程标准中强调培养“问题能力”
2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》是地理教学的指导性、纲要性文件。
（1）在知识与能力方面
我国把“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”做为2003课标评价地理课程和教学的一个重要的地理课程目标 ①。
（2）在过程与方法方面
我们地理教学要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。②
（3）在情感态度与价值观方面
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣 ③。
很显然，在我国课程标准指导下数几种不同版本的高中地理教材，无一不把学生问题解决能力作为重要的培养目标。
总而言之，我们高中地理教学要根据课程标准提出的要求，在高中地理教学中，通过创设一系列问题，引入新课题，然后让学生根据问题来开展活动，强调学生在“做”中“学”，在活动的过程中获取新的知识.
四、高中地理“问题导学法”的基本特点
在“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体、问题是“主线”、教师是“主导”，这就是“问题导学法”的课堂教学特点。
1、学生是学习的主体
“问题导学法”的教学，其实质是教师在课堂用问题或者一系列的问题串来引导、指导、辅导、督导学生学习的过程。这充分体现了学生才是学习的主体。学生是学习的主体，其实质就是要处理好“教师以问题为主导”和“学生怎样沿着问题来学习”的关系。
传统教学教师总是“讲”，以致于学生得不到思维训练的机会，而“问题导学法”课堂教学则更注重“学”，它基本上是全过程进行思维训练。学生应当通过课堂，多方面都得到最大效度的发展。美国加州教委顾问大卫·坦西博士说：“当学生横向的影响大于教师的直接影响时，学生的学习活动会进入最佳状态。
学生是发展的主体。在课堂上，成绩好的学生思维活跃，反应快是教师的“宠儿”，大部分学生却是学习的“配角”。因而在同一课堂上，成绩好的学生往往比中差等生获得更多的表现机会。“问题导学法”它却能使每个成员获得的机会均等，而且成员之间通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对成绩不好的学生。
2、问题是主线
“问题导学法”是以“问题”为联结的纽带的。是问题驱动导学，变知识学习为问题学习，走向以问题为中心的课堂。问题导学有两种形式：导学案的静态导学和教师上课临时生成的问题动态导学两种。教学要想顺利地实施，问题的设置是核心。“再次提问” 是升华。
3、教师是“主导”
在传统教学中教师通过“讲”控制课堂，通过“讲”构建“教”为中心的课堂。它重视 “是什么”，而往往忽略了“为什么”，所以学生是“知其然而不知其所以然”；同时学生也得不到发问以解决问题的能力的机会。时间一长，以至学生对于教师的后续的“讲”越听越糊涂。最后，失去对地理的学习兴趣。
“导”的功能有引导、指导、辅导、督导等四个方面 “引导”主要是指在教学过程中教师为学生的认知活动起向导和带领的作用。能够使学生的认知活动始终沿着正确的方向发展。“指导”主要指在教学过程中对学生指点，以使学生能够得到准确的认知和规范的结论。“辅导”，是教师针对学生不会解答的问题而进行的必要的辅导，为学生认知活动排除障碍。“督导”主要是指教师对学生的学习进行检测、督促、评估。
“导”的水平决定堂课上的优劣。“问题导学法”是课堂教学的一种新教法，它要求课堂由“教为中心”转移到“学为中心”上，教师重心由“教”转移到“导”上，把单纯的知识传授转移到能力培养和智力开发上。
注释：
①中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第5页
②中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第5页
③中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第6页
参考文献
1、中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年
作者简介：
张春燕（1980-），女，湖南师范大学资源环境管理学院地理教育在职研究生。
关键词：高中地理“问题导学法”定义；“导”与“学”的关系；理论依据；基本特点
一、问题导学法定义
“问题导学法”又称“设问教学法”，也称“问题情景教学法”。它是由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、师生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地参与问题探讨、参与寻求答案的学习模式。其实质就是以“问题”贯穿整个教学过程，以“问题”为中心师生共同不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“问题导学法” 主要是研究课堂教学中“问题引导”和“问题学习”的相关内容，在现代高中地理教学中它是以高中地理教师用“问题来引导”，学生用“问题来学习”的一种教学方法。
二、“导”与“学”二者关系
1、“学”居主体地位
“导”的出发点是使“学”的更好。所以“导”是为“学”服务的、它应该围绕着“学”而展开，“学”是“导”的出发点和最终目标，脱离“学”的“导”则无任何实际意义。
2、“导”居从属地位
“导”主要是指教师的引导、指导、辅导和督导。导也很重要，如果没有教师“导”，“学”可能处于无序的状态，“学”的有效性得不到保障、“学”的课堂教学模式也就几乎无法形成。
3、“导”与“学”的联结纽带
在“问题导学法”中，是怎样联结“导”和“学”的呢？主要靠教师根据教学的内容，依据学生的认知水平和知识结构而设置的问题和问题串；教师利用“问题”来创造问题情境、提出问题或布置任务，组织解决问题情境的可能方法，最终解答问题；学生则根据自身的学习知识和经验、沿着教师的问题导学和问题串，通过自主学习与合作探究与学习、提出并解决问题的办法，从而获得初识知识、培养学生能力、激发创新潜能的学习过程。由此看来，“导”和“学”之间联结的媒体是“问题”。
综上所述，从“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体；教师是“主导”。“导”与“学” 联结的纽带是“主线”。
三、高中地理“问题导学法”的理论依据
1、建构主义的学习理论
现代建构主义学习观把问题解决作为其学习的基本策略。它认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学生真实的去感受、去体验，而不是仅仅听；知识不是教师直接传授的，而是学生借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。
实际上，“问题导学法”遵循了建构主义理论，符合新课改精神。是一种巩固所学知识和应用知识的过程。
2、布鲁纳的教与学理论
美国布鲁纳于20世纪50年代首先倡导“发现法”。从学生好奇、好学、好问的心理特点出发，在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手段，引导学生像当初地理学家发现地理知识那样去发现知识，以便培养他们进行研究、探讨和创造能力。
“问题导学法”是贯彻发现式教学基本的教学方法，是教师引导学生独立思考、积极主动去发现学科的基本概念及其相关的原理或知识的学习模式。他要求教师淡化“讲”，强调学生“学”。
3、我国的地理课程标准中强调培养“问题能力”
2003年颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》是地理教学的指导性、纲要性文件。
（1）在知识与能力方面
我国把“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”做为2003课标评价地理课程和教学的一个重要的地理课程目标 ①。
（2）在过程与方法方面
我们地理教学要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。②
（3）在情感态度与价值观方面
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣 ③。
很显然，在我国课程标准指导下数几种不同版本的高中地理教材，无一不把学生问题解决能力作为重要的培养目标。
总而言之，我们高中地理教学要根据课程标准提出的要求，在高中地理教学中，通过创设一系列问题，引入新课题，然后让学生根据问题来开展活动，强调学生在“做”中“学”，在活动的过程中获取新的知识.
四、高中地理“问题导学法”的基本特点
在“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体、问题是“主线”、教师是“主导”，这就是“问题导学法”的课堂教学特点。
1、学生是学习的主体
“问题导学法”的教学，其实质是教师在课堂用问题或者一系列的问题串来引导、指导、辅导、督导学生学习的过程。这充分体现了学生才是学习的主体。学生是学习的主体，其实质就是要处理好“教师以问题为主导”和“学生怎样沿着问题来学习”的关系。
传统教学教师总是“讲”，以致于学生得不到思维训练的机会，而“问题导学法”课堂教学则更注重“学”，它基本上是全过程进行思维训练。学生应当通过课堂，多方面都得到最大效度的发展。美国加州教委顾问大卫·坦西博士说：“当学生横向的影响大于教师的直接影响时，学生的学习活动会进入最佳状态。
学生是发展的主体。在课堂上，成绩好的学生思维活跃，反应快是教师的“宠儿”，大部分学生却是学习的“配角”。因而在同一课堂上，成绩好的学生往往比中差等生获得更多的表现机会。“问题导学法”它却能使每个成员获得的机会均等，而且成员之间通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对成绩不好的学生。
2、问题是主线
“问题导学法”是以“问题”为联结的纽带的。是问题驱动导学，变知识学习为问题学习，走向以问题为中心的课堂。问题导学有两种形式：导学案的静态导学和教师上课临时生成的问题动态导学两种。教学要想顺利地实施，问题的设置是核心。“再次提问” 是升华。
3、教师是“主导”
在传统教学中教师通过“讲”控制课堂，通过“讲”构建“教”为中心的课堂。它重视 “是什么”，而往往忽略了“为什么”，所以学生是“知其然而不知其所以然”；同时学生也得不到发问以解决问题的能力的机会。时间一长，以至学生对于教师的后续的“讲”越听越糊涂。最后，失去对地理的学习兴趣。
“导”的功能有引导、指导、辅导、督导等四个方面 “引导”主要是指在教学过程中教师为学生的认知活动起向导和带领的作用。能够使学生的认知活动始终沿着正确的方向发展。“指导”主要指在教学过程中对学生指点，以使学生能够得到准确的认知和规范的结论。“辅导”，是教师针对学生不会解答的问题而进行的必要的辅导，为学生认知活动排除障碍。“督导”主要是指教师对学生的学习进行检测、督促、评估。
“导”的水平决定堂课上的优劣。“问题导学法”是课堂教学的一种新教法，它要求课堂由“教为中心”转移到“学为中心”上，教师重心由“教”转移到“导”上，把单纯的知识传授转移到能力培养和智力开发上。
注释：
①中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第5页
②中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第5页
③中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年.第6页
参考文献
1、中华人民共和国教育部制：《普通高中地理课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年
作者简介：
张春燕（1980-），女，湖南师范大学资源环境管理学院地理教育在职研究生。