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摘要：在教学实践中我们要指导学生熟读教材、模仿学写；教师要亲自动手，准备“下水文”；要指导学生写“真”写“实”，表达真情实感；要加强思维方式训练，培养学生作文创新能力，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，逐步提高习作技能。
关 键 词：小学 习作 技能 指导
提起作文，学生害怕，教师头痛。传统的习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学的人文性。我们在指导习作的实践中要借助“以生为本”的思想武器，关注学生的心理、情感和兴趣，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，从而逐步提高学生的作文水平。
一、指导学生熟读教材，模仿学写
课文是学生学习语言的例子，也是学生积累语言、运用语言、培养写作能力的典范。小学语文教材中安排的课文融知识性、人文性、思想性为一体，是学生阅读的首先伙伴。“模仿”在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。在教学教材的过程中，要经常给学生提供写话范例，让学生举一反三，仿照一个句子、一段话或一个片段的结构形式，写出内容不同而结构相似的话。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
如学了《称象》一课，让学生用“先”、“再”、“然后”、“最后”等词语仿写某一个自己熟悉的过程；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》：学习《芦沟桥》后，让学生按总分总的构段方式写一段话。仿写，由于方法来自阅读，内容来自生活，训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、会写，一改过去“难写”、“苦写”的状况，能比较迅速地提高学生的写话能力。
二、教师准备“下水文”，体验创作
“下水文”对学生写作要求、方法、选材等各方面起了示范作用，为学生提供了写作素材。在教学时要注意留一些空间让学生自由发挥，避免因过度的模仿造成千文一面。一般地，我都先读“下水片断”让学生评评好在哪里，讨论还可以怎样写，经过讨论和交流，学生的思维变得非常活跃，涌现出许多想象丰富、情节合情合理、内容充实完整的好文章。
同时，在写“下水文”的过程中，教师能体验到学生写作文的甘苦，对该次作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题会有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题，这样，一方面可以改进作文教学的设计；另一方面，也有利于应对学生写作时提出的问题，做到“有备无患”。
三、写“真”写“实”，表达真情实感
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”随着年级的升高，学生逐渐对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
一次写字课时，学生们为我祝贺生日，我莫名其妙，还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕，黑板上画的青竹、松柏，写的祝词，眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋，多么的感人肺腑。此时此刻，单身独处的我，感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课，我的“生日”也成了全班学生的“生日”。学生们兴奋地朗诵着，点蜡烛，切蛋糕……不用说，《啊，大生日》写得有多真切、多激情了。
我要求自已抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕！》——教室的门进不了啦！
《咦，地震》——原来是虚惊一场。
《这是好消息吗》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！
这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、加强思维训练，培养创新能力
学生作文的过程是对小学生形象和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《小乡村呼唤文明》、《“三国”卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
训练中，我因材施教。分层次施行“弹性作业”：对差生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴孩子们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
总之，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学合理地带领学生去感受，去激发他们的倾诉欲，定能帮助学生找到习作的活水，让作文真正触及学生的真实生活和情感世界，让作文真正服务于学生生命成长的需要，使学生的习作呈现出盎然生机！
参考文献：
[1]刘小坤，《让作文服务于学生生命成长的需要》
[2]韩玉竹，《习惯影响孩子的一生》
[3]吕虹，《小学生作文欣赏课的初步探究》
关 键 词：小学 习作 技能 指导
提起作文，学生害怕，教师头痛。传统的习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学的人文性。我们在指导习作的实践中要借助“以生为本”的思想武器，关注学生的心理、情感和兴趣，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，从而逐步提高学生的作文水平。
一、指导学生熟读教材，模仿学写
课文是学生学习语言的例子，也是学生积累语言、运用语言、培养写作能力的典范。小学语文教材中安排的课文融知识性、人文性、思想性为一体，是学生阅读的首先伙伴。“模仿”在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。在教学教材的过程中，要经常给学生提供写话范例，让学生举一反三，仿照一个句子、一段话或一个片段的结构形式，写出内容不同而结构相似的话。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
如学了《称象》一课，让学生用“先”、“再”、“然后”、“最后”等词语仿写某一个自己熟悉的过程；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》：学习《芦沟桥》后，让学生按总分总的构段方式写一段话。仿写，由于方法来自阅读，内容来自生活，训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、会写，一改过去“难写”、“苦写”的状况，能比较迅速地提高学生的写话能力。
二、教师准备“下水文”，体验创作
“下水文”对学生写作要求、方法、选材等各方面起了示范作用，为学生提供了写作素材。在教学时要注意留一些空间让学生自由发挥，避免因过度的模仿造成千文一面。一般地，我都先读“下水片断”让学生评评好在哪里，讨论还可以怎样写，经过讨论和交流，学生的思维变得非常活跃，涌现出许多想象丰富、情节合情合理、内容充实完整的好文章。
同时，在写“下水文”的过程中，教师能体验到学生写作文的甘苦，对该次作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题会有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题，这样，一方面可以改进作文教学的设计；另一方面，也有利于应对学生写作时提出的问题，做到“有备无患”。
三、写“真”写“实”，表达真情实感
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”随着年级的升高，学生逐渐对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
一次写字课时，学生们为我祝贺生日，我莫名其妙，还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕，黑板上画的青竹、松柏，写的祝词，眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋，多么的感人肺腑。此时此刻，单身独处的我，感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课，我的“生日”也成了全班学生的“生日”。学生们兴奋地朗诵着，点蜡烛，切蛋糕……不用说，《啊，大生日》写得有多真切、多激情了。
我要求自已抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕！》——教室的门进不了啦！
《咦，地震》——原来是虚惊一场。
《这是好消息吗》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！
这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、加强思维训练，培养创新能力
学生作文的过程是对小学生形象和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《小乡村呼唤文明》、《“三国”卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
训练中，我因材施教。分层次施行“弹性作业”：对差生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴孩子们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
总之，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学合理地带领学生去感受，去激发他们的倾诉欲，定能帮助学生找到习作的活水，让作文真正触及学生的真实生活和情感世界，让作文真正服务于学生生命成长的需要，使学生的习作呈现出盎然生机！
参考文献：
[1]刘小坤，《让作文服务于学生生命成长的需要》
[2]韩玉竹，《习惯影响孩子的一生》
[3]吕虹，《小学生作文欣赏课的初步探究》