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摘要:在教学实践中我们要指导学生熟读教材、模仿学写;教师要亲自动手,准备“下水文”;要指导学生写“真”写“实”,表达真情实感;要加强思维方式训练,培养学生作文创新能力,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,逐步提高习作技能。
关 键 词:小学 习作 技能 指导
提起作文,学生害怕,教师头痛。传统的习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学的人文性。我们在指导习作的实践中要借助“以生为本”的思想武器,关注学生的心理、情感和兴趣,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,从而逐步提高学生的作文水平。
一、指导学生熟读教材,模仿学写
课文是学生学习语言的例子,也是学生积累语言、运用语言、培养写作能力的典范。小学语文教材中安排的课文融知识性、人文性、思想性为一体,是学生阅读的首先伙伴。“模仿”在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。在教学教材的过程中,要经常给学生提供写话范例,让学生举一反三,仿照一个句子、一段话或一个片段的结构形式,写出内容不同而结构相似的话。在学生尚未掌握写一段话的技能时,教师要“扶”他们一把:降低写作坡度,架设“阶梯”,让学生能“攀”上去,摘着“果子”。
如学了《称象》一课,让学生用“先”、“再”、“然后”、“最后”等词语仿写某一个自己熟悉的过程;学《三味书屋》,仿写《我们的教室》:学习《芦沟桥》后,让学生按总分总的构段方式写一段话。仿写,由于方法来自阅读,内容来自生活,训练有具体内容,又有亲身体验,学生易写、会写,一改过去“难写”、“苦写”的状况,能比较迅速地提高学生的写话能力。
二、教师准备“下水文”,体验创作
“下水文”对学生写作要求、方法、选材等各方面起了示范作用,为学生提供了写作素材。在教学时要注意留一些空间让学生自由发挥,避免因过度的模仿造成千文一面。一般地,我都先读“下水片断”让学生评评好在哪里,讨论还可以怎样写,经过讨论和交流,学生的思维变得非常活跃,涌现出许多想象丰富、情节合情合理、内容充实完整的好文章。
同时,在写“下水文”的过程中,教师能体验到学生写作文的甘苦,对该次作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题会有一个更清楚、具体的了解,甚至还能发现原先没有考虑到的问题,这样,一方面可以改进作文教学的设计;另一方面,也有利于应对学生写作时提出的问题,做到“有备无患”。
三、写“真”写“实”,表达真情实感
叶圣陶先生说:“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而达意。”随着年级的升高,学生逐渐对事物开始有了较正确的感知,情感也丰富起来,而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟,常常是一遇偶发事件,就“计上心来”,不失时机、别出心裁地指导学生练笔。
一只黑蝴蝶飞进了教室,早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶,目睹了它逃生的经过,写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
一次写字课时,学生们为我祝贺生日,我莫名其妙,还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕,黑板上画的青竹、松柏,写的祝词,眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋,多么的感人肺腑。此时此刻,单身独处的我,感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课,我的“生日”也成了全班学生的“生日”。学生们兴奋地朗诵着,点蜡烛,切蛋糕……不用说,《啊,大生日》写得有多真切、多激情了。
我要求自已抓住契机,指导学生观察生活,落笔成文,力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕!》——教室的门进不了啦!
《咦,地震》——原来是虚惊一场。
《这是好消息吗》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊!
这些事贴近生活,有惊,有喜,有趣,孩子们爱写,有内容写,就能写得无拘无束、轻松、明快,描绘出真实的、神奇的童心世界,感受到作文所带来的欢乐。
四、加强思维训练,培养创新能力
学生作文的过程是对小学生形象和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。
为加强思维方法的训练,或结合课文、或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新,如:《楼房高了,蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《小乡村呼唤文明》、《“三国”卡热潮》等作文,充满童趣,又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
训练中,我因材施教。分层次施行“弹性作业”:对差生低要求——写一、两段通顺的话,字迹工整,标点正确就行了,意在鼓励他们树立信心;对优生“压担子”,加大写作的量,不仅篇幅要长,而且不写错字、病句,还给予发挥才能的诸多机会;对中等生则要求踏踏实实地写,一篇比一篇好。
评讲课上,我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”,谁不高兴孩子们越写越来劲了,一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
总之,只要我们善于发掘,勤于开拓,科学合理地带领学生去感受,去激发他们的倾诉欲,定能帮助学生找到习作的活水,让作文真正触及学生的真实生活和情感世界,让作文真正服务于学生生命成长的需要,使学生的习作呈现出盎然生机!
参考文献:
[1]刘小坤,《让作文服务于学生生命成长的需要》
[2]韩玉竹,《习惯影响孩子的一生》
[3]吕虹,《小学生作文欣赏课的初步探究》
关 键 词:小学 习作 技能 指导
提起作文,学生害怕,教师头痛。传统的习作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学的人文性。我们在指导习作的实践中要借助“以生为本”的思想武器,关注学生的心理、情感和兴趣,让学生写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信,从而逐步提高学生的作文水平。
一、指导学生熟读教材,模仿学写
课文是学生学习语言的例子,也是学生积累语言、运用语言、培养写作能力的典范。小学语文教材中安排的课文融知识性、人文性、思想性为一体,是学生阅读的首先伙伴。“模仿”在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。在教学教材的过程中,要经常给学生提供写话范例,让学生举一反三,仿照一个句子、一段话或一个片段的结构形式,写出内容不同而结构相似的话。在学生尚未掌握写一段话的技能时,教师要“扶”他们一把:降低写作坡度,架设“阶梯”,让学生能“攀”上去,摘着“果子”。
如学了《称象》一课,让学生用“先”、“再”、“然后”、“最后”等词语仿写某一个自己熟悉的过程;学《三味书屋》,仿写《我们的教室》:学习《芦沟桥》后,让学生按总分总的构段方式写一段话。仿写,由于方法来自阅读,内容来自生活,训练有具体内容,又有亲身体验,学生易写、会写,一改过去“难写”、“苦写”的状况,能比较迅速地提高学生的写话能力。
二、教师准备“下水文”,体验创作
“下水文”对学生写作要求、方法、选材等各方面起了示范作用,为学生提供了写作素材。在教学时要注意留一些空间让学生自由发挥,避免因过度的模仿造成千文一面。一般地,我都先读“下水片断”让学生评评好在哪里,讨论还可以怎样写,经过讨论和交流,学生的思维变得非常活跃,涌现出许多想象丰富、情节合情合理、内容充实完整的好文章。
同时,在写“下水文”的过程中,教师能体验到学生写作文的甘苦,对该次作文训练的重点、难点以及作文中应注意的问题会有一个更清楚、具体的了解,甚至还能发现原先没有考虑到的问题,这样,一方面可以改进作文教学的设计;另一方面,也有利于应对学生写作时提出的问题,做到“有备无患”。
三、写“真”写“实”,表达真情实感
叶圣陶先生说:“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而达意。”随着年级的升高,学生逐渐对事物开始有了较正确的感知,情感也丰富起来,而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟,常常是一遇偶发事件,就“计上心来”,不失时机、别出心裁地指导学生练笔。
一只黑蝴蝶飞进了教室,早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶,目睹了它逃生的经过,写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
一次写字课时,学生们为我祝贺生日,我莫名其妙,还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕,黑板上画的青竹、松柏,写的祝词,眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋,多么的感人肺腑。此时此刻,单身独处的我,感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课,我的“生日”也成了全班学生的“生日”。学生们兴奋地朗诵着,点蜡烛,切蛋糕……不用说,《啊,大生日》写得有多真切、多激情了。
我要求自已抓住契机,指导学生观察生活,落笔成文,力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕!》——教室的门进不了啦!
《咦,地震》——原来是虚惊一场。
《这是好消息吗》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊!
这些事贴近生活,有惊,有喜,有趣,孩子们爱写,有内容写,就能写得无拘无束、轻松、明快,描绘出真实的、神奇的童心世界,感受到作文所带来的欢乐。
四、加强思维训练,培养创新能力
学生作文的过程是对小学生形象和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。
为加强思维方法的训练,或结合课文、或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新,如:《楼房高了,蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《小乡村呼唤文明》、《“三国”卡热潮》等作文,充满童趣,又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
训练中,我因材施教。分层次施行“弹性作业”:对差生低要求——写一、两段通顺的话,字迹工整,标点正确就行了,意在鼓励他们树立信心;对优生“压担子”,加大写作的量,不仅篇幅要长,而且不写错字、病句,还给予发挥才能的诸多机会;对中等生则要求踏踏实实地写,一篇比一篇好。
评讲课上,我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”,谁不高兴孩子们越写越来劲了,一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
总之,只要我们善于发掘,勤于开拓,科学合理地带领学生去感受,去激发他们的倾诉欲,定能帮助学生找到习作的活水,让作文真正触及学生的真实生活和情感世界,让作文真正服务于学生生命成长的需要,使学生的习作呈现出盎然生机!
参考文献:
[1]刘小坤,《让作文服务于学生生命成长的需要》
[2]韩玉竹,《习惯影响孩子的一生》
[3]吕虹,《小学生作文欣赏课的初步探究》