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情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。《美术课程标准》明确指出：美术教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而在于启迪、唤醒、感染和净化等情感层面上。美术课无论是作为人文学科，还是作为实施美育的主要途径之一，它的目的都是培养人文精神。即通过实施人文关怀，丰富人的情感与美感体验，陶冶人的情操，培养正确的人生观和价值观。因此，美术教学要注重对学生的情感教育。
一、调动情感功能，深化教材内涵
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，美术教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于美术教学。教材中的许多元素是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和技能的培训有机地结合起来。
新一轮的小学美术教材，都是通过许多专家认真地审定、删选后组成的，每一个教学内容本身都隐含着不同的情感因素，教师必须充分挖掘、提炼、展示教材内在的情感内容，来唤起学生的情感体验，以产生情感共鸣。例如：在教学《国旗国旗真美丽》时，教师可在音乐的伴奏下，用抑扬顿挫的语言来讲述故事，努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”；再让学生欣赏绘画作品，体会作者的绘画情感中来体验情感，从而使他们受到真情实感的熏陶。这样的共鸣，让学生理解了爱国原来还可以这样表现！
二、激发情感功能，营造教学情境
艺术作品不管是音乐还是绘画作品中有对祖国的爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、号啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内涵，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？
情境教学是教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生的积极情感的目的。如我们可以利用实物及现代化先进教学设备创设实在的教学情境。小学生的注意力容易分散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手段。把多媒体教学引入课堂，或者我们可以把课堂搬到教室外面，借助投影、实物、录像等直观教具恰当运用，创设情境，诱发情趣。
在教学《我就是你的眼睛》时，我把图片、文字和音乐结合起来，在哀婉低沉的《辛德勒名单》大提琴曲的背景音乐中，以黑白图片的呈现方式，让孩子们体会盲童世界的苍白和无奈，体会他们对多彩世界的渴求与呼唤。这样的手段，使孩子们的情感一下子被激发起来，同情、震惊、想做点什么的复杂情感油然而生，人性中善的一面被彻底唤起，使下面教学的展开做到了水到渠成——孩子们都想成为盲童的眼睛。在这样的情感熏陶中，学生对美术作品的感受，对美术情感的表现也就真的水到渠成了。
三、升华情感功能，实现情知交融
怎样打开学生的心灵，怎样使师生互动，那就是用情感打动每一位学生。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本，即精髓。正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感。”白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在美术教学中有着得天独厚的条件。
我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进、相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。
任何学习本身就是一个过程，教师要注重教学过程的展开和学生的全程参与，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使学生之间感知和参与体验，不能只注重结果而忽视过程。在美术教学中，许多教师对于情感的教学，都习惯于在看了绘画作品之后，让学生来总结并说说：这给了你什么样的感受？就像习惯于欣赏完了美术作品中的美术元素之后再来处理美术作品的情感因素一样，而没有重视欣赏绘画作品的过程性体验。注重学生在从“不会”到“会”、从“不知道”到“知道”的过程性情感体验，让学生在学习过程中领悟情感、体验情感从而陶冶情感，使之达到一个画中有我，我与画融合的一种水乳交融的境界，使情感功能真正实现升华，促进学生身心全面、健康、和谐、自由地发展。
综上所述，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，让“情之所至处，金石都为开”，从而实现新课程理念目标要求的协调发展，全面提高学生的美术人文素养。
一、调动情感功能，深化教材内涵
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，美术教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于美术教学。教材中的许多元素是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和技能的培训有机地结合起来。
新一轮的小学美术教材，都是通过许多专家认真地审定、删选后组成的，每一个教学内容本身都隐含着不同的情感因素，教师必须充分挖掘、提炼、展示教材内在的情感内容，来唤起学生的情感体验，以产生情感共鸣。例如：在教学《国旗国旗真美丽》时，教师可在音乐的伴奏下，用抑扬顿挫的语言来讲述故事，努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”；再让学生欣赏绘画作品，体会作者的绘画情感中来体验情感，从而使他们受到真情实感的熏陶。这样的共鸣，让学生理解了爱国原来还可以这样表现！
二、激发情感功能，营造教学情境
艺术作品不管是音乐还是绘画作品中有对祖国的爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、号啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内涵，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？
情境教学是教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语音等各种教学手段，创设出妙趣横生的教学情境，达到激发学生的积极情感的目的。如我们可以利用实物及现代化先进教学设备创设实在的教学情境。小学生的注意力容易分散，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方法和各式各样的教学手段。把多媒体教学引入课堂，或者我们可以把课堂搬到教室外面，借助投影、实物、录像等直观教具恰当运用，创设情境，诱发情趣。
在教学《我就是你的眼睛》时，我把图片、文字和音乐结合起来，在哀婉低沉的《辛德勒名单》大提琴曲的背景音乐中，以黑白图片的呈现方式，让孩子们体会盲童世界的苍白和无奈，体会他们对多彩世界的渴求与呼唤。这样的手段，使孩子们的情感一下子被激发起来，同情、震惊、想做点什么的复杂情感油然而生，人性中善的一面被彻底唤起，使下面教学的展开做到了水到渠成——孩子们都想成为盲童的眼睛。在这样的情感熏陶中，学生对美术作品的感受，对美术情感的表现也就真的水到渠成了。
三、升华情感功能，实现情知交融
怎样打开学生的心灵，怎样使师生互动，那就是用情感打动每一位学生。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本，即精髓。正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感。”白居易也说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在美术教学中有着得天独厚的条件。
我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进、相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。
任何学习本身就是一个过程，教师要注重教学过程的展开和学生的全程参与，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使学生之间感知和参与体验，不能只注重结果而忽视过程。在美术教学中，许多教师对于情感的教学，都习惯于在看了绘画作品之后，让学生来总结并说说：这给了你什么样的感受？就像习惯于欣赏完了美术作品中的美术元素之后再来处理美术作品的情感因素一样，而没有重视欣赏绘画作品的过程性体验。注重学生在从“不会”到“会”、从“不知道”到“知道”的过程性情感体验，让学生在学习过程中领悟情感、体验情感从而陶冶情感，使之达到一个画中有我，我与画融合的一种水乳交融的境界，使情感功能真正实现升华，促进学生身心全面、健康、和谐、自由地发展。
综上所述，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，让“情之所至处，金石都为开”，从而实现新课程理念目标要求的协调发展，全面提高学生的美术人文素养。