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陶行知强调“生活与教育的一致性，认为生活含有教育的意义和作用”。生活是教育源泉，《纲要》明确指出：“教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣；指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。”这就要求幼儿美术教育应当走进幼儿的生活世界。我园地处农村，农村幼儿园在某些地方有着独特的自然优势，孩子们对大自然有着天然的亲近感，教师应该怎样充分利用当地资源，让幼儿美术教育走进幼儿生活、走进幼儿内心呢？
一、生活化环境，彰显艺术感
幼儿生活的环境应该是孩子习得知识、能力、情感的一种“隐性语言”，能使幼儿在与环境的互动中获得发展、提升。幼儿园从建筑艺术造型的空间组合到建筑物上的具体拼画、标志、浮雕和空间悬挂物，从用不同艺术形式装饰的走廊、楼梯和室内各种墙饰物到户外的绿化、雕塑等，都默默地给幼儿带来不同的艺术感受和审美愉悦。教师与幼儿可以从大自然中收集材料（如蔬菜、水果、种子、稻草、树叶、藤条等），共同创造具有浓郁乡土气息的环境，例如：创设“编织坊”，让幼儿在其中利用藤条、稻草等进行编织，并将优秀的作品进行展示、装饰；开辟“亲亲菜园”，让幼儿在其中进行播种、施肥、浇水、收割等活动，并注重种植时的排列，懂得规律的美感。
二、生活化主题，富有灵动性
幼儿的认知水平、知识经验相对较缺乏，教师可选择一些幼儿熟悉的、感兴趣的生活化主题（吃的、玩的、用的等）开展或生成活动。记得有一次，幼儿午餐时对荷包蛋产生了兴趣，开始观察、讨论荷包蛋的颜色、形状、制作过程等，我针对幼儿的兴趣生成“荷包蛋”主题活动。在整个活动过程中，幼儿都保持浓厚的兴趣，这是因为活动的内容来源于孩子们的生活。另外，玩具是孩子最喜欢的物品，孩子进行美术创作时往往以玩具为主题。一天，一名幼儿带来一辆改装玩具汽车，引来许多小朋友，玩具车上硕大的灯、开关的门、漂亮的车身颜色、如何行驶都激发了小朋友的关注热情，于是根据幼儿的兴趣我们开展了一系列主题活动：参观马路上的车，收集汽车图片、玩具，开展玩具汽车展示活动，布置汽车的主题墙饰，说说并设计自己喜欢的汽车等。
三、生活化材料，呈现多样性
教师要为幼儿提供个性化的表达空间，鼓励他们用不同的艺术形式选择不同的材料、方式，通过各种途径大胆进行富有个性的美术表现活动。主题确定后，教师可以提供幼儿自由取用的材料，包括各种类型的绘画颜料、大小不同的画纸等，还可以提供用以进行手工、立体造型的黏土、各种废旧报纸、挂历、牛皮纸、纸板，甚至各种形状的木头、金属块。经过孩子们富有想象力的制作，可以成为令人激动的视觉形象。此外，利用大自然的树叶、树枝、种子、贝壳、各种蔬菜、瓜果，把它们直接作为制作材料使用，或把一些经过处理加工的自然物当做工具使用，将一些蔬菜、瓜果的特殊纹理、切面图案作为拓印工具，同样可达到意想不到的效果。幼儿根据自己的意愿选择材料操作，形成各具特色、充满个性的作品，创造性地表现美，满足幼儿自我表现和创造的成就感。
四、生活化教学，体现创造性
传统教学模式过多禁锢幼儿的创造和想象空间，因此，我们要改变传统模式，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”。在日常教学中，教师可带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，因为大自然和社会生活中存在大量审美教育资源，如春天的嫩芽、蝌蚪、野花；夏天的知了、荷花、西瓜；秋天的落叶、果实、菊花；冬天的雪人、雪球、爆竹声。社会生活中的房屋造型，节日街头，人、动物的动作等都蕴涵着美感，都可以成为美术教育的内容和场所。教师可以抓住大自然和社会生活中的教育资源，组织开展“生活中的画”、“大自然中的画”等活动，使幼儿用艺术的眼光观察自然和生活，摆脱日常知觉的局限。投入自然，投入社会生活，从而感知、学习、收获，让幼儿获得快乐的体验，经验的提升促进幼儿全方位发展。
五、生活化评价，赋予个性化
幼儿的美术作品稚嫩，不拘一格，稀奇古怪，却充满灵性的人物和故事，蕴涵着大胆的想象、无穷的创造和独特的体验，教师要创造条件展示幼儿的作品，让幼儿享受成功的快乐。在“荷包蛋”教学活动后，我们可以把幼儿的作品张贴在橱窗里，布置在墙面，吊挂在走廊里，摆放在案头上，让每一个幼儿都有机会拉住自己的小伙伴，缠住慈爱的爷爷奶奶自豪地介绍自己的作品，让每一位忙碌的爸爸、妈妈接送宝贝时，都能从孩子的作品中关注孩子的成长，那么幼儿从中获得的将是强烈的自信和对学习的持久兴趣。指南指出：“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”教师在幼儿园对幼儿的作品进行肯定和评价时，还可指导家长用幼儿的作品布置家庭环境、幼儿居室，从而个性化、生活化地评价幼儿。
陶行知先生说：“教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。”教师要善于挖掘周围环境中潜在的艺术教育价值，充分利用幼儿园、社区的各种环境因素，为幼儿营造良好的艺术氛围，提供多样的操作材料，组织创造性的教学活动和个性化的评价活动，带领幼儿走进自然、走进生活，有组织、有创造地进行有意义的美术教育。
参考文献：
[1]周德藩.走进陶行知——教师读本.高等教育出版社，2010.01.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.09.
[3]教育部.幼儿园指导纲要.2002.02.
一、生活化环境，彰显艺术感
幼儿生活的环境应该是孩子习得知识、能力、情感的一种“隐性语言”，能使幼儿在与环境的互动中获得发展、提升。幼儿园从建筑艺术造型的空间组合到建筑物上的具体拼画、标志、浮雕和空间悬挂物，从用不同艺术形式装饰的走廊、楼梯和室内各种墙饰物到户外的绿化、雕塑等，都默默地给幼儿带来不同的艺术感受和审美愉悦。教师与幼儿可以从大自然中收集材料（如蔬菜、水果、种子、稻草、树叶、藤条等），共同创造具有浓郁乡土气息的环境，例如：创设“编织坊”，让幼儿在其中利用藤条、稻草等进行编织，并将优秀的作品进行展示、装饰；开辟“亲亲菜园”，让幼儿在其中进行播种、施肥、浇水、收割等活动，并注重种植时的排列，懂得规律的美感。
二、生活化主题，富有灵动性
幼儿的认知水平、知识经验相对较缺乏，教师可选择一些幼儿熟悉的、感兴趣的生活化主题（吃的、玩的、用的等）开展或生成活动。记得有一次，幼儿午餐时对荷包蛋产生了兴趣，开始观察、讨论荷包蛋的颜色、形状、制作过程等，我针对幼儿的兴趣生成“荷包蛋”主题活动。在整个活动过程中，幼儿都保持浓厚的兴趣，这是因为活动的内容来源于孩子们的生活。另外，玩具是孩子最喜欢的物品，孩子进行美术创作时往往以玩具为主题。一天，一名幼儿带来一辆改装玩具汽车，引来许多小朋友，玩具车上硕大的灯、开关的门、漂亮的车身颜色、如何行驶都激发了小朋友的关注热情，于是根据幼儿的兴趣我们开展了一系列主题活动：参观马路上的车，收集汽车图片、玩具，开展玩具汽车展示活动，布置汽车的主题墙饰，说说并设计自己喜欢的汽车等。
三、生活化材料，呈现多样性
教师要为幼儿提供个性化的表达空间，鼓励他们用不同的艺术形式选择不同的材料、方式，通过各种途径大胆进行富有个性的美术表现活动。主题确定后，教师可以提供幼儿自由取用的材料，包括各种类型的绘画颜料、大小不同的画纸等，还可以提供用以进行手工、立体造型的黏土、各种废旧报纸、挂历、牛皮纸、纸板，甚至各种形状的木头、金属块。经过孩子们富有想象力的制作，可以成为令人激动的视觉形象。此外，利用大自然的树叶、树枝、种子、贝壳、各种蔬菜、瓜果，把它们直接作为制作材料使用，或把一些经过处理加工的自然物当做工具使用，将一些蔬菜、瓜果的特殊纹理、切面图案作为拓印工具，同样可达到意想不到的效果。幼儿根据自己的意愿选择材料操作，形成各具特色、充满个性的作品，创造性地表现美，满足幼儿自我表现和创造的成就感。
四、生活化教学，体现创造性
传统教学模式过多禁锢幼儿的创造和想象空间，因此，我们要改变传统模式，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”。在日常教学中，教师可带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，因为大自然和社会生活中存在大量审美教育资源，如春天的嫩芽、蝌蚪、野花；夏天的知了、荷花、西瓜；秋天的落叶、果实、菊花；冬天的雪人、雪球、爆竹声。社会生活中的房屋造型，节日街头，人、动物的动作等都蕴涵着美感，都可以成为美术教育的内容和场所。教师可以抓住大自然和社会生活中的教育资源，组织开展“生活中的画”、“大自然中的画”等活动，使幼儿用艺术的眼光观察自然和生活，摆脱日常知觉的局限。投入自然，投入社会生活，从而感知、学习、收获，让幼儿获得快乐的体验，经验的提升促进幼儿全方位发展。
五、生活化评价，赋予个性化
幼儿的美术作品稚嫩，不拘一格，稀奇古怪，却充满灵性的人物和故事，蕴涵着大胆的想象、无穷的创造和独特的体验，教师要创造条件展示幼儿的作品，让幼儿享受成功的快乐。在“荷包蛋”教学活动后，我们可以把幼儿的作品张贴在橱窗里，布置在墙面，吊挂在走廊里，摆放在案头上，让每一个幼儿都有机会拉住自己的小伙伴，缠住慈爱的爷爷奶奶自豪地介绍自己的作品，让每一位忙碌的爸爸、妈妈接送宝贝时，都能从孩子的作品中关注孩子的成长，那么幼儿从中获得的将是强烈的自信和对学习的持久兴趣。指南指出：“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”教师在幼儿园对幼儿的作品进行肯定和评价时，还可指导家长用幼儿的作品布置家庭环境、幼儿居室，从而个性化、生活化地评价幼儿。
陶行知先生说：“教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。”教师要善于挖掘周围环境中潜在的艺术教育价值，充分利用幼儿园、社区的各种环境因素，为幼儿营造良好的艺术氛围，提供多样的操作材料，组织创造性的教学活动和个性化的评价活动，带领幼儿走进自然、走进生活，有组织、有创造地进行有意义的美术教育。
参考文献：
[1]周德藩.走进陶行知——教师读本.高等教育出版社，2010.01.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.09.
[3]教育部.幼儿园指导纲要.2002.02.