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身心自由是创造性行为的前提条件，习作也是一种创造，是文字在情感滋养下的一种自然快乐生长。习作不是“难为”学生，而是千方百计激发学生习作的“趣味”，让学生不知不觉间会写，自然而然地想写，情不自禁地爱写。因此，在习作教学中，我们要创造让学生自由表达与展示的机会。
一、 比赛式指导
比赛，能激发人的斗志，调动人的精神状态，因此在习作指导中，我经常变着花样组织学生进行习作比赛。如学习完《给家乡孩子的信》一课，我要求学生用“终于”造句。其中一个学生造了这样一个句子：“我终于跑完了比赛。”我首先肯定这个句子是正确的，继而追问：这是一场什么比赛？有些什么人参加？你是怎样跑完全程的？这位同学将句子修改了一下：“一年一度的运动会举行了。我参加的是男子800米长跑比赛，在这次比赛中强手云集。比赛一开始我一直领先，直到最后一圈冲刺时，我一不小心摔了一跤，受伤了，顿时觉得很疼。在老师和同学的鼓励下，我咬牙继续参加比赛，最后终于跑完了全程。”显然，第二个造句具体清楚多了。我把第二次称之为“造段”。之后，我在班级围绕“没想到”一词开展了一次有趣的“造段”比赛，学生兴趣盎然。
我在班级里开展小组轮流写循环日记的比赛，这个比赛不仅是小组成员之间的竞赛，也是小组与小组之间的比拼。活动期间，所有的学生热情高涨，效果非常好。通过比赛形式来指导习作，不仅提高了学生的习作水平，更培养了一种竞争意识和团队精神，可谓“一举多得”。
二、 聊天式指导
首先，事先准备聊些什么，所聊的话题，既要学生感兴趣，又要让学生有话可说。其次，聊天中要问些什么？聊天是一种开放性的对话，你不知道学生的经历会是怎样，也不知道学生会说些什么。老师要在和学生的聊天中，及时捕捉值得追问的话题，对于值得挖掘的内容要一问到底。通过追问，引导学生说，说清楚了，写下来就容易多了。一次，学校组织春游，老师说：“这次春游不写习作。”学生听后可高兴了。春游结束后，老师和同学们在班级里聊起了春游中有趣的事，先分小组聊，再全班聊，聊得不亦乐乎。虽然没有布置写作，可在周记中，班级里所有的同学写得都是有关春游的习作，并且写得都非常好。
三、 点评式指导
有一次，一位学生写了一篇文章，罗列了大大小小的事情七八件：做作业、看电视、玩游戏、烤地瓜……我把这些事情都写在黑板上，让作者说说最感兴趣的事，他说烤地瓜最有趣。我追问：地瓜哪里来的？怎么挖的？在哪里烤的地瓜？有什么有意思的事情？大家又是怎么吃地瓜的？之后，再让学生修改。在点评这篇习作的同时，其实也是在指导其他学生写文章要有重点。做好习作点评，这是提高学生习作水平的重要途径。点评优秀习作，要学习其优秀的地方；点评问题习作，要知道其问题在哪，引以为戒，取长补短，在点评的同时不断提升习作水平。
四、 读写式指导
习作方法的指导不能就方法讲方法，要与阅读教学紧密结合，在阅读中习得写作的方法，并在写作中加以运用，这就是我们说的读写结合。如何提炼读写结合训练点？
1. 体会遣词造句。如一位老师在执教《莫高窟》一文时，重点关注了短语对称的写作特点，让学生在仿写中运用。
师：“精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画”这两个短语字数相等，词性相当，前面都是一个四个字的形容词，后面是形容的对象。像这样的词组，课文中还有没有？
生：慈眉善目的菩萨，成百上千的飞天。
生：威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。
生：惟妙惟肖的彩塑，面积不大的洞窟。
师：你看，这些词语放在一起多对称呀，这就叫语言的对称。这样对称的短语，读起来特别有节奏感。我们家乡有一条远近闻名的老街，你能尝试用这样的语言来描写老街吗？
教师在课堂中引导学生发现语言的对称美，并将这种对称的语言形式及时迁移，及时运用，及时内化，让每一个学生学有所得。
2. 模仿构段方式。《庐山的云雾》一课中有这样一段话：“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教学时我是这样设计的：
师：读一读，找一找，这段是围绕哪句话来写的？
生：庐山的云雾瞬息万变。
师：对，这就是中心句。中心词是哪个？
生：瞬息万变。
师：联系这段文字，你能说说“瞬息万变”的意思吗？
生：云的变化快。
生：“转眼间、又变成”这些词就是写变化快的。
师：为了写出云的瞬息万变，作者用了两个句子来描述，请同学们读一读。就写一句够不够？
生：不够，少了就不是万变了。
师：是的，同学们看看这一段，作者先写庐山的云雾瞬息万变，紧接着用两句话或者更多的话来具体介绍云的变化，这种构段方式叫作“总分”。
（出示：庙会可真热闹。春天的校园真美。）
师：请选择一个话题，你能学着用总分的方法也来写一段话么？
3. 关注表达顺序。如老舍先生写的《草原》一文，第1自然段对草原景色的描写，依次写了蓝天、草地、小丘、羊群、大牛、骏马，教学中我引导学生观察思考，这里是有顺序地从天写到地，从远写到近。《青海高原一株柳》对于柳树样子的描写，则是按照从整体到局部的顺序对其进行了描写。
4. 仿照谋篇布局。谋篇布局从宏观角度来看，就好比是建筑时的规划设计，是作者写文章的思路。从微观角度来看，文章的谋篇布局是作者匠心独运的安排，比如，开头、结尾如何凸显主题，如何前后照应，如何过渡，如何对比等等。课文中有许多谋篇布局典型的范例：《莫高窟》告诉我们总分总结构怎样安排；《夹竹桃》中写一年三季其他的花对比衬托，写夹竹桃的韧性；《轮椅上的霍金》启示我们怎样巧妙地过渡等。
（作者单位：南京市高淳区东坝中心小学）
一、 比赛式指导
比赛，能激发人的斗志，调动人的精神状态，因此在习作指导中，我经常变着花样组织学生进行习作比赛。如学习完《给家乡孩子的信》一课，我要求学生用“终于”造句。其中一个学生造了这样一个句子：“我终于跑完了比赛。”我首先肯定这个句子是正确的，继而追问：这是一场什么比赛？有些什么人参加？你是怎样跑完全程的？这位同学将句子修改了一下：“一年一度的运动会举行了。我参加的是男子800米长跑比赛，在这次比赛中强手云集。比赛一开始我一直领先，直到最后一圈冲刺时，我一不小心摔了一跤，受伤了，顿时觉得很疼。在老师和同学的鼓励下，我咬牙继续参加比赛，最后终于跑完了全程。”显然，第二个造句具体清楚多了。我把第二次称之为“造段”。之后，我在班级围绕“没想到”一词开展了一次有趣的“造段”比赛，学生兴趣盎然。
我在班级里开展小组轮流写循环日记的比赛，这个比赛不仅是小组成员之间的竞赛，也是小组与小组之间的比拼。活动期间，所有的学生热情高涨，效果非常好。通过比赛形式来指导习作，不仅提高了学生的习作水平，更培养了一种竞争意识和团队精神，可谓“一举多得”。
二、 聊天式指导
首先，事先准备聊些什么，所聊的话题，既要学生感兴趣，又要让学生有话可说。其次，聊天中要问些什么？聊天是一种开放性的对话，你不知道学生的经历会是怎样，也不知道学生会说些什么。老师要在和学生的聊天中，及时捕捉值得追问的话题，对于值得挖掘的内容要一问到底。通过追问，引导学生说，说清楚了，写下来就容易多了。一次，学校组织春游，老师说：“这次春游不写习作。”学生听后可高兴了。春游结束后，老师和同学们在班级里聊起了春游中有趣的事，先分小组聊，再全班聊，聊得不亦乐乎。虽然没有布置写作，可在周记中，班级里所有的同学写得都是有关春游的习作，并且写得都非常好。
三、 点评式指导
有一次，一位学生写了一篇文章，罗列了大大小小的事情七八件：做作业、看电视、玩游戏、烤地瓜……我把这些事情都写在黑板上，让作者说说最感兴趣的事，他说烤地瓜最有趣。我追问：地瓜哪里来的？怎么挖的？在哪里烤的地瓜？有什么有意思的事情？大家又是怎么吃地瓜的？之后，再让学生修改。在点评这篇习作的同时，其实也是在指导其他学生写文章要有重点。做好习作点评，这是提高学生习作水平的重要途径。点评优秀习作，要学习其优秀的地方；点评问题习作，要知道其问题在哪，引以为戒，取长补短，在点评的同时不断提升习作水平。
四、 读写式指导
习作方法的指导不能就方法讲方法，要与阅读教学紧密结合，在阅读中习得写作的方法，并在写作中加以运用，这就是我们说的读写结合。如何提炼读写结合训练点？
1. 体会遣词造句。如一位老师在执教《莫高窟》一文时，重点关注了短语对称的写作特点，让学生在仿写中运用。
师：“精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画”这两个短语字数相等，词性相当，前面都是一个四个字的形容词，后面是形容的对象。像这样的词组，课文中还有没有？
生：慈眉善目的菩萨，成百上千的飞天。
生：威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士。
生：惟妙惟肖的彩塑，面积不大的洞窟。
师：你看，这些词语放在一起多对称呀，这就叫语言的对称。这样对称的短语，读起来特别有节奏感。我们家乡有一条远近闻名的老街，你能尝试用这样的语言来描写老街吗？
教师在课堂中引导学生发现语言的对称美，并将这种对称的语言形式及时迁移，及时运用，及时内化，让每一个学生学有所得。
2. 模仿构段方式。《庐山的云雾》一课中有这样一段话：“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教学时我是这样设计的：
师：读一读，找一找，这段是围绕哪句话来写的？
生：庐山的云雾瞬息万变。
师：对，这就是中心句。中心词是哪个？
生：瞬息万变。
师：联系这段文字，你能说说“瞬息万变”的意思吗？
生：云的变化快。
生：“转眼间、又变成”这些词就是写变化快的。
师：为了写出云的瞬息万变，作者用了两个句子来描述，请同学们读一读。就写一句够不够？
生：不够，少了就不是万变了。
师：是的，同学们看看这一段，作者先写庐山的云雾瞬息万变，紧接着用两句话或者更多的话来具体介绍云的变化，这种构段方式叫作“总分”。
（出示：庙会可真热闹。春天的校园真美。）
师：请选择一个话题，你能学着用总分的方法也来写一段话么？
3. 关注表达顺序。如老舍先生写的《草原》一文，第1自然段对草原景色的描写，依次写了蓝天、草地、小丘、羊群、大牛、骏马，教学中我引导学生观察思考，这里是有顺序地从天写到地，从远写到近。《青海高原一株柳》对于柳树样子的描写，则是按照从整体到局部的顺序对其进行了描写。
4. 仿照谋篇布局。谋篇布局从宏观角度来看，就好比是建筑时的规划设计，是作者写文章的思路。从微观角度来看，文章的谋篇布局是作者匠心独运的安排，比如，开头、结尾如何凸显主题，如何前后照应，如何过渡，如何对比等等。课文中有许多谋篇布局典型的范例：《莫高窟》告诉我们总分总结构怎样安排；《夹竹桃》中写一年三季其他的花对比衬托，写夹竹桃的韧性；《轮椅上的霍金》启示我们怎样巧妙地过渡等。
（作者单位：南京市高淳区东坝中心小学）