【摘要】专注力是幼儿学习品质的重要内容之一，也是日后中小学生核心素养培养不可或缺的重要内容。对于幼儿园阶段幼儿的专注力培养，《3-6岁儿童学习与发展指南》说明部分第四条明确提出要重视培养幼儿认真专注的学习品质。而幼儿的学习方式和特点又决定了幼儿的学习是以直接经验为基础，要“以游戏为基本活动”。如何从游戏这一基本活动来培养幼儿的专注力就是我们教师需要不断思考和研究的问题。尤其对于刚入园的小班幼儿来说，首次脱离家庭这个熟悉的环境来到幼儿园面对陌生的环境和群体，教师应该如何利用游戏活动来提高他们的专注力，让他们在幼儿园获得更好的体验感，从而较快适应幼儿园生活，也正是满足他们当下生存与发展的需要。本文试从宽松愉悦的游戏氛围、平等的游戏机会、自主自发的游戏意愿、充足的游戏时间、开放式的非结构化的游戏材料投放五个方面来简述如何培养小班上学期幼儿的专注力水平。
　　【关键词】专注力;小班幼儿;游戏活动
　　一、宽松愉悦的游戏氛围
　　宽松愉悦的游戏氛围是幼儿能够专注游戏的心理基础，也是他们想玩、敢玩的先决条件。
　　小班上学期幼儿的主要任务是逐步适应幼儿园的集体生活和学习环境，提高自我服务能力并养成良好的生活与卫生习惯。所以小班上学期的幼儿正处于常规建立的过程中，对于集体的生活和游戏规则要求要通过逐步的体验过程去习得。在没有完全习得这些规则要求之前，教师需要多理解和接纳幼儿在游戏中出现的种种“问题”。只有这样，幼儿在游戏中才不会觉得约束和紧张，也不会时不时观察教师的态度，试探教师的“底线”。也才能全神贯注地投入游戏中。例如，音乐游戏《碰一碰》 集体活动中，幼儿并不会完全按照音乐的节点去找朋友、然后碰一碰。这个时候教师如果能够把握好音乐游戏的活动要求，给幼儿充分的机会和空间去感受音乐本身，去体验跟着音乐找朋友碰一碰的过程，就算幼儿没有按音乐的节点，但是幼儿的参与度很高，专注力水平也很高。又或者是区角游戏中，娃娃家或者建构区的材料会被幼儿摆得满地都是，游戏中如果教师总是关注材料摆得很凌乱，那么幼儿的关注点就不是在跟材料之间发生联结，而是一直在收拾这些材料，让材料总是整整齐齐地摆在柜子里。反之，如果教师能够给予更多的支持和接纳的空间，提醒幼儿游戏结束收拾好材料就行，游戏中间如何操作的过程留给幼儿自己决定。这样宽松一些的氛围，会给幼儿更轻松地心理感受，也会更投入，更专心。
　　二、平等的游戏机会
　　就像成人需要工作一样，儿童需要游戏，哪里有儿童，哪里就有游戏，游戏是儿童的生命。儿童除了满足生理需要外，也需要逐步通过游戏来满足精神的需要，游戏是儿童的权利。作为教师，负责幼儿的一日生活具的组织和管理，但这并不能代表教师可以随意剥夺和分配幼儿的游戏机会。幼儿园经常出现的情况是：今天某某小朋友吃饭光盘了，所以他可以玩大家都很喜欢的角色游戏。今天谁没有好好排队，所以袋鼠跳的游戏不能参加诸如此类。游戏作为幼儿园的基本活动，这是幼儿获得发展的基本途径，但如果游戏权利得不到保证，幼儿不能享受平等的机会参与游戏，就更别说在游戏中去提高专注力了。
　　三、自主自发的游戏意愿
　　《广东省幼儿园一日活动指引》自主游戏部分明确要求“幼儿积极参加自己喜爱的游戏活动，主动选择自己喜爱的材料、场地、伙伴等开展游戏”。儿童是游戏的主人，玩什么游戏、和谁一起玩、怎样玩、在哪里玩等问题应该放手让幼儿自己来决定。这样才能满足幼儿自主自发游戏的意愿。小班上学期，幼儿对于幼儿园的一切游戏都充满了好奇，但是具体哪一样最能够吸引他们、身边的谁才是自己最适合的玩伴、怎样玩教师提供的材料、在哪块场地玩等这些问题都需要他们自己进行尝试和选择。最终选择出来的是符合他们自己需要和兴趣的游戏。爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。若想培养幼儿的专注力，首先需要满足幼儿兴趣的需要，吸引住幼儿的注意力，才能让幼儿沉浸其中，帮助其专注力的发展。
　　四、充足的游戏时间
　　给予充足的游戏时间有两层含义，第一层，保证每天有专门的游戏时间。《广东省幼儿园一日活动指引》说明部分，有关各类活动时间安排应达到的要求中明确指出：保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏。作为一线教师，大家都比较清楚的一点是，幼儿一日生活中，只有学习时间和户外时间基本上能保证连续的1小时这么长。所以学习时间的这1小时要尽可能的保证幼儿的游戏时间，不可以随意占用，挪作它用，因为没有什么其他的活动可以替代游戏活动带给幼儿的发展。
　　第二层含义是，保证幼儿游戏时间的连续性，减少干扰和打断。很多教师都是“好心办了坏事”，总想在幼儿游戏时体现教师作为指导者的重要作用，总想幼儿玩出一个结果出来。却不曾想，幼儿对于游戏的需要在于过程的体验，而教师都是只关注游戏的结果。有项调查数据中有这样一个统计结果：有76%的幼儿教师面对幼儿在游戏中搭的高架桥歪歪扭扭时，采取的都是“耐心地和他讲道理，鼓励其改正”的做法。这足以证明在日常幼儿园的游戏活动中游戏的连续性很难得到保证，经常被打断，被干扰。
　　所以，要想有充足的游戏时间来培养幼儿的专注力，首先要保证每天的一日计划中是否有专门的游戏时间;其次保证游戏的连续性，尽量减少干扰和打断，多观察。小班上学期幼儿的注意力比较容易分散，游戏时多给幼儿充裕的时间去操作、尝试、体验。幼儿能够在不断的重复或者试错性的操作中聚精会神，心无旁骛，并积极开松脑筋思考，這便是专注力发展的良好表现。
　　五、开放式的非结构化的材料投放
　　研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向的关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。开放式的非结构化的材料更符合幼儿自主的游戏需要。所谓开放式投放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。非结构化的材料指的是，教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法，比如有的教师在活动区投放了百宝箱或设置了材料超市，有各种绳子、盒子、废纸、瓶瓶罐罐等，幼儿可以用这些材料玩出无限多的花样来。比如一个废旧纸箱，可以当房子，可以当车子，可以当山洞或者城堡……
　　这种开放式非结构化的材料的投放，更多的是幼儿从自身的游戏需要出发，将材料自行替换成自己想要的东西，而不受教师的严格控制，这是符合小班上学期幼儿自主自愿游戏的需要的，自然也就更能吸引幼儿的注意力，游戏时间也能更投入。
　　总之，专注力这一重要的学习品质的培养并不是一劳永逸的事情，小班上学期作为学校学习的重要开端，也是教师有意识的培养幼儿专注力的开端。游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿专注力培养的重要途径。所以小班上学期如何利用游戏活动来提高幼儿的专注力就是教师的一项重要工作。本文从以上五个方面比较粗浅的论述了教师该如何去思考这两者的关系问题，至于具体到每一天的游戏环节该如何做，还需要更多的实践经历去验证和修正。
　　【参考文献】
　　[1]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2019：283.
　　[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：251.