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【摘要】在素质教育的推行和新课程改革的背景之下，教学理念不断更新，教学形式呈现多样化，但是在这些“繁荣”的表面之下，也存在着很多的难经考验的“泡沫”。 有些课堂则一味追求新形式，生搬硬套地进行“合作”和“活动”教学模式，导致教学过程生硬，学生学习机械化。本文通过分析小学语文课堂教学中合作探究学習的现状，提出了在小学语文课堂教学中落实合作探究学习的策略，以期能够促进素质教育理念背景下小学语文课堂教学质量的提升，更好的提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文 课堂教学 合作探究学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0063-01
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文素养是进行其他科学知识学习的基础，因此我们必须注重提高学生的素养。素质教育倡导“合作探究”的学习，在语文教学中应当充分发挥学生的主体性，让学生通过合作探究学习把握语文的知识与技能，实现语文素养的提高。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何在小学语文课堂教学中落实合作探究学习，提高教学质量已经成为亟待解决的问题。
一、小学语文课堂教学中合作探究学习的现状
随着素质教育理念和新课程改革的推行，我国的小学语文教学已经获得了一定的改善，但是由于传统教学形式的影响，很多小学语文课堂中的合作探究学习开展的并不是十分理想。部分语文教师在课堂教学中总是以自己讲课为主，很少甚至没有让学生进行合作探究学习，教学形式单一，导致小学生的学习兴致不到，出现厌学情况，难以提高他们的语文学习质量。在部分的小学语文课堂中的合作探究学习还存在形式主义，一味地追求新的形式，没有结合教学目标、教学内容以及学生的实际水平，生搬硬套地进行合作探究，导致教学过程生硬，学生学习呈现机械化。素质教育理念及新课程标准关于语文教学的规定越发明确，对于小学阶段语文教学质量提出了更高的要求，如何在小学语文教学中更好地落实合作探究学习，提升课堂教学质量，促进小学生的语文素养的提高已经小学语文教学的当务之急。
二、在小学语文课堂教学中落实合作探究学习的策略
1.转变传统教学形式，重视合作探究学习
素质教育理念要求教师转变传统的教学形式，坚持以学生为主，倡导合作探究学习。但是，由于传统教学形式的影响，再加上升学压力，教师基本上将语文课变成了自己的主场。即使一些教师在语文课堂上让学生进行合作探究学习，却存在形式主义，从而无法提升课堂效率。
因此，要落实合作探究学习，提高小学语文课堂教学的效率，首先，教师应当转变自己的语文教学形式，认识到合作探究学习对于发挥学生主体性、激发学生学习语文的兴趣、提高合作能力、开拓语文思维有重要的意义，在教学活动中切实落实合作探究学习。
2.从实际出发开展合作探究，杜绝形式主义
部分小学语文课堂教学中的合作探究学习存在形式主义的问题：一味追求新形式，未结合教学目标、教学内容和学生的实际水平，生搬硬套实施合作探究，导致学生的学习机械生硬，不利于语文课堂效率的提高。为此，我们必须杜绝形式主义，从实际出发开展合作探究。
推行合作探究学习，必须从学生的实际水平出发，首先要按照学生的语文水平将学生分成几个小组，使组间的水平相同或者相似，使组内学生的语文能力能够互补，在合作探究过程中，取长补短、共同进步；其次，小学阶段学生的语文素养处于起步阶段，有一些内容是他们自己通过合作探究无法掌握的，这时不能一味地追求形式实施合作探究学习，而应该以教师为主导开展语文教学；再次，在语文教学中实施合作探究学习的目的是让学生通过合作探究提升学习语文的能力，要让每一个学生都参与语文学习中来，不能让“合作”造成个别学生的怠惰，只等着分享小组其他成员的探究成果。因此在实施合作探究学习时，一定要注意为每一个学生留出独立思考的时间。最后，在实施合作探究学习时，注意教学内容要确实具有探究性，像简单的内容，没有必要进行探究。如果生搬硬套地合作探究，反而会造成课堂时间和学生精力的浪费。
3.及时对合作探究学习进行评价和指点
要想将合作探究学习的效果发挥到最大，必须要对学生合作探究学习的成果进行及时的评价，对学生合作探究学习中的闪光点进行表扬，对于学生合作探究学习中存在的问题进行指点、改善。比如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”我就提出了问题“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”，让学生进行探究（之前给学生们介绍了鲁迅生活的时代背景）。有两个小组经过探究得到出了结论，四周黑洞洞是指黑暗的社会，碰壁是指鲁迅与黑暗势力作斗争时遭受的挫折。学生们能够理解到这个程度，实在是值得表扬的，对于这两个组的成员我在课堂上进行了表扬，并号召其他小组向他们学习。学生在合作探究中享受到自己解决问题的愉悦，并且受到表扬与鼓励，激发了他们更加认真地学习，在小组之间形成一种良性的竞争，有利于学生语文学习能力的提高。
我国社会经济的快速发展，需要更多的高素质人才。合作探究学习对于发挥学生主体性、激发学生学习语文的兴趣、提高合作能力、开拓语文思维有重要的意义。因此，在未来的语文教学中应当充分贯彻素质教育理念，以新课程标准为依据，转变教师的传统教学形式，坚持以学生为主体，重视合作探究学习，从实际出发切实落实合作探究学习，对于学生的合作探究成果进行及时的反馈和指点，激发学生合作探究学习的兴趣，提高学生做探究学习的能力，最终实现小学语文课堂教学质量的提升和小学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]韦冬余. 施瓦布科学探究教学思想研究[D].华东师范大学，2013，12（35）：112.
[2]王瑞. 新课程背景下合作学习研究[D].河南大学，2013，13（06）：14-15.
作者简介：
乔晓霞（1976-）女，内蒙古丰镇人，学历：本科，专业：汉语言文学，研究方向：小学语文教育教学。
【关键词】小学语文 课堂教学 合作探究学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0063-01
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文素养是进行其他科学知识学习的基础，因此我们必须注重提高学生的素养。素质教育倡导“合作探究”的学习，在语文教学中应当充分发挥学生的主体性，让学生通过合作探究学习把握语文的知识与技能，实现语文素养的提高。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何在小学语文课堂教学中落实合作探究学习，提高教学质量已经成为亟待解决的问题。
一、小学语文课堂教学中合作探究学习的现状
随着素质教育理念和新课程改革的推行，我国的小学语文教学已经获得了一定的改善，但是由于传统教学形式的影响，很多小学语文课堂中的合作探究学习开展的并不是十分理想。部分语文教师在课堂教学中总是以自己讲课为主，很少甚至没有让学生进行合作探究学习，教学形式单一，导致小学生的学习兴致不到，出现厌学情况，难以提高他们的语文学习质量。在部分的小学语文课堂中的合作探究学习还存在形式主义，一味地追求新的形式，没有结合教学目标、教学内容以及学生的实际水平，生搬硬套地进行合作探究，导致教学过程生硬，学生学习呈现机械化。素质教育理念及新课程标准关于语文教学的规定越发明确，对于小学阶段语文教学质量提出了更高的要求，如何在小学语文教学中更好地落实合作探究学习，提升课堂教学质量，促进小学生的语文素养的提高已经小学语文教学的当务之急。
二、在小学语文课堂教学中落实合作探究学习的策略
1.转变传统教学形式，重视合作探究学习
素质教育理念要求教师转变传统的教学形式，坚持以学生为主，倡导合作探究学习。但是，由于传统教学形式的影响，再加上升学压力，教师基本上将语文课变成了自己的主场。即使一些教师在语文课堂上让学生进行合作探究学习，却存在形式主义，从而无法提升课堂效率。
因此，要落实合作探究学习，提高小学语文课堂教学的效率，首先，教师应当转变自己的语文教学形式，认识到合作探究学习对于发挥学生主体性、激发学生学习语文的兴趣、提高合作能力、开拓语文思维有重要的意义，在教学活动中切实落实合作探究学习。
2.从实际出发开展合作探究，杜绝形式主义
部分小学语文课堂教学中的合作探究学习存在形式主义的问题：一味追求新形式，未结合教学目标、教学内容和学生的实际水平，生搬硬套实施合作探究，导致学生的学习机械生硬，不利于语文课堂效率的提高。为此，我们必须杜绝形式主义，从实际出发开展合作探究。
推行合作探究学习，必须从学生的实际水平出发，首先要按照学生的语文水平将学生分成几个小组，使组间的水平相同或者相似，使组内学生的语文能力能够互补，在合作探究过程中，取长补短、共同进步；其次，小学阶段学生的语文素养处于起步阶段，有一些内容是他们自己通过合作探究无法掌握的，这时不能一味地追求形式实施合作探究学习，而应该以教师为主导开展语文教学；再次，在语文教学中实施合作探究学习的目的是让学生通过合作探究提升学习语文的能力，要让每一个学生都参与语文学习中来，不能让“合作”造成个别学生的怠惰，只等着分享小组其他成员的探究成果。因此在实施合作探究学习时，一定要注意为每一个学生留出独立思考的时间。最后，在实施合作探究学习时，注意教学内容要确实具有探究性，像简单的内容，没有必要进行探究。如果生搬硬套地合作探究，反而会造成课堂时间和学生精力的浪费。
3.及时对合作探究学习进行评价和指点
要想将合作探究学习的效果发挥到最大，必须要对学生合作探究学习的成果进行及时的评价，对学生合作探究学习中的闪光点进行表扬，对于学生合作探究学习中存在的问题进行指点、改善。比如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”我就提出了问题“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”，让学生进行探究（之前给学生们介绍了鲁迅生活的时代背景）。有两个小组经过探究得到出了结论，四周黑洞洞是指黑暗的社会，碰壁是指鲁迅与黑暗势力作斗争时遭受的挫折。学生们能够理解到这个程度，实在是值得表扬的，对于这两个组的成员我在课堂上进行了表扬，并号召其他小组向他们学习。学生在合作探究中享受到自己解决问题的愉悦，并且受到表扬与鼓励，激发了他们更加认真地学习，在小组之间形成一种良性的竞争，有利于学生语文学习能力的提高。
我国社会经济的快速发展，需要更多的高素质人才。合作探究学习对于发挥学生主体性、激发学生学习语文的兴趣、提高合作能力、开拓语文思维有重要的意义。因此，在未来的语文教学中应当充分贯彻素质教育理念，以新课程标准为依据，转变教师的传统教学形式，坚持以学生为主体，重视合作探究学习，从实际出发切实落实合作探究学习，对于学生的合作探究成果进行及时的反馈和指点，激发学生合作探究学习的兴趣，提高学生做探究学习的能力，最终实现小学语文课堂教学质量的提升和小学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]韦冬余. 施瓦布科学探究教学思想研究[D].华东师范大学，2013，12（35）：112.
[2]王瑞. 新课程背景下合作学习研究[D].河南大学，2013，13（06）：14-15.
作者简介：
乔晓霞（1976-）女，内蒙古丰镇人，学历：本科，专业：汉语言文学，研究方向：小学语文教育教学。