从性格的情绪、理智特征角度出发的钢琴教学探究

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  【摘要】任何教学都不是单一的知识的传授与获得,教学永远需要从心理的角度出发,寻求一种适应心理发展、心理状态的教学。因此,任何教学过程都需要师生之间的沟通与了解,作为教师接触到不同性格的学生,甚至每节课学生的心理都不尽相同,而某种单一思维定式的教学就无法起到很好的教学效果了。本文从学生性格的情绪、理智两个方面出发,分析其心理差异,以及在上课过程中的表现差异,从根本出发,了解和掌握学生,从而进行更有效的钢琴教学。
  【关键词】性格;情绪;理智;钢琴教学
  【中图分类号】J624 【文献标识码】A
  性格的情绪特征、性格的理智特征都是性格结构的重要组成部分,一个人的情绪与理智可以说是是一对矛盾体,情绪需要理智的控制,理智也需要情绪的加入,没有任何一个人是单纯依靠情绪或是理智去生活和学习的。在钢琴教学中,我们既要善于利用学生的情绪,同时更要让学生们在情绪体验中做到理智。那么,我们便从心理学角度去具体分析性格的情绪与理智两方面特征,探究心理问题,解决教学问题。
  一、性格的情绪特征
  性格的情绪特征,是指人在活动情绪时,在强度、稳定性、持续性和心境方面表现出来的性格特征。
  (一)在性格的强度性特征方面
  主要表现为个人受情绪影响的程度,和情绪受意志控制的程度。例如,我们在钢琴教学过程中最重要的便是作品的情绪体验,要求演奏者感受音乐所表现的情绪、情感。由于个体情绪特征感受强度不高,即使老师如何带动、如何讲解都无法将学生的情感投入到作品中,通过自身体验很好地表达出来。这样的学生需要的是更多作品的欣赏,以及增强对生活的观察和感知,通过自己的经历、自己的真实体验去领会作品意图。也有相反的学生,他们往往对作品的表现又太过自我,脱离了作品本身的风格特点,需要去克制自己的情绪。
  (二)在性格的稳定性特征方面
  主要表现为情绪起伏的波动程度。教师与学生近距离接触,常常最能感受到学生的情绪波动,有的学生无论是你批评或是表扬,都表现得比较平静,能够很理智冷静地对待,快速回到作品的弹奏中,课堂效果不受影响;而有的学生在你指点错误后,便无法平静,垂头丧气或是心有不满,使得接下来本该弹奏好的作品弹得一团糟。我们在教学中也要善于发现学生的这样的性格情绪特征。对于情绪影响比较大的同学,尽量不要打断学生的完整弹奏,对于具体的问题要讲究教学语言以及方式方法,让学生能始终保持理性的思考。
  (三)在性格的持久性特征方面
  表现为个人受情绪影响时间长短的程度。在钢琴作品弹奏中常常会有这样的问题,前一首作品可能风格是欢快的、积极的、节奏明朗的;而后一首作品却是忧伤或是抒情的,有些学生则难以从前面的作品风格中脱离出来,无法很好地进行情绪的转换。特别是在一些比赛或是音乐会中,大家也能发现在曲目的安排上总是先是比较抒情、内敛的作品,而后则是欢快或是辉煌的。这一方面是从心理适应角度去安排;另一方面也是从性格的持久性角度去安排的。老师们在钢琴教学中要充分注意到这样的问题,及时提醒和引导学生进行情绪的内心转换,这样才能更好地体现作品风格,同时也锻炼学生的性格,让他们的情绪更容易转换,对他们日常生活也是有好处的。
  (四)主导心境特征表现为不同的主导心境在一个人身上表现的程度
  在我们身边会有这样的学生,他们比较善谈,比较开朗、乐观。每次上课都是面带笑容很开心的样子,但也会有相反的情况。作为钢琴教学者,我们通常比较喜欢前者,比较容易沟通,课堂气氛也比较活跃,师生关系融洽。但是,面对这样的学生,在演奏时,通常会有这样的问题,他们的弹奏大多喜欢节奏明朗,比较有激情、欢快有酸爽感的作品,因此,他们不喜欢基础浪漫的作品,在弹奏抒情类作品时会有所欠缺;而常常心理负担很重的学生,在面对欢快作品或速度较快作品时往往体现出激情不足的现象。这些需要老师在日常的教学活动中给予纠正,在布置作品时有所侧重,使其能全面发展。
  二、性格的理智特征
  性格的理智特征,是指人在认知过程中的性格特征。人的认知水平的差异被称为能力特征,人的认知活动特点与风格被称为性格的理智特征。
  (一)感知方面的性格特征
  音乐的学习是最直接的感知活动,高低起伏的旋律、丰富多变的节奏,给人带来情感的体验。学习音乐的人在感觉和知觉方面也是存在差异的。一些学生给他一首新的作品,他在弹奏后能很快、很好地理解其中的情感表达,很好地表现作品,尽管存在技术上的一些问题无法克服,但总体方向思路是正确的;而有的学生则没有办法表现出音乐的内容,甚至他的理解是相反的,需要老师一点点地去指导,当然也能取得一定的效果,但这种自我感知和被动的感知的最终效果是有差异的。这样的学生只能通过更多的欣赏、体验去获得经验,丰富自我,提升自己的音乐感知力。
  (二)记忆方面的性格特征
  音乐记忆是钢琴学习的重要环节,钢琴音乐的记忆是形象记忆与逻辑思维记忆、主动记忆和被动记忆的结合,钢琴学习的好坏也受到记忆方面的影响。一些学生旋律记忆感很强,听几遍或是弹奏几遍便能哼唱出旋律所在,随着旋律的高低起伏有效调整手在钢琴上的相应位置及动作,这类学生的演奏相对比较流畅、贯通,学习进度也会比较快;而另一部分学生则在弹奏过程中不能有效进行旋律记忆,他们的弹奏多是数字化的记忆,弹奏的作品也比较呆板,容易出错。因此,在教学的启蒙阶段,键盘的记忆、手位的记忆是十分关键的,一定要利用五线谱所给予我们的直观优势,快速调整手的位置,做到眼看、脑想、手动、耳听四个环节的有效结合。在启蒙阶段要十分重视歌唱的重要性,并且要有情感地歌唱,这样才为日后的钢琴学习扫清障碍。
  (三)想象方面的性格特征
  音乐想象也是钢琴演奏中必不可少的能力,演奏者以现实的或原有的音乐音像为媒介,聆听、回忆和创造新音乐的心理过程。具体来说,演奏者在读谱的同时就在内心里想象出了音乐的各种形象、音乐的情感的能力。这种能力往往与智力无关,就如个别的自闭症或脑部受损的孩子,却在音乐上有极强的天赋一样。从个体差异而言,每个人在想象力方面也是存在差异的,有的学生善于主动思考想象,并且很大胆,具有独创性;而有的则是常常被动地想象,具有很强的依赖性。在钢琴教学中,对于前者要积极鼓励,给予学生充分发挥的空间,但也要注意不要想象过度,从而脱离音乐本身所要表达的内涵;而后者,则需要多引导,多欣赏,在内心积累大量的音乐形象,音乐思路,多采用启发或举例的方式,让学生们敢于尝试,敢于表达内心的想象。
  (四)思维方面的性格特征
  思维是对事物间接的反映,是借助已有的知识和经验以及已知的条件,认识客观事物以及推测未知事物的能力。钢琴这样的多声部乐乐器,对学习者的思维能力也是极大的考验,从左右手,脚的配合,到音高、节奏的准确,从眼、脑、手、耳的分工到各声部的层次、音乐的整体布局,都需要很好的思維能力。人在思维方面也是存在差异的,有些人善于独立思考,有的却总是依赖于他人,有的人善于分析总结,将学过的知识很快速地应用到新作品中,而有的人只能靠老师一点点地再次指导反复强调。两者在钢琴学习的进度上会有很大的差异。作为钢琴教师,首先要教授学生正确的方法,如简洁的读谱方法、高效的练琴方法、音乐思维的方法、学会聆听的方法等,循序渐进地在教学过程中讲授一些练琴的思路,讲授相应的音乐理论,帮助学生建立良好的思维模式。此外,要多采用启发式的教学,适当让学生独立分析,总结经验,学会主动思考。
  参考文献:
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