一、历史教科书内容滞后的表现
　　中学历史教科书的滞后首先表现在对历史史实表述的错误上。各类出版部门尽管对中学历史教科书进行了数次修订和纠正，但遗憾的是史实“硬伤”依然存在。其次中学历史教科书中的一些评述性内容虽然采用了部分史学研究的新成果，但由于受编者观念的局限，一些普遍得到史学界公认的新结论依然没能被采纳。如对中国资本主义萌芽的认定标准问题、对中国近代史上的人物评价问题的认识以及对西方资产阶级民主政治的认识等，都存在着不同程度的滞后和误解。再次中学历史教科书在语言表述、史料选择、问题设置等方面表现得过于刻板，政治教条式的灌输痕迹明显，影响了学生历史思维能力的培养，学生不能感受到有血有肉的、鲜活的原生态历史情景。
　　二、历史教科书内容滞后的原因分析
　　1　历史教科书的编写由于客观上受历史学科内容本身“过去式”特点的限制，在内容设置上不可能未卜先知，超越当前的历史研究。一般来说，反映在历史教科书中的新成果，往往是滞后于史学研究但又得到大多专家认可的部分。此外，中学历史教科书还受党和国家各项方针政策的制约；必须遵循青少年的认知规律，符合中学生的学习心理；内容的选择要保持一定的稳定性和认识上的连续性。所有这些都是导致教材版本更新慢、史学新成果吸纳不及时的重要因素。但教材对历史内容的选择应具有时代性和现实意义，这应是我们史学工作者的永远追求。历史是发展的，我们要把今天历史的新发展放到整个历史长河中去纵向认识，历史工作者必须具有这种敏锐性和前瞻性。
　　2　历史教科书的内容在很大程度上是由编者史学研究的指导思想、专业水平、研究方法、开放心态等主观要素决定的。目前中学历史教科书不同版本之间的内容选择和表述的差异就体现在这些方面。笔者认为，在指导思想和专业水平上，各个版本都做到了符合国家政策规定，具有权威性，但人教版在政策把握上过于保守是多年不变的特点，涉及敏感内容更是如此。求真、求实是历史教学的底线，采纳新成果、敢于讲真话并不影响教科书的思想性。在研究方法和治史心态的比较上，笔者觉得各个版本都有不足，均没有彻底放弃传统的政治中心论、阶级斗争中心论等史学理论。
　　3　应试教育机制使得教科书内容的选择受到严重制约。当前中学历史教育的应试痕迹依然明显，由于各级各类考试的需要，课程标准中设定的内容和要求过于明确，缺乏灵活度。历史教科书也就因此变得死板僵化，没有弹性，使历史成为“死背书”、“背死书”的学科，死记硬背成为学好历史的不二法宝。
　　三、历史教科书内容滞后的对策
　　1　中学历史教师应学会科学使用教科书。中学历史教师应该伴随新课改一同成长，抛弃“唯教科书论”、“唯权威论”的思想，用发展的眼光，创造性地整合历史资源，对教科书的不足进行必要的补充和延伸，把新课改倡导的教学理念和教材观运用到实践中去。比如采用专题性教学、探究性学习、案例批判等方法弥补教材滞后的不足。只有这样，中学历史才能成为培养学生思维、启迪学生智慧的有价值的学科。
　　2　中学历史教师应培养学生勇于质疑的创新精神。实践中，我们常常发现，教科书中出现的一些错误都是学生先发现的。让学生有理有据地阐述自己对教材内容不同甚至相反的观点，既能培养学生的学习兴趣，又能引导学生多角度分析历史现象，提高学生的创新能力。这是一种“多赢”的选择，教师应该鼓励学生的这种勇气和精神。教师还可以有选择地向学生介绍一些史学研究新成果，以开阔他们的视野，进一步触发他们的求知欲，让教科书成为他们学习历史的一把“钥匙”，而不是“枷锁”。
　　3　中学历史教师应加强学习，不断提高专业素养。面对知识老化的必然趋势，中学历史教师要争做专业功底深厚、有着鲜明教学特色的研究型教师，而不是做一个精于“灌输”、工于应试的教书匠。所以，中学历史教师要不断学习和充电，不仅要精通专业历史知识，了解史学研究新成果，而且要树立科研意识，进行一些研究。在强化历史学科能力的同时，还应该涉猎与历史相关的政治、地理等多学科知识，以增强自身的教学功底。历史教师只有不断更新知识和提升自我素养，才能在教学中拓展教学的深度和力度，不再唯教科书是从，避免其滞后性带来的消极影响，从而提高历史教学水平，实现素质教育的终极目标。
　　今天，学习成为教育的主要形式。我们在分析、思考历史教科书滞后性问题时，更应该考虑的不是如何去教而是学生如何去学。所以，当面对历史教科书滞后的现状而无法改变时，我们中学一线历史教师就应该责无旁贷，从自身做起，把自我学习和提高放到比教书更重要的位置，通过自己的主观努力去弥补和改变教科书的不足，让中学历史教育焕发生机，更加适应新世纪培养人才的需要。