论文部分内容阅读
【摘 要】本文在分析合作学习的重要性基础上，提出如何培养学生合作学习英语意识这一课题，并着重从优化小组、设置任务、有效指导、展示成果等方面进行探讨。
【关键词】培养 学生合作 学习英语 意识
与人合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否慨括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。新《英语课程标准》强调通过任务型学习、活动发展学生“运用语言的能力”，这种任务型学习活动大都是通过小组合作的形式进行的。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生合作学习的能力。笔者结合在这方面的努力与体会，就如何培养学生合作学习英语意识谈点看法。意在抛砖引玉。
一、优化小组，互相帮助
合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型学习中从事学习活动。这种学习小组的分组很有讲究，不可以随意而分，一般情况下笔者也不会让学生自由组合。在笔者的英语教学活动中，合作小组一般由四人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。学生们往往可以把教师语言转变成学生间特有的“学生语言”进行交流，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行交流讨论时受益匪浅。在合作学习中，学生们通过互相解释来学习，学生们在给其他成员做解释时，他们就必须想办法组织自己的思维，这样他们自己的理解能力也大大提高了。在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里，即使是不懂或者说错了，也没关系，组员得到的是帮助，而不是可能出现的被大家笑话。因为，在这个学习小组里，大家都是一体的，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Group work）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5—6人围圈而坐，适合做Team work， Interview或Tasks）.总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。
当然，还可以根据学生的个性特征、性别差异、家庭背景或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的、表演式的分组，应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，从而起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
二、明确任务，树立信心
学生合作学习开始前教师要使学生明确合作学习的任务，提出的问题难易一定要适度，如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没必要进行小组合作学习。若问题太难，学生无从下手，合作学习也就流于形式，学生对学习失去了信心。学习任务明确后，一定要给学生留有独立思考的时间，在每个学生都有了初步的想法后再进行小组学习，才能使那些思维较慢、表达有困难的学生也能参与小组学习，而不是只当听众。那如何设计好活动任务呢？
首先，教师要做到认真学习《课程标准》，研究教材，挖掘知识交叉点，确立活动进度、有步骤、有计划地开展语言实践活动，避免学生放任自流，学无所获，教师根据教材内容选择活动主题，确定活动的目的和活动的形式。其次，要精心设计活动教案，做好活动前准备。由于学生是语言实践活动的主体，所以活动前需要师生双边的努力。教师要提前将主题告诉学生，并备好导学案，根据话题深挖教材中潜在的知识，找出教材中能力培养方面与活动的联系点，预测活动中可能出现的难点和疑点，精心安排活动进程，以防止散乱现象发生。另外要依据教学目标和学生的知识基础，充分考虑到语言的难易度，使任务及完成任务的过程适合学生的能力水平，这可增强学生对任务的理解，减少对自身能力的忧虑，当然，過于容易的任务设计，也不能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。
三、深入小组，有效指导
在小组合作学习中教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导，排除合作中可能遇到的困难，培养学生的合作能力，调动学生合作学习兴趣。
指导学生学会搜集整理资料。英语教学内容涉及面广，为了让学生了解与教学内容相关的信息，往往需要学生搜集资料，使学生在亲自动手过程中能获得真切的体验和经验，正如美国的谚语所说的：我听到了就忘了，我看到了就记住了，而我做了就知道了。
指导学生学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。
指导学生学会尊重，学会倾听。在全班进行汇报交流时，要引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，要善于整合不同的观点，吸取彼此的智慧，愿意分享彼此的思想情感、知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习，共同发展的目标。
指导学生学会讨论，这是小组合作学习的关键。对现实生活中敏感而又与学生息息相关的热点问题，进行充分的探讨和辩论。小组成员我一句你一句，各自发表了自己的看法，气氛很好。通过活动，不但培养学生的语言运用能力，而且思想品德也得到教育。
四、展示成果，分享成功
小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会，让学生充分享受成功的喜悦，调动学生合作学习英语的欲望。同时可以检查学生知识的掌握和能力情况。如果是口头展示的，组织学生认真听，汇报完，学生还可以发表不同意见，然后大家一起讨论，教师给予点评。如果是笔头展示，可以组织学生进行评比，并给予张贴展览。另外，在课堂教学中，笔者经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语、玩游戏竞赛等，让学生们在这些竞赛活动中行动起来，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，增强了学生们的竞争能力与合作意识。
【关键词】培养 学生合作 学习英语 意识
与人合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否慨括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。新《英语课程标准》强调通过任务型学习、活动发展学生“运用语言的能力”，这种任务型学习活动大都是通过小组合作的形式进行的。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生合作学习的能力。笔者结合在这方面的努力与体会，就如何培养学生合作学习英语意识谈点看法。意在抛砖引玉。
一、优化小组，互相帮助
合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型学习中从事学习活动。这种学习小组的分组很有讲究，不可以随意而分，一般情况下笔者也不会让学生自由组合。在笔者的英语教学活动中，合作小组一般由四人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。学生们往往可以把教师语言转变成学生间特有的“学生语言”进行交流，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行交流讨论时受益匪浅。在合作学习中，学生们通过互相解释来学习，学生们在给其他成员做解释时，他们就必须想办法组织自己的思维，这样他们自己的理解能力也大大提高了。在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里，即使是不懂或者说错了，也没关系，组员得到的是帮助，而不是可能出现的被大家笑话。因为，在这个学习小组里，大家都是一体的，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Group work）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5—6人围圈而坐，适合做Team work， Interview或Tasks）.总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。
当然，还可以根据学生的个性特征、性别差异、家庭背景或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的、表演式的分组，应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，从而起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
二、明确任务，树立信心
学生合作学习开始前教师要使学生明确合作学习的任务，提出的问题难易一定要适度，如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没必要进行小组合作学习。若问题太难，学生无从下手，合作学习也就流于形式，学生对学习失去了信心。学习任务明确后，一定要给学生留有独立思考的时间，在每个学生都有了初步的想法后再进行小组学习，才能使那些思维较慢、表达有困难的学生也能参与小组学习，而不是只当听众。那如何设计好活动任务呢？
首先，教师要做到认真学习《课程标准》，研究教材，挖掘知识交叉点，确立活动进度、有步骤、有计划地开展语言实践活动，避免学生放任自流，学无所获，教师根据教材内容选择活动主题，确定活动的目的和活动的形式。其次，要精心设计活动教案，做好活动前准备。由于学生是语言实践活动的主体，所以活动前需要师生双边的努力。教师要提前将主题告诉学生，并备好导学案，根据话题深挖教材中潜在的知识，找出教材中能力培养方面与活动的联系点，预测活动中可能出现的难点和疑点，精心安排活动进程，以防止散乱现象发生。另外要依据教学目标和学生的知识基础，充分考虑到语言的难易度，使任务及完成任务的过程适合学生的能力水平，这可增强学生对任务的理解，减少对自身能力的忧虑，当然，過于容易的任务设计，也不能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。
三、深入小组，有效指导
在小组合作学习中教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导，排除合作中可能遇到的困难，培养学生的合作能力，调动学生合作学习兴趣。
指导学生学会搜集整理资料。英语教学内容涉及面广，为了让学生了解与教学内容相关的信息，往往需要学生搜集资料，使学生在亲自动手过程中能获得真切的体验和经验，正如美国的谚语所说的：我听到了就忘了，我看到了就记住了，而我做了就知道了。
指导学生学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。
指导学生学会尊重，学会倾听。在全班进行汇报交流时，要引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，要善于整合不同的观点，吸取彼此的智慧，愿意分享彼此的思想情感、知识和智慧，形成资源共享的意识，达到共同学习，共同发展的目标。
指导学生学会讨论，这是小组合作学习的关键。对现实生活中敏感而又与学生息息相关的热点问题，进行充分的探讨和辩论。小组成员我一句你一句，各自发表了自己的看法，气氛很好。通过活动，不但培养学生的语言运用能力，而且思想品德也得到教育。
四、展示成果，分享成功
小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会，让学生充分享受成功的喜悦，调动学生合作学习英语的欲望。同时可以检查学生知识的掌握和能力情况。如果是口头展示的，组织学生认真听，汇报完，学生还可以发表不同意见，然后大家一起讨论，教师给予点评。如果是笔头展示，可以组织学生进行评比，并给予张贴展览。另外，在课堂教学中，笔者经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语、玩游戏竞赛等，让学生们在这些竞赛活动中行动起来，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，增强了学生们的竞争能力与合作意识。