摘 要：文章以“互联网+”时代下高职教育课程改革原动力应用为研究对象，首先对高职教育课程改革原动力定位进行了具体的阐述分析，其次研究分析了“互联网+”时代下，网络化改革的主要实现条件，最后对高职课改对象网络应用教学方式设计进行了研究分析以供参考。
　　关键词：“互联网+”时代；高职课改原动力；应用
　　中图分类号：G642.0文献标识码：A收稿日期：2017-12-26
　　一、高职教育课程改革原动力定位
　　“互联网+”时代下，高职院校人才培养模式已经不能适应社会发展对技术型人才需求，因此有必要对当下课程进行改革創新。同时，从当下高职学校学生学习现状来看，他们对计算机网络及手机媒体具有较强的兴趣，因此可以借助互联网信息技术的优势并结合当下高职学生学习方式及高职教育人才培养目标，将其作为高职课程改革的原动力。在具体应用过程中，高职教师需要结合信息技术对自身的教学方法加以改进创新，并与“互联网+”时代下的课程改革相适应，推进学生理论知识的学习及实践能力的培养。
　　二、互联网+时代下，网络化改革的主要实现条件
　　互联网及相关网络技术发展的日益成熟，为高职院校课程改革提供了有利条件。基于高职学生对手机、电脑等电子设备依赖性强的现状，需要高职院校客观公正地看待，从中发现其积极性一面，有效利用这一依赖特性，将其作为课程改革的切入点，从而实现课程教学与网络信息的有机融合。
　　“互联网+”时代下，教师在课程改革中发挥着重要的主导作用，基于此，教师需要熟悉互联网相关软件的基本操作，为实现网络课程教学平台建设提供有力的保障。同时，教师需要将自己的专业知识能力与网络知识处理能力进行良好的结合，并充分利用各种网络软件功效提升课程改革的效果。教师要在“互联网+”时代下，不断提升自己的能力，顺应时代发展潮流，进行网络课程改革。
　　三、高职课改对象网络应用教学方式设计
　　课程改革需要在源头之上融入互联网电子终端设备的功效，来进行相应的教学设计，从而有效凸显出学生的自主学习能力及实践能力，通过构建全新的课程系统，借助互联网带来的信息传递便利实现科学规范化教学。
　　从宏观方面来讲，互联网网络知识的传播范围较小，仅限于校园图书馆及其他少量校园网主页。在网络教学形式与内容设计方面缺乏一定的统一性，对于一些网络教学课程来说，大多都是对传统课堂教学的视频录制，因此很难发挥互联网的联动效果。基于此，高职院校管理层需要对课程改革原动力加以分析研究，选择一种较好的网络通信软件作为课程改革的落脚点，从而实现对网络课程教学的改革。
　　从微观方面来讲，学校可以选择合适的社交软件作为网络平台的教学基础。以微信社交软件作为网络教学平台为例，不同专业的高职教师都可以通过在微信平台上创设自己的课程群，利用课程群来提前发布课程教学内容，进行相应的课程知识问答，使学生的课余时间也得到充分利用。学生的课程学习方式也更加多样化，通过借助互联网带来的信息传递便利性，有效提升了学生的学习效果。
　　此外，基于网络信息传播平台的不稳定性，还需要建立完善的网络课程教学的评价体系，从而确保网络课程教学能够平稳运行。一方面需要高职学校通过大数据提供必要的支持，通过监控网络课程数据，设置相应的考核评价标准，评价学生的课程学习效果。另一方面也需要教师通过定期举办相应的网络互动赛事，通过制订相应的考核标准，并邀请相应的监管部门一起参与进来，共同实现监管流程与成果的分享。与此同时，还可以通过设置专门的网络教务课题组和考核小组，来评比出优秀专业与落后专业，实现网络课程教学的评价体系功能的充分发挥。
　　综上所述，“互联网+”时代下，高职教学课程的原动力一部分来源于学生，一部分来源于教师，全面实现教学课程改革的整体控制还需要来自学校的政策性引导。在具体实施过程中，教师需要将知识实践教育与网络技术结合在一起，对传统的网络电子课程教学加以改变，实现系统化网络课程改革，这对高职学生未来职业发展具有重要的意义。
　　参考文献：
　　[1]高 涵，唐智彬.信息化时代高职教育课程改革初探[J].中国高教研究，2013（9）.
　　[2]顾美娟.“互联网+教育”新时代下信息化课改的研究[J].教育教学论坛，2017（17）：128-129.