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教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”任务型语言教学，注重培养学生的综合实践能力，顺应了大学英语教学的发展，有利于大学英语教学目标的实现。建构主义学习理论，作为教育心理学的最新发展成果之一，为任务型英语教学提供了理论指导。本文认为，在建构主义学习环境下设计和实施任务型英语教学能增强学生英语交际应用能力，从而有效地提高英语教学质量。
一任务型英语教学
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）是20世纪80年代兴起的一种具有重要影响的语言教学理念，是建立在二语习得研究基础上，由交际教学法发展而来的语言教学模式。
任务型语言教学是以“任务”为核心单位来组织教学的。广义上的“任务”是指人们在日常生活中所做的各种事情。Richards, Platt & Weber (1985)从语言教育学角度认为，任务是指人们在处理、理解语言之后展开的活动。Nunan(1989)从交际教学的角度认为，语言学习中的交际任务是学习者使用目标语言来理解，使用语言完成的互动课堂交际活动，任务重点关注的是语言的意义而非语言的形式。、Bygate, Skehan & Swain(2001)从学生自主学习的角度认为，任务是一种受到学习者选择的影响，根据学习者自己的理解而变化的活动。本质上，任务都是以意义为中心的，任务的焦点都是解决交际问题。
任务型英语教学以具体的英语学习任务为动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成效。这种教学模式不仅重视语言知识的学习，而且强调交际技能的培养；将英语运用的理念转化为具有实践意义的课堂教学。
二建构主义学习理论与任务型英语教学
建构主义是认知心理学的一个分支，源于皮亚杰的个人建构理论和维果斯基的社会活动建构理论。
建构主义认为知识不是对现实的存粹客观的反映，而是对客观世界的一种解释，它不能独立于认知主体而存在，而是由他们在与环境的交互作用中主动建构的。学习知识的过程是学生在一定情境下，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料主动积极地建构意义的过程。在这一过程中学生不是被动的知识的灌输对象，而是学习的主体，是信息意义的主动建构者。建构主义强调学生的认知主体作用，但又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者。
建构主义学习理论顺应了英语学习的认知规律，为任务型英语教学提供了理论基础。根据建构主义学习理论，实施任务型英语教学应遵循以下几条原则。
1主体性原则
建构主义所提倡的主体性原则是指在学习过程中，充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神。在实施任务型英语教学过程中，教师应鼓励学生在符合课程大纲要求的基础上参与具体目标和任务的建立，让学生主动提出问题，创造性地寻找完成任务的途径与方法。
在任务的设计与完成过程中，发挥学生的主体性，有利于培养学生的独立意识，尊重学生的个体差异性，激发学生的学习热情和兴趣。学生有多种机会在不同的情境下应用英语完成不同的任务；根据自身任务的反馈信息构建新的英语语言知识，强化语言交际技能。
2情境性原则
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境进行学习，可以使学生利用自已原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
在任务型英语教学的课堂上，应尽量创造真实或接近真实的学习情境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言知识，让学生在任务履行中充分感受到语言形式与功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学生对语言应用的理解。任务的情境性原则可以避免语言脱离语境，语言形式脱离功能，学生无法以正确的形式得体地表达意义和功能。任务的情境性原则还体现在情境的连贯统一上，任务型英语教学中的任务情境应该是相互关联的，具有统一的教学目标的。
3互动合作原则
建构主义提倡在教学过程中构建学习共同体，让学生在互动合作中获得认知情感的发展。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这一群体中，学生不仅要学会学习，还要学会交往和合作，学会在交往和合作中更好地学习。
建构主义任务型英语教学要以教师和学生之间的对话为背景设计“师生互动”。教师和学生之间相互交流，讨论共同寻找与英语教材内容相关的素材，设计与现实生活相联系的真实任务，学生在教师有针对性的指导下体验参与任务的完成。在加强师生间交流的同时，更要注重在任务型英语课堂中学生之间的互动合作。小组讨论是最常见的学生互动形式，学生在小组中开展学习活动，共同商讨如何完成规定的学习任务。在交流互动中，每个学生都有语言实践的机会，他们必须通过自己的努力相互沟通，相互激励，学习语言知识，形成语言技能，在任务的完成形成知识建构的同时，发展学生自主学习的能力，交流合作的能力。
4过程性评价原则
建构主义认为，在建构活动中，学生的知识和能力是从不同方面，以不同形式展现出来的，因而对学生学习的评价应放在整个活动的过程中。建构主义学习环境中的过程性评价是基于动态的，持续的，不断呈现的学习过程，是一种教师评价，学生自评，互评相结合的多元评价体系。
在任务型英语教学中，过程性评价的内容涉及学生在任务完成过程中的各个环节，包括根据任务要求发现问题，分析问题，解决问题的能力，在任务完成过程中与他人的协作，交流能力。教师不是简单告诉学生对或错，而是结合具体的任务，随时诊断，及时了解到学生在任务完成过程中遇到的知识与技能方面的问题，同时引导学生在互动合作中自我反思，自我调控，互相评价，互相激励。过程性评价已经成为促进学生主动完成英语学习任务的重要杠杆。
四建构主义学习环境下的任务型英语教学
建构主义主张在教师指导下，以学生为主体的学习，认为要促进学生有意义地学习，特别是有目的的知识建构，应该给学生创建适当的学习环境。
本文认为，建构主义学习环境下任务型英语教学的设计应当包括下列环节：
1课堂导入
根据课程内容与教学目标，提出问题，确定任务主题；创设与当前任务主题相关的，尽可能真实的或接近真实的学习情境。教师可以通过音频，视频，图像，动画等直观形象的手段，将学习任务融入到一种积极的交际情境氛围中
2搭建桥梁
在这一环节中，教师根据学生已有的旧知识，为学生提供各种认知工具，比如电影，实物，图片，包括社会文化背景知识等，将学生已有的知识与所学知识联系起来，搭建学生已有经验与新学习任务之间的桥梁，帮助学生更加深刻地去理解新的语言知识。
3协作学习
学生在自主学习的基础上，以结对，分组的形式采用不同的协作方式共同完成学习任务。根据任务的不同主题，将学生分成若干小组，确保小组能成员的互补性以及小组间竞争合作的公平性，从而让学生在组内活动和组间竞赛中积极参与协商，共同探讨问题。在这一环节中，学生交流协作，以不同的方式展示所要完成的学习任务，比如角色扮演，专题汇报，讨论会，辩论赛等。
4检查评价
任务型英语教学是以任务为导向的，在建构主义的学习环境中，检查评价环节主要是通过对任务活动过程的反思来提升教学效果的。这个阶段主要是学生自评，小组互评，教师总评。学生不仅是评价的对象也是评价的主体，教师要引导学生首先自我反思，在小组内进行自我评价，再通过小组互评自我调节，最后由教师对所需掌握的语言知识以及整个任务活动进行总结和评价。
我国大学英语教学的发展趋势是以学生的发展为宗旨，增强学生自主学习的能力，培养学生的英语综合运用能力。以建构主义学习理论为指导，在大学英语教学中实施任务型教学符合我国大学英语教学发展的要求。建构主义学习环境下的任务型英语教学，以学生为中心，以任务为导向，将综合语言运用能力的培养落实在整个英语教学过程中，最终实现学生语言知识和能力的全面发展。
参考文献
[1]Bygate, M., P. Skehan & M. Swain. (eds). Researching pedagogic Tasks, Second Language Learning, Teaching and Testing[M]. Harlow: Longman, 2001.
[2]George W. Gagnon & Michelle Collay. Designing for Learning: Six Elements in Constructivist Classroom [M]. California: Corw in Press, INC., 2001.
[3]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambrige University Press,1989.
[5]Richards, J., J.Platt & H.Weber. Longman Dioctionary of Applied Linguistics[M]. London: Longman, 1985.
[6]范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学, 2003(4).
[7]何克抗.建构主义教学模式，教学方法及教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997（5）.
一任务型英语教学
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）是20世纪80年代兴起的一种具有重要影响的语言教学理念，是建立在二语习得研究基础上，由交际教学法发展而来的语言教学模式。
任务型语言教学是以“任务”为核心单位来组织教学的。广义上的“任务”是指人们在日常生活中所做的各种事情。Richards, Platt & Weber (1985)从语言教育学角度认为，任务是指人们在处理、理解语言之后展开的活动。Nunan(1989)从交际教学的角度认为，语言学习中的交际任务是学习者使用目标语言来理解，使用语言完成的互动课堂交际活动，任务重点关注的是语言的意义而非语言的形式。、Bygate, Skehan & Swain(2001)从学生自主学习的角度认为，任务是一种受到学习者选择的影响，根据学习者自己的理解而变化的活动。本质上，任务都是以意义为中心的，任务的焦点都是解决交际问题。
任务型英语教学以具体的英语学习任务为动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成效。这种教学模式不仅重视语言知识的学习，而且强调交际技能的培养；将英语运用的理念转化为具有实践意义的课堂教学。
二建构主义学习理论与任务型英语教学
建构主义是认知心理学的一个分支，源于皮亚杰的个人建构理论和维果斯基的社会活动建构理论。
建构主义认为知识不是对现实的存粹客观的反映，而是对客观世界的一种解释，它不能独立于认知主体而存在，而是由他们在与环境的交互作用中主动建构的。学习知识的过程是学生在一定情境下，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料主动积极地建构意义的过程。在这一过程中学生不是被动的知识的灌输对象，而是学习的主体，是信息意义的主动建构者。建构主义强调学生的认知主体作用，但又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者。
建构主义学习理论顺应了英语学习的认知规律，为任务型英语教学提供了理论基础。根据建构主义学习理论，实施任务型英语教学应遵循以下几条原则。
1主体性原则
建构主义所提倡的主体性原则是指在学习过程中，充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神。在实施任务型英语教学过程中，教师应鼓励学生在符合课程大纲要求的基础上参与具体目标和任务的建立，让学生主动提出问题，创造性地寻找完成任务的途径与方法。
在任务的设计与完成过程中，发挥学生的主体性，有利于培养学生的独立意识，尊重学生的个体差异性，激发学生的学习热情和兴趣。学生有多种机会在不同的情境下应用英语完成不同的任务；根据自身任务的反馈信息构建新的英语语言知识，强化语言交际技能。
2情境性原则
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境进行学习，可以使学生利用自已原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
在任务型英语教学的课堂上，应尽量创造真实或接近真实的学习情境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言知识，让学生在任务履行中充分感受到语言形式与功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学生对语言应用的理解。任务的情境性原则可以避免语言脱离语境，语言形式脱离功能，学生无法以正确的形式得体地表达意义和功能。任务的情境性原则还体现在情境的连贯统一上，任务型英语教学中的任务情境应该是相互关联的，具有统一的教学目标的。
3互动合作原则
建构主义提倡在教学过程中构建学习共同体，让学生在互动合作中获得认知情感的发展。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这一群体中，学生不仅要学会学习，还要学会交往和合作，学会在交往和合作中更好地学习。
建构主义任务型英语教学要以教师和学生之间的对话为背景设计“师生互动”。教师和学生之间相互交流，讨论共同寻找与英语教材内容相关的素材，设计与现实生活相联系的真实任务，学生在教师有针对性的指导下体验参与任务的完成。在加强师生间交流的同时，更要注重在任务型英语课堂中学生之间的互动合作。小组讨论是最常见的学生互动形式，学生在小组中开展学习活动，共同商讨如何完成规定的学习任务。在交流互动中，每个学生都有语言实践的机会，他们必须通过自己的努力相互沟通，相互激励，学习语言知识，形成语言技能，在任务的完成形成知识建构的同时，发展学生自主学习的能力，交流合作的能力。
4过程性评价原则
建构主义认为，在建构活动中，学生的知识和能力是从不同方面，以不同形式展现出来的，因而对学生学习的评价应放在整个活动的过程中。建构主义学习环境中的过程性评价是基于动态的，持续的，不断呈现的学习过程，是一种教师评价，学生自评，互评相结合的多元评价体系。
在任务型英语教学中，过程性评价的内容涉及学生在任务完成过程中的各个环节，包括根据任务要求发现问题，分析问题，解决问题的能力，在任务完成过程中与他人的协作，交流能力。教师不是简单告诉学生对或错，而是结合具体的任务，随时诊断，及时了解到学生在任务完成过程中遇到的知识与技能方面的问题，同时引导学生在互动合作中自我反思，自我调控，互相评价，互相激励。过程性评价已经成为促进学生主动完成英语学习任务的重要杠杆。
四建构主义学习环境下的任务型英语教学
建构主义主张在教师指导下，以学生为主体的学习，认为要促进学生有意义地学习，特别是有目的的知识建构，应该给学生创建适当的学习环境。
本文认为，建构主义学习环境下任务型英语教学的设计应当包括下列环节：
1课堂导入
根据课程内容与教学目标，提出问题，确定任务主题；创设与当前任务主题相关的，尽可能真实的或接近真实的学习情境。教师可以通过音频，视频，图像，动画等直观形象的手段，将学习任务融入到一种积极的交际情境氛围中
2搭建桥梁
在这一环节中，教师根据学生已有的旧知识，为学生提供各种认知工具，比如电影，实物，图片，包括社会文化背景知识等，将学生已有的知识与所学知识联系起来，搭建学生已有经验与新学习任务之间的桥梁，帮助学生更加深刻地去理解新的语言知识。
3协作学习
学生在自主学习的基础上，以结对，分组的形式采用不同的协作方式共同完成学习任务。根据任务的不同主题，将学生分成若干小组，确保小组能成员的互补性以及小组间竞争合作的公平性，从而让学生在组内活动和组间竞赛中积极参与协商，共同探讨问题。在这一环节中，学生交流协作，以不同的方式展示所要完成的学习任务，比如角色扮演，专题汇报，讨论会，辩论赛等。
4检查评价
任务型英语教学是以任务为导向的，在建构主义的学习环境中，检查评价环节主要是通过对任务活动过程的反思来提升教学效果的。这个阶段主要是学生自评，小组互评，教师总评。学生不仅是评价的对象也是评价的主体，教师要引导学生首先自我反思，在小组内进行自我评价，再通过小组互评自我调节，最后由教师对所需掌握的语言知识以及整个任务活动进行总结和评价。
我国大学英语教学的发展趋势是以学生的发展为宗旨，增强学生自主学习的能力，培养学生的英语综合运用能力。以建构主义学习理论为指导，在大学英语教学中实施任务型教学符合我国大学英语教学发展的要求。建构主义学习环境下的任务型英语教学，以学生为中心，以任务为导向，将综合语言运用能力的培养落实在整个英语教学过程中，最终实现学生语言知识和能力的全面发展。
参考文献
[1]Bygate, M., P. Skehan & M. Swain. (eds). Researching pedagogic Tasks, Second Language Learning, Teaching and Testing[M]. Harlow: Longman, 2001.
[2]George W. Gagnon & Michelle Collay. Designing for Learning: Six Elements in Constructivist Classroom [M]. California: Corw in Press, INC., 2001.
[3]Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambrige University Press,1989.
[5]Richards, J., J.Platt & H.Weber. Longman Dioctionary of Applied Linguistics[M]. London: Longman, 1985.
[6]范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学, 2003(4).
[7]何克抗.建构主义教学模式，教学方法及教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1997（5）.