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新课导入是数学课堂教学的重要环节之一，也是每节课课堂教学的第一步，关系到该节课课堂教学成功与否。俗话说，良好的开端是成功的一半，如何在上课伊始就能引起学生的兴趣和求知的欲望，吸住学生的注意力是新课导入值得探讨的话题，尤其是新课标下的今天，如何培养学生自主学习的习惯和能力，新课导入显得更为重要。创设某种特定情景，设置悬念，引起学生浓厚的兴趣，可以激发和调动学生学习的主动性。情境导入是最受学生欢迎的一种，欢快、巧妙的情境特别能吸引学生的注意力，是一种值得推崇和研究的课题。情境设计要因材而异，需要教师精心设计。情境设计常见的有以下几种：
一、动画情境
随着科技的发展，现代化教育教学手段的普及，动画情境的设计已不是什么难题，因此，我们应充分应用多媒体，利用动画形式向学生展示问题的情境。例如：教学“圆的知识”时，利用多媒体出示如下画面。
画面之一：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、火车等车轮都是圆形的。
画面之二：在一条公路艰难行驶着一辆椭圆形车轮的自行车，上下颠簸。
在学生笑过之后进行提问。
师：看了刚才的两个画面，你们有何感想？
答：车轮不做成圆的不行．
师：车轮为什么要做成圆的？学完这节课圆的知识（板书课题）你们就明白了。
二、问题情境
数学思想是数学的灵魂，而问题则是数学的心脏，因此，分析问题、解决问题是数学教学的核心，只要我们从实际出发，来自日常生活中的问题一般都能够激起他们的兴趣。如教学“ASA”公理时，教师可以用一块打破成三块的三角形玻璃展示在学生面前，然后征求式地告诉学生：“这是老师今天不小心打破的一块三角形玻璃，它碎成了三块，上完这节课后老师还要到十几里外的玻璃店去配一块和原来完全一样的玻璃，有人告诉我三块都要带去，也有人告诉我只须带①和②去，玻璃店的师傅告诉我只须带一块去，这么远的路当然是带一块去最省事了，但我不知道究竟是带①去？还是带②或者是③去？
至此学生学习的主动性得到了充分的调动，紧接着进行如下启发：
师：若带①去，带去了三角形的几个元素？若带②去，带去了三角形的几个元素？若带③去，带去了三角形的几个元素？
学生通过对比和已掌握的三角形全等的判定方法后，马上一致认为应带③去。至此引入课题“角边角”公理（板书课题），此时学生对“ASA”公理不仅有了一定的感知，课题的导入起到了画龙点睛的作用。
三、故事情境
根据教材的内容和需要，精编或选择与其相关的故事片段，让学生在身临其境、聚精会神的同时，把他们带入新课的意境，让他们真正体会到数学就在身边．例如，教学“旋转”时，设计以下故事：
话说有这样一个故事：三个名气不小的大演员应邀到一个剧场同台演出，他们向剧场经理提出了一个同样的要求：在剧场门口的海报上必须把自己的名字排在第一位，否则不仅将退出演出，而且剧场还需要赔偿他（她）的损失。
三位名演员同台献技的消息不胫而走，剧场门票一售而空，生意特别红火。可三位演员的要求却令剧场经理大伤脑筋，这可真是个头疼的问题，他马上召集全体工作人员商讨对策。
会上，大家议论纷纷，莫衷一是。有的说按照国际惯例，尊从“女士优先”的原则，可这三位中就有两位是女演员，所以这是一条行不通的路；有的说干脆取消这次演出或改为个人演唱会，可观众们是冲着这三位演员而来的，而且门票早已卖出，再说这次演出可获得丰厚的利润收入……一条条建议到经理那里都被否决了，顿时全场鸦雀无声。
就在大家山穷水尽，黔驴技穷的时候，一位八年级的学生突然建议道：“把三个人的姓名写在走马灯上不就解决了？”
演出这一天，在剧场大门口挂着一个引人注目的走马灯海报，走马灯上写着三位演员的大名，随着大灯笼的不断旋转，三位大演员的姓名轮回出现，谁都觉得自己是排在第一位。于是，三个演员和剧场皆大欢喜。
瞧，这就是旋转的作用！这灯笼一旋转不仅让剧场转来丰厚的资金，而且还转出了创造性思维的智慧！这就是我们今天要学习的“旋转”。
四、游戏情境
游戏是学生最喜欢的活动之一，编拟符合学生平时所关注的、感兴趣的和富有启发性的相关游戏，引发学生对新知识学习积极性无疑是一种行之有效的方法。例如：教学“字母表示数”时，通过以下简单的扑克游戏：全班选一位同学在讲台桌上按下列四个步骤操作：第一步，分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌的张数相同；第二步，从左边一堆拿出两张，放入中间一堆；第三步，从右边一堆拿出一张，放入中间一堆；第四步，左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆．
老师和其他同学都看不见这位同学发牌过程，发完之后提出问题：谁能准确猜出中间一堆牌的张数？大家思考片刻后都因不知道第一次三堆牌的张数而无法猜测。老师猜出正确答案，学生陷入疑惑不解时，进行设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们来解开这个谜”（书写课题）。
在课堂教学中，精心创设问题情境，对激发学生学习兴趣，培养思维能动性和学习积极性，从而提高学习成绩是一种非常有效的途径。课堂教学是一门艺术，也是一门科学，课堂导入虽说仅是其中的一个小环节，但只有把每一个环节处理好，才能使课堂教学获得圆满成功。
一、动画情境
随着科技的发展，现代化教育教学手段的普及，动画情境的设计已不是什么难题，因此，我们应充分应用多媒体，利用动画形式向学生展示问题的情境。例如：教学“圆的知识”时，利用多媒体出示如下画面。
画面之一：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、火车等车轮都是圆形的。
画面之二：在一条公路艰难行驶着一辆椭圆形车轮的自行车，上下颠簸。
在学生笑过之后进行提问。
师：看了刚才的两个画面，你们有何感想？
答：车轮不做成圆的不行．
师：车轮为什么要做成圆的？学完这节课圆的知识（板书课题）你们就明白了。
二、问题情境
数学思想是数学的灵魂，而问题则是数学的心脏，因此，分析问题、解决问题是数学教学的核心，只要我们从实际出发，来自日常生活中的问题一般都能够激起他们的兴趣。如教学“ASA”公理时，教师可以用一块打破成三块的三角形玻璃展示在学生面前，然后征求式地告诉学生：“这是老师今天不小心打破的一块三角形玻璃，它碎成了三块，上完这节课后老师还要到十几里外的玻璃店去配一块和原来完全一样的玻璃，有人告诉我三块都要带去，也有人告诉我只须带①和②去，玻璃店的师傅告诉我只须带一块去，这么远的路当然是带一块去最省事了，但我不知道究竟是带①去？还是带②或者是③去？
至此学生学习的主动性得到了充分的调动，紧接着进行如下启发：
师：若带①去，带去了三角形的几个元素？若带②去，带去了三角形的几个元素？若带③去，带去了三角形的几个元素？
学生通过对比和已掌握的三角形全等的判定方法后，马上一致认为应带③去。至此引入课题“角边角”公理（板书课题），此时学生对“ASA”公理不仅有了一定的感知，课题的导入起到了画龙点睛的作用。
三、故事情境
根据教材的内容和需要，精编或选择与其相关的故事片段，让学生在身临其境、聚精会神的同时，把他们带入新课的意境，让他们真正体会到数学就在身边．例如，教学“旋转”时，设计以下故事：
话说有这样一个故事：三个名气不小的大演员应邀到一个剧场同台演出，他们向剧场经理提出了一个同样的要求：在剧场门口的海报上必须把自己的名字排在第一位，否则不仅将退出演出，而且剧场还需要赔偿他（她）的损失。
三位名演员同台献技的消息不胫而走，剧场门票一售而空，生意特别红火。可三位演员的要求却令剧场经理大伤脑筋，这可真是个头疼的问题，他马上召集全体工作人员商讨对策。
会上，大家议论纷纷，莫衷一是。有的说按照国际惯例，尊从“女士优先”的原则，可这三位中就有两位是女演员，所以这是一条行不通的路；有的说干脆取消这次演出或改为个人演唱会，可观众们是冲着这三位演员而来的，而且门票早已卖出，再说这次演出可获得丰厚的利润收入……一条条建议到经理那里都被否决了，顿时全场鸦雀无声。
就在大家山穷水尽，黔驴技穷的时候，一位八年级的学生突然建议道：“把三个人的姓名写在走马灯上不就解决了？”
演出这一天，在剧场大门口挂着一个引人注目的走马灯海报，走马灯上写着三位演员的大名，随着大灯笼的不断旋转，三位大演员的姓名轮回出现，谁都觉得自己是排在第一位。于是，三个演员和剧场皆大欢喜。
瞧，这就是旋转的作用！这灯笼一旋转不仅让剧场转来丰厚的资金，而且还转出了创造性思维的智慧！这就是我们今天要学习的“旋转”。
四、游戏情境
游戏是学生最喜欢的活动之一，编拟符合学生平时所关注的、感兴趣的和富有启发性的相关游戏，引发学生对新知识学习积极性无疑是一种行之有效的方法。例如：教学“字母表示数”时，通过以下简单的扑克游戏：全班选一位同学在讲台桌上按下列四个步骤操作：第一步，分发左、中、右三堆牌，每堆牌不少于两张，且各堆牌的张数相同；第二步，从左边一堆拿出两张，放入中间一堆；第三步，从右边一堆拿出一张，放入中间一堆；第四步，左边一堆有几张牌，就从中间一堆拿几张牌放入左边一堆．
老师和其他同学都看不见这位同学发牌过程，发完之后提出问题：谁能准确猜出中间一堆牌的张数？大家思考片刻后都因不知道第一次三堆牌的张数而无法猜测。老师猜出正确答案，学生陷入疑惑不解时，进行设疑：“大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们来解开这个谜”（书写课题）。
在课堂教学中，精心创设问题情境，对激发学生学习兴趣，培养思维能动性和学习积极性，从而提高学习成绩是一种非常有效的途径。课堂教学是一门艺术，也是一门科学，课堂导入虽说仅是其中的一个小环节，但只有把每一个环节处理好，才能使课堂教学获得圆满成功。