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摘要：现实生活中学生的经历和见闻属于“最近发展区”，是历史课程资源之一。在历史教学中，我们应该充分利用这一资源，将书本知识同社会现实有机联系起来，实现历史学科的教育功能，促进学生的全面发展和终身发展，展现历史课堂的多样性和多彩性。
关键词：重塑;社会生活;历史教学;学生经验;有机联系
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，具有“综合性”的特点，即“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的关系”。因此，学习历史的意义不仅仅是要知道和记住过去发生的事情，而是要通过教学活动，让学生感受历史的脉搏，倾听历史的心声，了解人类社会发展过程中的经验教训，形成对待现实问题的价值取向和思维智慧，进而学会生存、学会生活、学会学习。
所谓把历史教学与社会现实联系起来，是指教师从当今社会和学生的生活中，选取与历史教学内容相关的热点问题、社会现象，融入历史教学之中，引导学生关注现实，关注历史，探索历史，具备解决历史和现实问题的能力，从而实现历史的教育功能。现结合实例，简要谈谈如何才能实现历史教学与社会现实的有机联系。
一、以学生熟悉的城市生活为背景进行教学，依托地方课程资源，引导学生感受历史
《义务教育历史课程标准》 （2011 年版）在“课程资源开发与利用建议”中指出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”乡土历史是最贴近学生生活的历史，如果我们把它同现实联系起来，历史将变得丰腴怡人。
人教版《中国历史》八年级上册第5 课“洋务运动”，洋务派创办了一批民用工业，其中有张之洞创办的汉阳铁厂。该内容看似和我们重庆人无关，但是，老师要告诉大家“汉阳铁厂”就在我们身边。我国近代钢铁工业起步于1890年成立的汉阳铁厂。1890年4月，晚清重臣、湖广总督张之洞创建汉阳铁厂，这是我国第一家也是亚洲最早最大的钢铁联合企业，被誉为“中国钢铁工业的摇篮”，也被西方视为“中国觉醒的标志”。它的创建拉开了中国近现代工业史的序幕，而汉阳铁厂正是重庆钢铁集团公司的前身（简称：重钢）。抗战时期，汉阳铁厂迁移到重庆。 新中国成立后，重钢职工，珍惜来之不易的大好局面，发扬主人翁的责任感，创造了一个又一个的辉煌。“北有鞍钢，南有重钢”的产业布局，充分证实了重钢在国民经济恢复时期的重要地位。新中国的第一根钢轨在这里诞生，新中国的军工钢生产基地在这里建成，新中国的第一台立式方坯连铸机和弧形板坯连铸机在这里投运。重钢120年来，取得了突飞猛进的发展和举世瞩目的成就，为国家创造了巨大财富，“重钢”成为我们重庆人的驕傲。
通过以上讲解，教师将历史问题现实化，让学生感受到重庆人的命运同“重钢”紧密相连，历史是如此的“近”，学生自然也能感受张之洞的伟岸与智慧，感悟重庆的丰富内涵。
二、以创设富有挑战性的现实性的问题为契机，引导学生探究历史
苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”在课堂教学中，如果我们注意历史知识多领域的联系，就能唤起学生探究的欲望，展现思维的多辩和课堂的多彩。
“经济危机”是重要的知识点，同时也是一个难点。如何才能突破这一难点呢？我们不妨设计现实性的问题用以调动学生的思维。如下：为什么经济危机是从美国纽约股票交易所开始，而不是其他地方？什么是股票？你身边有人“炒股”吗？他们为什么要“炒股”？股票抛售就能引发经济危机吗？
学生立即炸开了锅：我校某老师在“炒股”;我爸在“炒股”;“炒股”能赚钱;股票就是钱……教师接势讲解股票的概念，价值，交易，算法，影响等相关的知识，并有机联系1929-1933美国经济大危机历史。当时，美国经济“繁荣”，股份公司不断发行股票，怂恿人们购买自己公司的股票以扩大生产规模。然而人们的购买能力有限，这就造成了生产与消费的矛盾，经济危机在所难免。
以上案例的特点是问题本身让学生感兴趣，但学生现有的知识无法很好地理解，需要借助经济学的股票知识、数学的计算公式、心理学的利益驱使等相关知识完成学习。历史与现实的配合，最大程度地激活了学生的思维，增加了思维的力度和深度，增强了学生的自信心！
三、以社会热点、焦点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史
现实中大家关注的热点、焦点问题让中学生渴望了解事情真相。在历史教学中，教师要将一些现实问题引进课堂，共同探讨，引导学生辩证地看待问题，做出正确的评价，树立正确的价值观和人生观。
当今世界各地纷争不断，恐怖袭击频现，除了利益诉求之外，民族和宗教问题不容小视。历史教学中提及的民族和宗教问题较多，如果不加以分析和引导，学生将只会看到现象，而不是用历史的眼光深入看待问题。例如，新闻报道中经常提及巴以冲突，双方互有伤亡，隔阂加深。自古以来，阿拉伯人和犹太人在中东地区纷争不断，种下了仇恨的种子。加上历史、宗教等因素，巴以和平进程步履维艰。因此，在教学中应当引导学生透过现象看本质，了解新闻事件背后深层次的原因。
在历史教学中加入现代因素后，历史变得富有时代感，拉近了历史与现实的距离，使历史教学具有了实际价值和作用。
历史，是一门使人明智的学问。把社会现实和历史教学有机结合起来，让历史实现更多的教育功能，让学生更具智慧和情商。当然，历史教学与社会现实的联系是有机的，是多样的，是可控的。因此，在历史教学中应该处理好二者的关系，不能顾此失彼，偏离历史课堂的方向。这一切，需要教师有机地选择、智慧地运用。
关键词：重塑;社会生活;历史教学;学生经验;有机联系
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，具有“综合性”的特点，即“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的关系”。因此，学习历史的意义不仅仅是要知道和记住过去发生的事情，而是要通过教学活动，让学生感受历史的脉搏，倾听历史的心声，了解人类社会发展过程中的经验教训，形成对待现实问题的价值取向和思维智慧，进而学会生存、学会生活、学会学习。
所谓把历史教学与社会现实联系起来，是指教师从当今社会和学生的生活中，选取与历史教学内容相关的热点问题、社会现象，融入历史教学之中，引导学生关注现实，关注历史，探索历史，具备解决历史和现实问题的能力，从而实现历史的教育功能。现结合实例，简要谈谈如何才能实现历史教学与社会现实的有机联系。
一、以学生熟悉的城市生活为背景进行教学，依托地方课程资源，引导学生感受历史
《义务教育历史课程标准》 （2011 年版）在“课程资源开发与利用建议”中指出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”乡土历史是最贴近学生生活的历史，如果我们把它同现实联系起来，历史将变得丰腴怡人。
人教版《中国历史》八年级上册第5 课“洋务运动”，洋务派创办了一批民用工业，其中有张之洞创办的汉阳铁厂。该内容看似和我们重庆人无关，但是，老师要告诉大家“汉阳铁厂”就在我们身边。我国近代钢铁工业起步于1890年成立的汉阳铁厂。1890年4月，晚清重臣、湖广总督张之洞创建汉阳铁厂，这是我国第一家也是亚洲最早最大的钢铁联合企业，被誉为“中国钢铁工业的摇篮”，也被西方视为“中国觉醒的标志”。它的创建拉开了中国近现代工业史的序幕，而汉阳铁厂正是重庆钢铁集团公司的前身（简称：重钢）。抗战时期，汉阳铁厂迁移到重庆。 新中国成立后，重钢职工，珍惜来之不易的大好局面，发扬主人翁的责任感，创造了一个又一个的辉煌。“北有鞍钢，南有重钢”的产业布局，充分证实了重钢在国民经济恢复时期的重要地位。新中国的第一根钢轨在这里诞生，新中国的军工钢生产基地在这里建成，新中国的第一台立式方坯连铸机和弧形板坯连铸机在这里投运。重钢120年来，取得了突飞猛进的发展和举世瞩目的成就，为国家创造了巨大财富，“重钢”成为我们重庆人的驕傲。
通过以上讲解，教师将历史问题现实化，让学生感受到重庆人的命运同“重钢”紧密相连，历史是如此的“近”，学生自然也能感受张之洞的伟岸与智慧，感悟重庆的丰富内涵。
二、以创设富有挑战性的现实性的问题为契机，引导学生探究历史
苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”在课堂教学中，如果我们注意历史知识多领域的联系，就能唤起学生探究的欲望，展现思维的多辩和课堂的多彩。
“经济危机”是重要的知识点，同时也是一个难点。如何才能突破这一难点呢？我们不妨设计现实性的问题用以调动学生的思维。如下：为什么经济危机是从美国纽约股票交易所开始，而不是其他地方？什么是股票？你身边有人“炒股”吗？他们为什么要“炒股”？股票抛售就能引发经济危机吗？
学生立即炸开了锅：我校某老师在“炒股”;我爸在“炒股”;“炒股”能赚钱;股票就是钱……教师接势讲解股票的概念，价值，交易，算法，影响等相关的知识，并有机联系1929-1933美国经济大危机历史。当时，美国经济“繁荣”，股份公司不断发行股票，怂恿人们购买自己公司的股票以扩大生产规模。然而人们的购买能力有限，这就造成了生产与消费的矛盾，经济危机在所难免。
以上案例的特点是问题本身让学生感兴趣，但学生现有的知识无法很好地理解，需要借助经济学的股票知识、数学的计算公式、心理学的利益驱使等相关知识完成学习。历史与现实的配合，最大程度地激活了学生的思维，增加了思维的力度和深度，增强了学生的自信心！
三、以社会热点、焦点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史
现实中大家关注的热点、焦点问题让中学生渴望了解事情真相。在历史教学中，教师要将一些现实问题引进课堂，共同探讨，引导学生辩证地看待问题，做出正确的评价，树立正确的价值观和人生观。
当今世界各地纷争不断，恐怖袭击频现，除了利益诉求之外，民族和宗教问题不容小视。历史教学中提及的民族和宗教问题较多，如果不加以分析和引导，学生将只会看到现象，而不是用历史的眼光深入看待问题。例如，新闻报道中经常提及巴以冲突，双方互有伤亡，隔阂加深。自古以来，阿拉伯人和犹太人在中东地区纷争不断，种下了仇恨的种子。加上历史、宗教等因素，巴以和平进程步履维艰。因此，在教学中应当引导学生透过现象看本质，了解新闻事件背后深层次的原因。
在历史教学中加入现代因素后，历史变得富有时代感，拉近了历史与现实的距离，使历史教学具有了实际价值和作用。
历史，是一门使人明智的学问。把社会现实和历史教学有机结合起来，让历史实现更多的教育功能，让学生更具智慧和情商。当然，历史教学与社会现实的联系是有机的，是多样的，是可控的。因此，在历史教学中应该处理好二者的关系，不能顾此失彼，偏离历史课堂的方向。这一切，需要教师有机地选择、智慧地运用。