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摘 要:新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,本文通过对合作学习的理论探索及在语文教学中的实践告诉我们:合作学习是语文课堂教学中一种行之有效的方式,能充分发挥学生课堂角色的主体性和主动性,是适应现阶段教育教学改革需要的。
关键词:合作学习 课堂教学 学习方式
一、合作学习的内涵
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略的体系。美国著名教育评论家埃里斯和富茨指出:“如果让我们举出一次真正符合改革这个术语的话,那就是合作学习。它被人们誉为是近几十年来最成功的教学改革。”能否科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质,直接关系到合作学习能否在我国的顺利实施。
二、合作学习的优势
合作学习摒弃了传统的重教轻学的教学模式和目标达成单一的弊端。充分发掘调动了学生学习的积极性,有利于集体凝聚力的形成,有利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能,使教学适应新时代的需要。
建立互助合作小组是实现学生在课堂中开展群体合作的基本手段。互助合作小组是一种新型的结构——功能联合体,由两名以上学生根据学业成绩、个性特点、家庭——社会经济背景、守纪状况等方面合理差异而建立的相对稳定的学习小组。
三、合作学习在语文课教学中的实践
针对语文课程特点和传统教学存在的问题,结合自身与学生的实际,本人在开展小组互助合作学习过程中,采取了一些积极举措,主要有以下几方面的收益:
1.激发并保持学生对学习稳定持久的兴趣,创造合作学习的内部环境
合作学习认为,学习满足个体内部需要的过程。学生是合作学习的主角,没有学生的主动参与,合作学习无从谈起。在平时的语文课教学中,我从激发学习动机和兴趣方面做一些有益探索,充分调动学生的主动性、自觉性,增强主体意识,为开展合作学习打下坚实的基础。
(1)体现个性化教学,赋予课堂生命力
当代语文大师叶圣陶说:“语文教学特别强调情感活动……对于一个语文教师来说,形成自己的教学特色,比不断丰富自己的知识更重要。”基于这种认识,我在平时的语文课中,敢于破除陈规,不拘泥于教参,敢于冲破教材的小圈子去找寻各种范例,努力形成自己的教学风格。立足课堂,关注生活,使语文课与现实生活接轨,树立“大语文”的观念,激发学生的学习兴趣。
(2)开展多种形式的教学活动,鼓励学生体现个性特色
个性化的语文教学不强调理性,讲究的是朦胧的甚至是无法理喻的情感,它尊重个性,重视个人情感体验。允许并且提倡学生学习上的独到见解,以学生的活动为主线组织课堂教学,鼓励学生敢想善想,敢说善说,给他们充分的时间和空间去参与,才会调动学生思想情绪上的积极性。在教学过程中,营造一个让学生敢于试一试的环境,为其在合作学习的基础上发挥其个性特点,从而培养学生的学习兴趣。
例:教“戏剧和曲艺”单元中的戏剧《陈毅市长》一文,我先让学生解读文章内容,理解作品的人物形象、矛盾冲突,然后分小组自分角色,进行排练,按自己对课文的理解进行表演,想怎么演就怎么演。结果全班同学情绪高涨,过足戏瘾,意犹未尽。很多同学的表演才能得以发挥,个性得以张扬。这样,不仅突出了学生的主体地位,而且培养了学生的创新、合作能力。
2.创设问题情境,引导学生探究合作
学起于思,思源于疑。探究性问题的设计从“疑”入手,给学生营造一个适于“探索合作学习”的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析,从不同角度,不同层面加深对理论知识的理解,完成认知发展的感性具体阶段、理性抽象阶段到理性具体阶段的过渡,实现认知的重点和思维的创新。
例:《风筝》一文的提问设计:
(1)在温馨与和美中有亲情,在误解与冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度,说说《风筝》中讲述的是一个怎样的故事?
(2)根据课文内容,分别说说文中的“弟弟”、“我”。
(3)课文中的“情”表现在哪里?举例说明,争取与别人说的不同。
(4)就文章的内容、语言、写法等,选择一个角度谈谈自己的看法。
以上设计,立足于教材,又高于教材,还考虑到学生的认知心理和学习水平,控制了难易程度。有利于激发学生参与学习的动力。以“问题”为载体展开课堂讨论,就是要提倡师生之间、学生之间的交流与合作,提倡合作学习精神。当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时,通过集体讨论、互相交流、共同切磋,会使你茅塞顿开,心有所悟。同时,通过课堂上的讨论,使学生在充满合作机会的个体和群体交往中,学会沟通、学会互助、学会分享。
3.保证学生的自学时间,推进合作学习
合作学习认为,合作学习如果完全依赖别人的帮助,学习对于学生来说乃是被动学习,不仅收效不大,还会导致合作流于形成。合作学习的正确做法应该是在保证每个学生的自主性学习基础上进行小组讨论交流,互相帮助,共同提高。因此,我在语文课教学中采用“自学——质疑——讨论——答疑”四步教学法。在自学、思考基础上开展讨论交流,使学生在充分自主学习基础上开展合作学习。
例:《口技》一文,语言简洁,浅显易懂,有人物,有情节,故事性强。因此,我摒弃传统的文言文教学模式,首先用投影出示教学目标:
(1)情感、态度与价值观目标:透过语言文字,感受口技这一古老的民间艺术的精妙,体会口技表演艺术家的精彩演技并对事业专注的精神。
(2)知识与能力目标:能借助工具书和课文注释读懂课文,能对课文的内容和写法有自己的理解和评价。
其次:出示自学思考题:
(1)a本文描写了一场面,表现了 。
b说说本文写作的层次。
c本文如何把口技表现得惟妙惟肖?
d在合作探究以上问题的基础上,试着提出一些有价值的问题。
(2)自我检测(略)
第三,出示指导自学题纲:
a.明确自学内容。
b.自学要求:通过自学解决目标及问题。
c.自学方法:带着教学目标及自学思考题去阅读教材。
学生根据教学目标、自学要求进行自学教学内容,我现场巡视,掌握自学情况,及时指导、点拨,自学结束后,发动学生进行讨论、质疑、交流等方式自行解决问题,引导已会的学生来教不会的学生,先在组内解决,组内解决不了,再由组间解决。
在巡视过程中发现,同学们在讨论“课文如何把口技表现得惟妙惟肖”时显得格外兴奋、激烈,思维活跃,通过口技表演的内容和听众的表现,把“正面描写与侧面描写”这一教学重点分析得非常透彻,学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。这节课先通过学生自学思考,再通过小组讨论、交流,大大调动学生的积极性、主动性,提高了学生的参与度,使学生体验到学习的乐趣、合作的愉快、成功的喜悦,收到较好的学习效果。
4.开展小组间的竞赛,激励合作学习
合作学习认为,在小组合作学习情境中,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。我在平时的语文课教学中,弱化个体间竞争意识,强化小组间竞争意识,积极开展小组间的竞赛活动。
例:教完《论辩两则》后,我在班级中开展小组间辩论比赛。在课前我布置辩题:“挫折和成功,逆境与顺境,哪个有利于成功?”每个小组根据本组同学的实际,确定辩题(正方:挫折,逆境有利于成功;反方:成功,顺境有利于成功)。然后去筛选资料,组内交流、讨论、补充,接着组成两支代表队,分别代表正方和反方,展开组间辩论,正反两组针锋相对激烈辩论,不仅使学生认识到挫折和成功,逆境和顺境对人生的影响是有两面性,而且学会了从反面、多角度地看问题,提高了学生对挫折的正确认识。各小组成员都表现出高度的主人翁意识、合作意识,组间的竞赛提高了学生的合作能力。
以上内容是本人对合作学习理论的肤浅认识和语文教学实践中不成熟的想法,我深深觉得:合作学习是语文课堂教学中一种行之有效的学习方式,能充分发挥学生课堂角色的主体性和学习的主动性,是适应现阶段教育教学改革的。
参考文献:
1.盛群力.《小组互助合作学习参考资料》.杭州大学教育系.1995.
2.《中学语文教学参考》.2004年第4期.
3.叶澜.《让课堂焕发出生命活动》.《教育研究》1997年第9期.
4.陈心五.主体性教学及其操作.[J].课程、教材、教法.1999.(1)32-34.
作者单位:浙江省温州永嘉县瓯北镇中
关键词:合作学习 课堂教学 学习方式
一、合作学习的内涵
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略的体系。美国著名教育评论家埃里斯和富茨指出:“如果让我们举出一次真正符合改革这个术语的话,那就是合作学习。它被人们誉为是近几十年来最成功的教学改革。”能否科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质,直接关系到合作学习能否在我国的顺利实施。
二、合作学习的优势
合作学习摒弃了传统的重教轻学的教学模式和目标达成单一的弊端。充分发掘调动了学生学习的积极性,有利于集体凝聚力的形成,有利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能,使教学适应新时代的需要。
建立互助合作小组是实现学生在课堂中开展群体合作的基本手段。互助合作小组是一种新型的结构——功能联合体,由两名以上学生根据学业成绩、个性特点、家庭——社会经济背景、守纪状况等方面合理差异而建立的相对稳定的学习小组。
三、合作学习在语文课教学中的实践
针对语文课程特点和传统教学存在的问题,结合自身与学生的实际,本人在开展小组互助合作学习过程中,采取了一些积极举措,主要有以下几方面的收益:
1.激发并保持学生对学习稳定持久的兴趣,创造合作学习的内部环境
合作学习认为,学习满足个体内部需要的过程。学生是合作学习的主角,没有学生的主动参与,合作学习无从谈起。在平时的语文课教学中,我从激发学习动机和兴趣方面做一些有益探索,充分调动学生的主动性、自觉性,增强主体意识,为开展合作学习打下坚实的基础。
(1)体现个性化教学,赋予课堂生命力
当代语文大师叶圣陶说:“语文教学特别强调情感活动……对于一个语文教师来说,形成自己的教学特色,比不断丰富自己的知识更重要。”基于这种认识,我在平时的语文课中,敢于破除陈规,不拘泥于教参,敢于冲破教材的小圈子去找寻各种范例,努力形成自己的教学风格。立足课堂,关注生活,使语文课与现实生活接轨,树立“大语文”的观念,激发学生的学习兴趣。
(2)开展多种形式的教学活动,鼓励学生体现个性特色
个性化的语文教学不强调理性,讲究的是朦胧的甚至是无法理喻的情感,它尊重个性,重视个人情感体验。允许并且提倡学生学习上的独到见解,以学生的活动为主线组织课堂教学,鼓励学生敢想善想,敢说善说,给他们充分的时间和空间去参与,才会调动学生思想情绪上的积极性。在教学过程中,营造一个让学生敢于试一试的环境,为其在合作学习的基础上发挥其个性特点,从而培养学生的学习兴趣。
例:教“戏剧和曲艺”单元中的戏剧《陈毅市长》一文,我先让学生解读文章内容,理解作品的人物形象、矛盾冲突,然后分小组自分角色,进行排练,按自己对课文的理解进行表演,想怎么演就怎么演。结果全班同学情绪高涨,过足戏瘾,意犹未尽。很多同学的表演才能得以发挥,个性得以张扬。这样,不仅突出了学生的主体地位,而且培养了学生的创新、合作能力。
2.创设问题情境,引导学生探究合作
学起于思,思源于疑。探究性问题的设计从“疑”入手,给学生营造一个适于“探索合作学习”的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析,从不同角度,不同层面加深对理论知识的理解,完成认知发展的感性具体阶段、理性抽象阶段到理性具体阶段的过渡,实现认知的重点和思维的创新。
例:《风筝》一文的提问设计:
(1)在温馨与和美中有亲情,在误解与冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度,说说《风筝》中讲述的是一个怎样的故事?
(2)根据课文内容,分别说说文中的“弟弟”、“我”。
(3)课文中的“情”表现在哪里?举例说明,争取与别人说的不同。
(4)就文章的内容、语言、写法等,选择一个角度谈谈自己的看法。
以上设计,立足于教材,又高于教材,还考虑到学生的认知心理和学习水平,控制了难易程度。有利于激发学生参与学习的动力。以“问题”为载体展开课堂讨论,就是要提倡师生之间、学生之间的交流与合作,提倡合作学习精神。当学生在解决那些个体解决不了的疑难问题时,通过集体讨论、互相交流、共同切磋,会使你茅塞顿开,心有所悟。同时,通过课堂上的讨论,使学生在充满合作机会的个体和群体交往中,学会沟通、学会互助、学会分享。
3.保证学生的自学时间,推进合作学习
合作学习认为,合作学习如果完全依赖别人的帮助,学习对于学生来说乃是被动学习,不仅收效不大,还会导致合作流于形成。合作学习的正确做法应该是在保证每个学生的自主性学习基础上进行小组讨论交流,互相帮助,共同提高。因此,我在语文课教学中采用“自学——质疑——讨论——答疑”四步教学法。在自学、思考基础上开展讨论交流,使学生在充分自主学习基础上开展合作学习。
例:《口技》一文,语言简洁,浅显易懂,有人物,有情节,故事性强。因此,我摒弃传统的文言文教学模式,首先用投影出示教学目标:
(1)情感、态度与价值观目标:透过语言文字,感受口技这一古老的民间艺术的精妙,体会口技表演艺术家的精彩演技并对事业专注的精神。
(2)知识与能力目标:能借助工具书和课文注释读懂课文,能对课文的内容和写法有自己的理解和评价。
其次:出示自学思考题:
(1)a本文描写了一场面,表现了 。
b说说本文写作的层次。
c本文如何把口技表现得惟妙惟肖?
d在合作探究以上问题的基础上,试着提出一些有价值的问题。
(2)自我检测(略)
第三,出示指导自学题纲:
a.明确自学内容。
b.自学要求:通过自学解决目标及问题。
c.自学方法:带着教学目标及自学思考题去阅读教材。
学生根据教学目标、自学要求进行自学教学内容,我现场巡视,掌握自学情况,及时指导、点拨,自学结束后,发动学生进行讨论、质疑、交流等方式自行解决问题,引导已会的学生来教不会的学生,先在组内解决,组内解决不了,再由组间解决。
在巡视过程中发现,同学们在讨论“课文如何把口技表现得惟妙惟肖”时显得格外兴奋、激烈,思维活跃,通过口技表演的内容和听众的表现,把“正面描写与侧面描写”这一教学重点分析得非常透彻,学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。这节课先通过学生自学思考,再通过小组讨论、交流,大大调动学生的积极性、主动性,提高了学生的参与度,使学生体验到学习的乐趣、合作的愉快、成功的喜悦,收到较好的学习效果。
4.开展小组间的竞赛,激励合作学习
合作学习认为,在小组合作学习情境中,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。我在平时的语文课教学中,弱化个体间竞争意识,强化小组间竞争意识,积极开展小组间的竞赛活动。
例:教完《论辩两则》后,我在班级中开展小组间辩论比赛。在课前我布置辩题:“挫折和成功,逆境与顺境,哪个有利于成功?”每个小组根据本组同学的实际,确定辩题(正方:挫折,逆境有利于成功;反方:成功,顺境有利于成功)。然后去筛选资料,组内交流、讨论、补充,接着组成两支代表队,分别代表正方和反方,展开组间辩论,正反两组针锋相对激烈辩论,不仅使学生认识到挫折和成功,逆境和顺境对人生的影响是有两面性,而且学会了从反面、多角度地看问题,提高了学生对挫折的正确认识。各小组成员都表现出高度的主人翁意识、合作意识,组间的竞赛提高了学生的合作能力。
以上内容是本人对合作学习理论的肤浅认识和语文教学实践中不成熟的想法,我深深觉得:合作学习是语文课堂教学中一种行之有效的学习方式,能充分发挥学生课堂角色的主体性和学习的主动性,是适应现阶段教育教学改革的。
参考文献:
1.盛群力.《小组互助合作学习参考资料》.杭州大学教育系.1995.
2.《中学语文教学参考》.2004年第4期.
3.叶澜.《让课堂焕发出生命活动》.《教育研究》1997年第9期.
4.陈心五.主体性教学及其操作.[J].课程、教材、教法.1999.(1)32-34.
作者单位:浙江省温州永嘉县瓯北镇中