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摘 要：阅读是高中英语教学中的主要内容，也是学生思维训练的主要载体。为落实2017年新颁布的《普通高中英语课程标准》，提升学生核心素养达到思维品质提升的目的，笔者将依据当前高中英语阅读教学现状刍议依托高中英语阅读文本，利用思维导图这工具，探索“思维导图·阅读理解·思维品质”三位于一体共融共存的教学模式。
关键词：阅读教学;思维导图;思维品质
一、 阅读·导图·思维概况
（一） 思维品质
思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，是人与人之间在思维活动上表现的差异，也是学科能力或学科核心素养的突破点。《普通高中英语课程标准（2017年）》（以下称《课标》）指出学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，其中语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是突破点，学习能力是必备条件，强调思维品质是学生通过英语学科的学习得到心智的发展，其中英语科目重点培养与发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
（二） 思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、形象化的思维工具，它使我们的思考过程可视化，让大脑潜能得到最充分的开发，极大地激发人们的创造性思维能力。由于思维导图的诸多优点，它被广泛应用于教育领域。美国管理学作家Dr.Tony Turrill曾评论道：“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”
（三） 高中阅读教学现状
高中英语阅读材料主要是教材与练习套卷，教学中发现，学生一旦做到需要深层次理解的题目往往做不好。分析其原因，其一，课内教材教学中，“词汇一教半堂课，文本一读就扩展”，教师多从单词记忆，词汇辨析，句式分析等侧重语法和语言技能等语言形式上的训练，比较多碎片化的教学，忽视语篇内容和意义，更忽视思维品质的培养。其二，由于受课时限制，课外语篇解读关注核对标准答案看对错，就题講题，重点对个别长难句分析讲好题，教师忽视阅读策略指导，忽视语篇整体理解及思维的训练。这导致了学生学习深度不够，没有思维的“流动”，没有体验到文章的妙处。这样久而久之，它直接影响了学生阅读的整体理解，扼杀了兴趣，阻碍了心智发展。
二、 阅读·导图·思维三位一体共融共存教学实践
思维品质的提高是通过思维活动实现的，基于培养学生思维能力的阅读教学与《课标》提出的英语学习活动观是统一的，教师可指导学生在主题意义引领下，通过学习理解文章、合作讨论、小组绘制思维导图等实践与迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和绘图的过程中，促进自身语言知识学习，发展思维。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。为此，笔者尝试在不同阅读课型上及在阅读教学的各个环节中用思维导图或讲解演示，或引导学生绘图，写读后感，评价文章，质疑作者，培养发散思维能力、创新思维能力与批判性思维。
（一） 思维导图诊断学生思维差异性
课前预习，小组成员各自画导图，不同的学生有不同的思维导图，反映不同的思维路径，反映对语篇脉络的归纳或概括差异，反映学生的已知和不足，增强课堂教学有针对性。优秀的思维导图能突出主要内容，列出支撑的各细节，形成观点内在逻辑联系，层次感强，如图1与图2，两个学生在预习Lesson 1 Unit 8 Book后所绘制的导图。
（二） 思维导图助力英语学习活动观落实
为践行《课标》体现六要素整合的英语活动观，根据思维导图为思服务、为教服务、为学服务的教学理念，我们可设计融“思维导图·科技说明文·思维品质”于一体的综合性、关联性、实践性阅读活动。活动中，我们遵循先引导学生进入作者思维，卷入学生自己思维，让学生加入他人思维，最后让学生跳出文章思维形成自己思维的路径来操作。一个班分几个小组，对小组进行角色分工：Summarizer负责概括文章梗概并分享给大家，训练学生归纳，逻辑思维训练;Mindmap designer负责组织画出文章导图，讲解语篇文体特点，写作风格，分享给全班，训练学生文体结构，语篇类型的识别;Commenter负责组织成员分析文章，收集组内观点提出自己的观点，分享给大家，提升批判性思维品质，训练学生透视文章，分析、评价、质疑、推理、批判等;Language master负责找出文章中好词好句，分析一个到两个长难句，讲解给全班听，提升学生语言能力。在小组活动与任务汇报中，口语得到了锻炼，思维得到了表达，语言得到了实践具体操作如下表（图3）。
（三） 思维导图促进深度阅读
阅读中，我们要改变一贯“读语没读文读文没读人，读人没读思，读思无自我关联”的毛病，最好采用“意义解码与建构同步”以及读者与作者对话图（夏纪梅，2016），所以，有时一节课只要一张思维导图，利用导图的延展性、发散性，关联性，增补性就能分析语篇框架，段落发展。如：教学北师大版Lesson 3 Unit 5 “Experiment in Folk”时，引导学生快速浏览课文，概括出文章主题，然后开展小组讨论，找段落主题词，初步绘制思维导图，接着，对主题词加以补充，再次完善形成思维导图（见图4、图5）。其实，绘制思维导图的过程就是分析篇章的过程，学生的理解能力在广度和深度上都得到了提高。
另外，为达到深度阅读，教师要设计不同的问题，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层推进，不断深入课文的学习，最后让学生跳出文章思维形成自己思维。提问层次可按“what—how—why”模式进行：（1）What is the general idea of the text？→What did he do？→（2）Has he ever thought of giving up？→（3）What are the new changes？→（4）What qualities contribute to his success？→（5）How did Kong surprise his fans？→（6）What are qualities we need to be successful in senior high in your mind and why？（use your examples）
（四） 思维导图助读促写
思维导图让文章的脉络一目了然，让学生对课文有整体的认识，增强获取信息的能力，提高学生的阅读能力。北师版高中英语Unit 9 Lesson 1 Book 3描述了阿姆斯特丹城市“白色”自行车的发展历程，以此为例画出阿姆斯特丹的“白色”自行车以及中国共享单车的鱼骨思维导图并引导与驱动学生写作：描述中国共享单车的出现及流行的原因，面临的问题，解决问题的方法等（如图6、图7）。
三、 总结
阅读材料是载体，思维导图是方式，培养思维品质是目的。教学实践证明，思维导图工具让学生从总体上把握文章结构，能指引、激发、组织学生思考，让学生习惯站在系统的高度下把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，最终能培养高中生阅读素养及良好的思维品质。所以，阅读教学·思维导图·思维品质三位一体有机结合是践行英语学习活动观和促进学生核心素养形成的有效途径。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.开动脑筋[M].北京：世界图书出版公司，2004.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]邹建军.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2013（7）：33-34.
作者简介：
朱俊丰，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。
关键词：阅读教学;思维导图;思维品质
一、 阅读·导图·思维概况
（一） 思维品质
思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，是人与人之间在思维活动上表现的差异，也是学科能力或学科核心素养的突破点。《普通高中英语课程标准（2017年）》（以下称《课标》）指出学生在接受高中英语教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，其中语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是突破点，学习能力是必备条件，强调思维品质是学生通过英语学科的学习得到心智的发展，其中英语科目重点培养与发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
（二） 思维导图
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、形象化的思维工具，它使我们的思考过程可视化，让大脑潜能得到最充分的开发，极大地激发人们的创造性思维能力。由于思维导图的诸多优点，它被广泛应用于教育领域。美国管理学作家Dr.Tony Turrill曾评论道：“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”
（三） 高中阅读教学现状
高中英语阅读材料主要是教材与练习套卷，教学中发现，学生一旦做到需要深层次理解的题目往往做不好。分析其原因，其一，课内教材教学中，“词汇一教半堂课，文本一读就扩展”，教师多从单词记忆，词汇辨析，句式分析等侧重语法和语言技能等语言形式上的训练，比较多碎片化的教学，忽视语篇内容和意义，更忽视思维品质的培养。其二，由于受课时限制，课外语篇解读关注核对标准答案看对错，就题講题，重点对个别长难句分析讲好题，教师忽视阅读策略指导，忽视语篇整体理解及思维的训练。这导致了学生学习深度不够，没有思维的“流动”，没有体验到文章的妙处。这样久而久之，它直接影响了学生阅读的整体理解，扼杀了兴趣，阻碍了心智发展。
二、 阅读·导图·思维三位一体共融共存教学实践
思维品质的提高是通过思维活动实现的，基于培养学生思维能力的阅读教学与《课标》提出的英语学习活动观是统一的，教师可指导学生在主题意义引领下，通过学习理解文章、合作讨论、小组绘制思维导图等实践与迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和绘图的过程中，促进自身语言知识学习，发展思维。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。为此，笔者尝试在不同阅读课型上及在阅读教学的各个环节中用思维导图或讲解演示，或引导学生绘图，写读后感，评价文章，质疑作者，培养发散思维能力、创新思维能力与批判性思维。
（一） 思维导图诊断学生思维差异性
课前预习，小组成员各自画导图，不同的学生有不同的思维导图，反映不同的思维路径，反映对语篇脉络的归纳或概括差异，反映学生的已知和不足，增强课堂教学有针对性。优秀的思维导图能突出主要内容，列出支撑的各细节，形成观点内在逻辑联系，层次感强，如图1与图2，两个学生在预习Lesson 1 Unit 8 Book后所绘制的导图。
（二） 思维导图助力英语学习活动观落实
为践行《课标》体现六要素整合的英语活动观，根据思维导图为思服务、为教服务、为学服务的教学理念，我们可设计融“思维导图·科技说明文·思维品质”于一体的综合性、关联性、实践性阅读活动。活动中，我们遵循先引导学生进入作者思维，卷入学生自己思维，让学生加入他人思维，最后让学生跳出文章思维形成自己思维的路径来操作。一个班分几个小组，对小组进行角色分工：Summarizer负责概括文章梗概并分享给大家，训练学生归纳，逻辑思维训练;Mindmap designer负责组织画出文章导图，讲解语篇文体特点，写作风格，分享给全班，训练学生文体结构，语篇类型的识别;Commenter负责组织成员分析文章，收集组内观点提出自己的观点，分享给大家，提升批判性思维品质，训练学生透视文章，分析、评价、质疑、推理、批判等;Language master负责找出文章中好词好句，分析一个到两个长难句，讲解给全班听，提升学生语言能力。在小组活动与任务汇报中，口语得到了锻炼，思维得到了表达，语言得到了实践具体操作如下表（图3）。
（三） 思维导图促进深度阅读
阅读中，我们要改变一贯“读语没读文读文没读人，读人没读思，读思无自我关联”的毛病，最好采用“意义解码与建构同步”以及读者与作者对话图（夏纪梅，2016），所以，有时一节课只要一张思维导图，利用导图的延展性、发散性，关联性，增补性就能分析语篇框架，段落发展。如：教学北师大版Lesson 3 Unit 5 “Experiment in Folk”时，引导学生快速浏览课文，概括出文章主题，然后开展小组讨论，找段落主题词，初步绘制思维导图，接着，对主题词加以补充，再次完善形成思维导图（见图4、图5）。其实，绘制思维导图的过程就是分析篇章的过程，学生的理解能力在广度和深度上都得到了提高。
另外，为达到深度阅读，教师要设计不同的问题，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层推进，不断深入课文的学习，最后让学生跳出文章思维形成自己思维。提问层次可按“what—how—why”模式进行：（1）What is the general idea of the text？→What did he do？→（2）Has he ever thought of giving up？→（3）What are the new changes？→（4）What qualities contribute to his success？→（5）How did Kong surprise his fans？→（6）What are qualities we need to be successful in senior high in your mind and why？（use your examples）
（四） 思维导图助读促写
思维导图让文章的脉络一目了然，让学生对课文有整体的认识，增强获取信息的能力，提高学生的阅读能力。北师版高中英语Unit 9 Lesson 1 Book 3描述了阿姆斯特丹城市“白色”自行车的发展历程，以此为例画出阿姆斯特丹的“白色”自行车以及中国共享单车的鱼骨思维导图并引导与驱动学生写作：描述中国共享单车的出现及流行的原因，面临的问题，解决问题的方法等（如图6、图7）。
三、 总结
阅读材料是载体，思维导图是方式，培养思维品质是目的。教学实践证明，思维导图工具让学生从总体上把握文章结构，能指引、激发、组织学生思考，让学生习惯站在系统的高度下把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，最终能培养高中生阅读素养及良好的思维品质。所以，阅读教学·思维导图·思维品质三位一体有机结合是践行英语学习活动观和促进学生核心素养形成的有效途径。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.开动脑筋[M].北京：世界图书出版公司，2004.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[3]邹建军.思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2013（7）：33-34.
作者简介：
朱俊丰，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。